人冀子孫賢，而不敬其師，猶欲養(yǎng)身而反損其衣食也。今天小編為大家?guī)淼氖浅踔?a href='http://lpo831.com/xuexiff/jiunianjiyuwen/' target='_blank'>九年級語文下冊《唐雎不辱使命》教案精選范文，希望可以幫助到大家。

　　初中九年級語文下冊《唐雎不辱使命》教案精選范文一

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.以秦王三次神態(tài)變化為線，明確故事情節(jié)，廓清字音與翻譯。

　　2.通過演讀和紛紜說“士”把握人物形象，說話技巧，認識“士”的精神。(重點)

　　3.通過史料辨析深入體會“士”人的精神。(難點)

　　教學(xué)流程

　　(一)見士是士，體會敘事的精彩

　　1、講故事

　　“唐雎不辱使命”中的“辱”是什么意思?既然同學(xué)們通過自己的預(yù)習(xí)知道了文章的內(nèi)容，那么請同學(xué)們自由朗讀課文后，在不改變文章意思的前提下，用老師給的關(guān)鍵詞來講講文章所寫的故事。

　　“______秦王不悅______，秦王怫然怒_______，秦王色撓_______。”

　　2、交流

　?、偕熒涣?。 主要圍繞“易、加惠、弗、使、長者、錯意、廣、逆、輕、與、直、怫然、免冠徒跣、搶、懷怒未發(fā)，休祲降于天、挺、色撓、謝、徒。”等詞語進行字音及翻譯的糾正。

　　②說精彩：圍繞學(xué)生認為的精彩環(huán)節(jié)進行表演。

　?、酃适滦〗Y(jié)：故事剪裁得當(dāng)敘事精彩，人物間針鋒相對，氣氛緊張，唐雎最終出色的完成了出使的任務(wù)。

　　3、認識“士”

　　俗話說“弱國無外交”在國民黨時期，外交部長蔣廷黻的英語講得非常好，發(fā)言理直氣壯，但是沒有人聽。日本外交部長英語很蹩腳，言辭粗魯，大家十分關(guān)注。美國總統(tǒng)羅斯福很欣賞蔣廷黻，對他說：“你的英語講得很好，發(fā)言很有道理，但是你的國家太貧弱，弱國無外交?！?可見弱國在外交事務(wù)中不能起到重要作用，更何況是僅有五十里土地的安陵國，所以你認為唐雎與秦王的這種針鋒相對合適嗎?

　　唐雎守住的不僅僅是安陵國的土地，更是國家的尊嚴(yán)與正義——“士”精神。

　　4、紛紜說“士”

　　戰(zhàn)國末期有一個特殊的群體——士。關(guān)于“士”的種類有：游說諸侯的縱橫之士叫“策士”;為國家、知己赴死的叫“勇士”或“死士”;通曉陰陽歷算的叫“方士”;替人出謀劃策的叫“謀士”;能言善辯的叫“辯士”……士可稱為“平民知識分子”，雖然不是官職，但卻可以通過自己的本領(lǐng)進階為官，甚至成為貴族。唐雎是哪種“士”在文中找出確鑿的依據(jù)。(小組研討)

　　①唐雎是能言善辯的“辯士”。(“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?” 專諸、聶政、要離例證充足。)

　　②亦是有法有謀的“策士”。 (力、據(jù)、節(jié))

　　③勇赴國難、置生死度外的“勇士”(“因使唐雎使于秦”“挺劍而起”)

　?、苁赝劣胸?zé)，捍衛(wèi)尊嚴(yán)的“義士”。(“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素”)

　　在整個事件中秦王的恃強凌弱、外強中干與唐雎形象成鮮明對比，同時唐雎的凜然正氣、有膽有識和不畏強暴的精神展現(xiàn)了戰(zhàn)國時期的“士”人風(fēng)采——有理想、有氣概，鐵肩擔(dān)道義的使命。正如我們所知的“荊軻刺秦”中的荊軻，他們都是“士”人的魄力與精神的展現(xiàn)。

　　(二)見士非士，尋訪史料的真?zhèn)?/p>

　　1、翻轉(zhuǎn)

　　剛才我們說到荊軻，為何荊軻刺秦竟不似唐雎這般容易呢?

　　2、研討

　　文章不合事理之處。通過學(xué)生質(zhì)疑和材料運用明確人物、地點、事件虛構(gòu)成分很濃。

　　材料1：

　　事件

　　時間

　　資料來源

　　齊、楚約而欲攻魏，魏使人求救于秦，冠蓋相望，秦救不出。魏人有唐且(雎)者，年九十余，謂魏王曰“勞臣請出西說秦，令兵先臣出可乎? ”魏王曰“敬諾。 ”遂約車而遣之。

　　約公元前266年

　　《史記·魏世家》《戰(zhàn)國策·魏策四》

　　信陵君殺晉鄙救趙，唐雎勸說信陵君要忘記自己的功德，不可居功自傲。

　　約公元前257年

　　《戰(zhàn)國策·魏策四》

　　《古文觀止》

　　秦王要通過易地吞并安陵，安陵君派唐雎出使秦國，唐雎完成出使任務(wù)。

　　約公元前225年后

　　《戰(zhàn)國策·魏策四》

　　材料2：秦法篇

　　“秦法，群臣侍殿上者，不得持尺寸之兵。諸郎中執(zhí)兵皆陳殿下，非有詔召不得上?！?/p>

　　——《史記·刺客列傳》

　　材料3：地點篇

　　安陵(現(xiàn)在的河南省鄢陵縣西北)是魏國的附屬國，《戰(zhàn)國策·魏策四》有載：秦昭王二十四年穰侯率秦兵攻魏大梁時，有客謂穰侯曰：“君得許、鄢陵以廣陶?！薄顿Y治通鑒·卷六》也有記載：“前241楚、趙、魏、韓、衛(wèi)合縱以伐秦……魏旦暮亡，不能愛許、鄢陵，魏割以與秦?！?/p>

　　(三)見士仍是士，感悟品行的精魂

　　1、啟悟

　　為什么把一個虛構(gòu)的歷史故事卻描寫的如此精彩?(結(jié)合材料4、5進行小組探究)

　　材料4：

　　《戰(zhàn)國策》因其采用豐富的人物形象、雄辯的論說、生動幽默的故事來反映戰(zhàn)國時代的社會風(fēng)貌和士人精神風(fēng)采，故在文體、文風(fēng)、文采等方面，形成了別具一格的特色，以其卓越的文學(xué)成就，成為先秦歷史散文發(fā)展的巔峰。

　　材料5：

　　“如春秋時猶尊禮重信，而七國則絕不言禮與信矣;春秋時猶宗周王，而七國則絕不言王矣;春秋時猶嚴(yán)祭祀重聘享，而七國則無其事矣;春秋時猶論宗姓氏族，而七國則無一言及之矣;春秋時猶宴會賦詩，而七國則不聞矣……邦無定交，士無定主……不待始皇之并天下 ，而文、武之道盡矣!

　　——顧炎武《日知錄》

　　周室自文、武始興，崇道德，隆禮義……論孝悌之義，惇篤之行，故仁義之道滿乎天下……至秦孝公，棄仁義而用詐譎……后生師之，遂相吞滅并大兼小，暴師經(jīng)歲，流血滿野，諸子不相親，兄弟不相親，夫婦離散，莫保其命，泯然道德絕矣……(到始皇帝時)遂燔燒詩書，坑殺儒士……君臣相疑，骨肉相疏;化道淺薄，綱紀(jì)壞敗;民不見義，而懸于不寧。 ——《戰(zhàn)國策·劉向書錄》

　　2、探析

　?、贇v史散文特點

　　用這樣驚心動魄的場面，雄辯的論說，鋪張的敘事，來突出唐雎作為布衣之士的英雄氣概——這類夸張和近乎虛構(gòu)的筆墨，使文章自身失去了信史的作用，增加了歷史散文的文學(xué)色彩。

　?、跉v史散文特點凸顯人物精神

　　作為小國之臣，在孤立無援的危難情況下，不辱使命，堪稱一個臨危不懼、機智果敢的伏虎英雄。他從“道義”上暗刺了秦王的不義，是一反抗強暴、蔑視王侯的勇士與義士;在與秦王唇槍舌戰(zhàn)的對話中，是明確自己立場，最終說服秦王的辯士。唐雎是“士”精神的化身，所以對唐雎無畏品格的贊賞，就是對“士”精神的贊頌。唐雎守住的不僅僅是安陵國的土地，更是國家的尊嚴(yán)與正義，“士”人的魄力與精神。這就為后世人的思想起到了榜樣作用。

　　③時代特點呼喚“士”精神的傳承

　　春秋戰(zhàn)國開始，禮樂崩壞，人民素養(yǎng)需要重構(gòu)，國之尊嚴(yán)需維護，更需要唐雎這樣榜樣來傳播和弘揚 “士”人的精神。至此人物、事件、地點的真假倒是其次了。

　　(四)作業(yè)布置，技巧“士”為先

　　1.自學(xué)《戰(zhàn)國策.齊四》中《齊宣王見顏斶》，深入體會“士”文化的魅力。

　　2.查找《史記·廉頗藺相如列傳》中“完璧歸趙”“澠池之會”兩個故事，與本文相比在言語技巧上有何異同并說說他們是如何通過言語展現(xiàn)“士”的精神?

　　(五)板書設(shè)計

　　初中九年級語文下冊《唐雎不辱使命》教案精選范文二

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.反復(fù)朗讀課文，進一步積累文言字詞，培養(yǎng)文言語感。

　　2.學(xué)習(xí)課文“記言”的史家筆法和簡潔傳神的人物刻畫方法。

　　3.理解和學(xué)習(xí)唐雎不畏強暴，敢于斗爭的精神。

　　【教學(xué)重難點】

　　1.在朗讀的基礎(chǔ)上，把握生動的故事情節(jié)和人物形象，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。

　　2.欣賞精彩工整的敘述語言，用詞的講究，駢散結(jié)合的句式等。

　　3.學(xué)習(xí)仁人志士的品格，從中汲取精神力量。

　　【課時安排】二課時

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　1.聽歌曲《歷史的天空》，營造氣氛。

　　2.師：同學(xué)們，在中華五千年的燦爛文明史中，英雄輩出，各領(lǐng)風(fēng)騷，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，他們一定也如燃燒的火把點亮過你心靈的明燈。請同學(xué)們說一說自己最喜歡的一位歷史人物，并根據(jù)自己搜集的材料談?wù)劺碛伞?/p>

　　3、學(xué)生交流自己喜愛的歷史人物，并說明理由。

　　本活動旨在讓學(xué)生對歷史人物有自己的理解和評價，并學(xué)會利用資料。語言表述清晰流暢，言之有理即可。

　　4.老師小結(jié)，導(dǎo)入新課。

　　在中華五千年的文明史中，有這樣一類英雄，他們大都出身卑微，但有膽有識，不畏強暴，充滿了凜然的正氣，我們今天就要向大家介紹其中的一位，他就是——唐雎。(板書)

　　二、在反復(fù)朗讀中把握內(nèi)容

　　1.同學(xué)們學(xué)了不少文言文，也積累了不少學(xué)習(xí)文言文的方法，請介紹一下你常用的學(xué)習(xí)方法。

　　2.同學(xué)們交流學(xué)習(xí)方法。

　　本環(huán)節(jié)主要目的是溫故知新，交流總結(jié)，達到學(xué)以致用，舉一反三。同學(xué)們可能會說到的方法有：

　　(1)反復(fù)朗讀，加強語感。

　　(2)借助寫作背景了解文章內(nèi)容，把握中心。

　　(3)借助課文下面的注解和工具書理解文章大意。

　　(4)積累經(jīng)典名句，引發(fā)個性思考。

　　(5)正確斷句，理清文章脈絡(luò)。

　　3.老師小結(jié)，引出文言文“五讀”法。

　　同學(xué)們歸納得不錯，說明很多同學(xué)在做有心人，能夠舉一反三，學(xué)以致用。今天，老師再給大家介紹一種學(xué)習(xí)文言文的方法，那就是“五讀俱全”——讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀中質(zhì)疑，讀出意味，讀后思辨。

　　4.運用“五讀”法，把握內(nèi)容。

　　(1)讀準(zhǔn)字音。自由大聲朗讀課文，特別注意下列加點字詞的讀音。

　　唐雎 怫然 徒跣 搶地 韓傀 縞素 色撓

　　另外還要注意一些通假字：“錯”通“措”;“直”通“只”;“倉”通“蒼”。

　　(2)讀出節(jié)奏。小組進行朗讀交流，互助，正確斷句，讀出節(jié)奏，使朗讀順暢通達。

　　如：秦王/使人/謂安陵君曰

　　(3)讀中質(zhì)疑。

　　同學(xué)們再讀課文，結(jié)合注解和工具書理解文章的大意，可從多方面提出自己的疑問，分小組進行討論，還有疑難可全班進行討論交流。

　　同學(xué)們提出的疑問可能有以下幾個方面的：

　　★文章字詞方面的：

　　如多義字：安陵君因使唐雎使于秦。(第一個“使”是派遣的意思，第二個“使”是出使的意思)。如古今異義字：寡人欲以五百里之地易安陵(古義：交換;今義：容易)。雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!(古義：即使這樣;今義：表轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞)等等。

　　★文章內(nèi)容方面的：

　　背景方面：戰(zhàn)國最后十年，秦相繼吞并各諸侯國，安陵是魏國的附屬小國，秦企圖用“易地”的騙局進行吞并，因此就有了這場兩國之間的外交斗爭。

　　內(nèi)容方面：故事性強，可從情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分來理清文章脈絡(luò)。

　　可能產(chǎn)生的疑問有：

　　秦王“易地”的真正目的是什么?騙取安陵君的土地。

　　秦王當(dāng)時勢力強大，為什么不直接攻打安陵呢?

　　秦王認為安陵是一個小國，不需要興師動眾地進行攻打，只要嚇唬嚇唬就會屈服投降的。

　　安陵君與唐雎拒絕秦王的態(tài)度一樣嗎?

　　一樣，只是在語氣上有所不同，安陵君語氣委婉，表現(xiàn)不卑不亢;唐雎語氣堅決，正氣凜然。

　　秦王的“天子之怒”指什么?唐雎的“布衣之怒”為什么能戰(zhàn)勝它?

　　秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百萬，流血千里”，天子之怒表現(xiàn)了秦王的殘暴和以勢壓人的氣焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人，流血五步，天下縞素”。因為它依靠的是有志之士對國家的忠貞和不畏強權(quán)，針鋒相對，視死如歸的精神。

　　唐雎引用專諸、聶政、要離三人的事跡有何目的?

　　說明“布衣之怒”的力量，以達到針鋒相對的作用。

　　秦王先對安陵君說“安陵以五十里之地存者”是因為“以君為長者，故不錯意也”。后又對唐雎說“安陵以五十里之地存者”是因為“徒以有先生也”，這不是矛盾嗎?

　　這正好說明秦王的虛偽狡詐，先說的話表明他的假仁假意，后說的話則表現(xiàn)了他的欺軟怕硬。

　　三、老師小結(jié)，再讀體會

　　第二課時

　　一、在反復(fù)朗讀中把握內(nèi)容

　　在上節(jié)課基礎(chǔ)上進一步體會課文內(nèi)容，把握人物形象，通過最后“兩讀”深入理解課文。

　　1.讀出意味。

　　要讀出意味，就要讀出人物，讀出感情，讀出語言的精妙。

　　(1)讀出人物。

　　本文人物刻畫特別生動傳神，請同學(xué)們分小組進行討論，看看唐雎和秦王分別給大家留下了怎樣的印象，能不能用簡潔生動的語言概括他們的性格特點，并結(jié)合文中的具體語句說說理由。

　　同學(xué)們勾畫批注，討論歸納;然后交流發(fā)言，相互補充。

　　唐雎：機智勇敢，慷慨赴命，正氣凜然，不畏強權(quán)，視死如歸，面對威逼利誘應(yīng)對自如，面對假仁假義義正辭嚴(yán)。(可結(jié)合課文第2、3段中的語句體會)

　　秦王：野心勃勃，道貌岸然，假仁假義，仗勢欺人，陰險狡詐，兇狠殘暴，欺軟怕硬。(可結(jié)合課文第2、3段中的語句體會)

　　(2)讀出感情。

　　同學(xué)們對這兩個人物的性格把握得比較準(zhǔn)確，那么應(yīng)在朗讀中如何把握人物的性格，讀出正確的語氣和人物的情感。

　　請同學(xué)來試著表演唐雎和秦王的對話一段，其他同學(xué)評價討論，共同把握人物形象。

　　討論中要注意的語氣和情感，如：

　　而君逆寡人者，輕寡人與?(“與”字可拖長，要讀出威脅的語氣)

　　布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。(要讀出輕蔑的語氣)

　　天子之怒，伏尸百萬，流血千里。(可提高音量，讀出秦王的霸氣和威脅的語氣)

　　大王嘗聞布衣之怒乎?(“布衣之怒”應(yīng)強調(diào)，表現(xiàn)唐雎的毫不畏懼和針鋒相對)

　　若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也!(應(yīng)突出唐雎的凜然正氣和視死如歸的決心)

　　先生坐!何至于此!(語速不能太快，要讀出秦王的膽怯和心虛)

　　可結(jié)合課后練習(xí)二進一步體會語句的語氣和人物情感。

　　(3)讀出語言的精妙。

　　人物性格鮮明傳神，主要通過語言來表現(xiàn)：

　　★以記言為主，突出了人物的語氣，表現(xiàn)了人物情感和性格。(例略)

　　★通過人物動作、神態(tài)表現(xiàn)人物。如“挺劍而起”、“秦王色撓”等。

　　★通過對比的方法刻畫人物。如唐雎“挺劍而起”的視死如歸和秦王“色撓”“長跪而謝之”的貪生怕死形成鮮明對比。再如安陵君與唐雎的對比等。

　　★語言的文采飛揚，駢散結(jié)合，氣勢磅礴，扣人心弦，值得學(xué)習(xí)與借鑒。

　　2.讀后思辨。

　　(1)本文塑造的唐雎這個形象表現(xiàn)出的不畏強暴，敢于斗爭的精神正是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德之一，其實像這樣具有“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的精神的“士”還有很多，能舉出現(xiàn)幾個嗎?

　　同學(xué)們討論發(fā)言，體現(xiàn)同學(xué)們的文學(xué)積累和延伸能力。如藺相如，荊軻，文天祥，林則徐等等，同學(xué)們還可用簡潔的語言介紹他們的故事。

　　(2)唐雎敢于為國家挺身而出和面對強權(quán)毫不畏懼的精神在我們當(dāng)代有什么現(xiàn)實意義呢?請結(jié)合生活體驗來談?wù)劇?/p>

　　目的是調(diào)動學(xué)生的閱讀經(jīng)歷和生活體驗來感受中華美德的現(xiàn)實意義，鼓勵同學(xué)們在現(xiàn)在的生活中仍然要學(xué)習(xí)和發(fā)揚這些優(yōu)秀的民族精神。

　　(3)課后查閱相關(guān)資料，更充分體會中華民族精神在古代和現(xiàn)當(dāng)代的具體表現(xiàn)和典范的故事。還可讀一些如《戰(zhàn)國策》、《史記》中的經(jīng)典篇目，更多地體會文言文語言的精妙。

　　二、在理解體會后背誦課文

　　有了以上的理解體會，相信同學(xué)們對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次有了更好的把握，這么精彩的文章如果能把它背下來一定不是難事，同學(xué)們大聲背誦課文，看誰能更快背誦下來。在同學(xué)們大聲的背誦中結(jié)束課堂。

　　板書：

　　唐雎不辱使命

　　(故事開端)秦王不悅(生氣了)——唐雎使秦之因(受命)

　　(故事發(fā)展)秦王施壓(冒火了)——唐雎堅定回絕(力爭)

　　(故事高潮)天子之怒(憤怒了)——唐雎布衣之怒(拼命)

　　(故事結(jié)局)秦王色撓(道歉了)——唐雎不辱使命(不辱)

　　教學(xué)反思：

　　《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品味。雖然有些文字有一定難度。但是由于情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個性鮮明，再加上學(xué)生有一定的文言文的積累，所以教學(xué)設(shè)計時，在疏通文意這個環(huán)節(jié)上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法?，F(xiàn)在看來這個方法還是比較得當(dāng)?shù)?，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程是趣味盎然的。

　　新課程改革以來，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”已成為教師的一個目標(biāo)性的提法。在教育教學(xué)過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)這一目標(biāo)的實現(xiàn)取決于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認為對學(xué)生的主動性的發(fā)揮還是比較值得一提的。

　　首先，我由歷史談起，情景導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接下來的“讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。關(guān)于文章分析由學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上先提出問題，加以整理，然后班級進行交流。學(xué)生提出的問題有：

　　1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我們不理解這中間究竟有什么樣的背景?

　　2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求，分別是如何反駁的?表現(xiàn)出了二人有什么不同?

　　3、秦王在文中分別有什么行動和語言?表現(xiàn)了他是一個什么樣的人?

　　4、唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說了三個刺客的事?學(xué)生在感悟、賞析詞句的過程中對課文內(nèi)容有了較深的理解。

　　再有，本節(jié)課在強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度同時，注重學(xué)生基本技能和正確價值觀的培養(yǎng)。通過故事復(fù)述、分角色朗讀課文、為人物設(shè)計神態(tài)、動作等活動，培養(yǎng)學(xué)生運用對話描寫塑造人物形象的能力。同時培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此學(xué)生又展開了一場小小的辯論會，各抒己見，在討論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點。

　　本節(jié)課倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。唯一遺憾的是，時間分配欠合理化，學(xué)生沒有充足的時間去進行小練筆：運用對話描寫刻畫一個你熟悉的人物。因此，在以后的教學(xué)中，在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時，更要加強課堂程序、時間分配等方面的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更富有生機。

　　初中九年級語文下冊《唐雎不辱使命》教案精選范文三

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、通過對課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。

　　2、深入理解人物形象，文章主題。

　　3、學(xué)習(xí)文章的寫法。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。

　　【教學(xué)重點】

　　1、復(fù)述、解釋、翻譯、朗讀、積累。

　　2、深入理解人物形象，文章主題

　　【教學(xué)難點】

　　通過對課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。

　　【教學(xué)過程】

　　一、文學(xué)常識

　　1、關(guān)于《戰(zhàn)國策》。

　　《戰(zhàn)國策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

　　2、時代背景。

　　公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

　　二、通讀──解決字詞

　　1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀出感情。

　　2、請同學(xué)們注意下列字詞的讀音：

　　雎( )怫( )跣( )搶( )祲( )縞( )傀( )撓( )

　　請寫下你認為還需注意的字詞讀音。

　　3、請同學(xué)們說出下列詞語的意思：

　　加惠 怫然 免冠徒跣 搶地 休祲 色撓 謝諭

　　請寫出你認為重要的詞語及意義。

　　4、找出通假字并解釋。

　　⑴故不錯意也()

　?、苽}鷹擊于殿上()

　　5、理解詞類活用，然后翻譯句子。

　?、泡p寡人與(輕，形容詞用如動詞，意動用法，

　?、普垙V于君(廣，形容詞用如動詞，使動用法，

　　6、難句翻譯。

　?、拧敖裎嵋允吨?，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?”

　　⑵“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”

　　⑶“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”

　　三、深入感知

　　1、請同學(xué)們結(jié)合注釋讀課文。

　　2、請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容(要求：能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。)

　　3、請用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。(要求：在準(zhǔn)確的前提下，能復(fù)述出人物的精神特質(zhì)。)

　　4、學(xué)生分角色讀課文。(敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語氣。)

　?、叛葑x分兩組，每組各找兩位同學(xué)分別飾演唐雎和秦王。

　?、蒲葑x內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。

　?、茄葑x地點設(shè)在講臺。

　?、纫箫椦菡吣茉诔浞掷斫馊宋镄蜗蟮幕A(chǔ)上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。

　　5、以句子為單位讀一段課文，每讀一句，翻譯一句，把握關(guān)鍵詞。

　　四、文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容：全文分三部分

　　第一部分(第1段)，寫。

　　第二部分(第2、3段)寫與進行針鋒相對的斗爭。這場斗爭有兩個回合，可分兩層。

　　第一層(第2段)，寫。

　　第二層(第3段)，寫。

　　第三部分(第4段)，寫斗爭的結(jié)局。

　　五、閱讀課文回答下列問題

　　1、第一段：

　　⑴細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?

　?、魄赝跻椎氐恼嬲康氖鞘裁?請恰當(dāng)推測一下。

　　⑶安陵君用什么理由拒絕了秦王的要求?

　　2、第二段：

　?、偶氉x秦王對唐雎說的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度?安陵君對他又是什么態(tài)度?

　　⑵你認為秦王說的是真心話嗎?為什么?

　?、翘砌率侨绾畏瘩g的。

　?、茸⒁獗容^一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。

　　3、請你仿照上面的問題，針對第三段第四段各設(shè)計兩個問題：

　　第三段⑴;⑵。

　　第四段⑴;⑵。

　　六、知識應(yīng)用

　　每個同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”(或“……寫出了……”、“……反映了……”)說一句品析課文語言的話。如：

　　1、“秦王色撓，長跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強中干;

　　2、“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態(tài);

　　3、“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。

　　4、。

　　5、。

　　6、。

　　七、修辭手法

　　1、人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。

　　夸張：。

　　排比：。

　　對偶：。

　　2、這些修辭手法的運用有什么作用呢?

　　八、課文小結(jié)

　　這篇記敘文，寫了唐雎 的英雄氣概，揭露了秦王的的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

　　九、作業(yè)

　　聯(lián)系練習(xí)三，總結(jié)古今異義。