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      高中生心理教育案例

      時(shí)間: 世芳1022 分享

        高中生心理健康問題一直備受社會(huì)關(guān)注,隨著社會(huì)節(jié)奏的加快和競(jìng)爭(zhēng)壓力的不斷增加,城市高中生面臨升學(xué)的壓力,加之缺乏良好的生活和教育環(huán)境,其心理問題比以往更為突出。下面是小編為大家整理的高中生心理教育案例,一起來看看吧!

        高中生心理教育案例一

        很高興在這里與大家共同探討中學(xué)生心理健康教育的有關(guān)話題,我將從以下幾個(gè)方面對(duì)心理健康教育談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

        一、中學(xué)生存在的心理健康問題及成因

        世界衛(wèi)生組織宣言近年一再明確指出:“健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱,而是一種軀體、心理和社會(huì)功能均臻良好的狀態(tài)。”因此,中學(xué)生健康不僅僅是指生理、軀體方面的,而且應(yīng)包括心理方面的。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展,教育事業(yè)的進(jìn)步,特別是隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌,中學(xué)生心理健康問題日益引起教育各方面的關(guān)注重視、研究與探討。1987年7月通過有關(guān)部門鑒定的“大中學(xué)生心理衛(wèi)生問題和對(duì)策研究”的課題顯示,在被調(diào)查的2961名學(xué)生中,有16.7%的學(xué)生存在著較嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題,并隨年齡增長(zhǎng)而大幅度上升,其中初中生為13.76%。廈門市教育科學(xué)研究所的胡勝利通過對(duì)500名學(xué)生心理健康狀況及其影響因素的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn),有49.6%的高中生存在著各種程度的不良心理反應(yīng),有10.8%的高中生存在著各種明顯的心理健康問題。前不久,在武漢市抽取了1500多名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果表明,武漢市中學(xué)生雖有50%的學(xué)生心理健康狀況良好,30%的學(xué)生屬基本正常范圍,但也有10—15%的學(xué)生低于正常水平,特別是還有3—6%的學(xué)生存在比較嚴(yán)重的心理困擾。以上情況說明中學(xué)生確實(shí)存在著心理健康問題。中學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)為喜怒無常,情緒不穩(wěn),自我失控,心理承受力低,意志薄弱,缺乏自信,學(xué)習(xí)困難,考試焦慮,記憶力衰退,注意力不集中,思維貧乏,學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn),難于應(yīng)付挫折,青春期閉鎖心理,并在行為上出現(xiàn)打架、罵人,說謊,考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué),嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。我們可以把以上表現(xiàn)歸類為以下問題。

        (一)學(xué)習(xí)類問題

        因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理問題是中學(xué)生心理問題的主要部分,其問題有: 1.學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來越大,造成精神上的萎靡不振,從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。目前,學(xué)校課業(yè)任務(wù)繁重,競(jìng)爭(zhēng)激烈,父母的期望值過高,使得學(xué)生精神壓力越來越大。有一高中女生,升入高中后由于教師的教學(xué)方法發(fā)生了變化,競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手也發(fā)生了變化,使她感到十分不適應(yīng),導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降,從初中時(shí)的全年級(jí)前幾名落至高中的141名。

        她痛苦地說:“17年來我第一次感到自己的無能,每當(dāng)看到父母期望的目光,就非常難過,不知如何做才能達(dá)到父母的要求,如今,苦悶、煩惱、憂愁、氣憤充滿頭腦,看見書就又恨又怕,真想把它扔出去。”還有一位男生也談到,自己平常學(xué)習(xí)不錯(cuò),偶而還可以給他人以指導(dǎo),但一接近考試就緊張,總怕自己考不好,拼命準(zhǔn)備、夜不能眠。而考試前又會(huì)感到頭痛、甚至還會(huì)發(fā)燒,最后不是被迫中斷考試,就是堅(jiān)持下來成績(jī)也不好。循環(huán)往復(fù),到了一聽考試就恐懼就緊的地步。

        2.厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問題,不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí),一些成績(jī)較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。“國(guó)家教育委員會(huì)的一位負(fù)責(zé)同志在一次會(huì)議上說,中學(xué)生厭學(xué)的有30%,有的地方甚至高達(dá)60%”??梢?,厭學(xué)是一個(gè)普遍問題。有位重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生就談到:“每當(dāng)看到聽到別人考試作弊時(shí),自己心理就不平衡。當(dāng)自己成績(jī)不理想時(shí)又會(huì)埋怨老師不公平,覺得認(rèn)真學(xué)習(xí)真沒意思,不想再學(xué)了,還有位學(xué)生告訴我們學(xué)生中有種說法“有出息的靠關(guān)系,沒出息的靠分?jǐn)?shù)。”學(xué)習(xí)好的同學(xué)在學(xué)生中威信不一定高,而成績(jī)平平人緣好的同學(xué)卻常常受到青睞,所以就覺得學(xué)習(xí)沒勁,不想努力去讀書了。還有一些因其他心理原因而厭學(xué)的狀況,如因反應(yīng)較慢常被人嘰笑而不愿上課的;因記憶,理解等能力缺失使成績(jī)難以提高而對(duì)自己失去信信的等等。有的甚至發(fā)展到恨書、恨老師、曠課逃學(xué)的程度。有位同學(xué)就曾在日記中寫到:“晚上1點(diǎn)多了,望著桌上擺滿了的教科書、英語詞典、作業(yè)簿..我真想把它們一下子燒成灰。”表現(xiàn)了強(qiáng)烈的焦躁、憤懣、無奈。

        3.考試焦慮,特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重,甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。在現(xiàn)行的中等教育體制中,我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)存在著不合理現(xiàn)象,絕大部分是普通中學(xué),學(xué)生在中學(xué)所學(xué)的知識(shí)基本上是為考大學(xué)而準(zhǔn)備的,實(shí)際上升入大學(xué)的只是很少的一部分,學(xué)生面臨的是升學(xué)難、就業(yè)難、出路窄的現(xiàn)象,特別是那些成績(jī)差的后進(jìn)生更是感到升學(xué)無望。一種畢業(yè)后無出路的憂愁和恐慌感控制著他們,這一種情況反映在學(xué)習(xí)上,就是感到學(xué)習(xí)的沉重,討厭學(xué)習(xí),考試焦慮。教育結(jié)構(gòu)的不合理性還表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容過難,“據(jù)人民教育出版社調(diào)查,80%的中學(xué)生學(xué)習(xí)理科教材有困難”。這種情況導(dǎo)致了一些學(xué)生由厭惡學(xué)習(xí)發(fā)展到逃避學(xué)習(xí),脫離學(xué)校去尋求不正當(dāng)刺激,從而形成一系列品行障礙。許多教育

        家都強(qiáng)調(diào)指出,過難的教材將對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不利的影響。學(xué)校教育指導(dǎo)思想正確與否也對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)生很大的影響。目前一些學(xué)校在片面追求升學(xué)率的指導(dǎo)思想影響下,學(xué)校當(dāng)中分好、差班,考試排名次,搞題海戰(zhàn)術(shù),采取一些違反心理健康原則的教育方法,教學(xué)手段和教育措施。這種情況,一方面,使學(xué)生的心理整天處于一種智力超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)之中,致使學(xué)生腦神經(jīng)衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散,出現(xiàn)一些異常的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣;另一方面,對(duì)分?jǐn)?shù)的錯(cuò)誤看法造成學(xué)生心理上的痛苦。教師的嘲諷,同學(xué)的輕視甚至家長(zhǎng)的埋怨和打罵,給學(xué)生的心理造成了很大的壓力。于是厭學(xué)出現(xiàn)了,焦慮產(chǎn)生了。另外,不當(dāng)?shù)慕逃椒ɡ缃虒W(xué)方法不靈活,帶有懲罰性,也會(huì)給學(xué)生的心理造成種種問題。

        (二)人際關(guān)系問題

        人際關(guān)系問題也是中學(xué)生反映較多的問題。其問題有以下幾個(gè)方面。

        1.與教師的關(guān)系問題。其主要問題是教師對(duì)學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)抗心理,以及教師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓仰心理,攻擊行為等問題。中學(xué)時(shí)期,教師仍然是學(xué)生的理想目標(biāo)、公正代表,他們希望得到教師的關(guān)心理解與愛。如果教師缺乏理解、耐心與愛心,不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助,反而橫加指責(zé),學(xué)生則會(huì)失望。更有甚者,“教師對(duì)學(xué)生缺乏尊敬,貶低其價(jià)值的不良態(tài)度使學(xué)生的心理遭到嚴(yán)重的創(chuàng)傷。特別是高年級(jí)學(xué)生往往病態(tài)地感知這一切,這也是師生間發(fā)生沖突的原因”。這種情況下,學(xué)生有一種壓仰感,消極情緒產(chǎn)生,師生關(guān)系日趨緊張。與教師的關(guān)系問題,主要集中在由于教師對(duì)學(xué)生的不理解。過多干涉學(xué)生的業(yè)余生活和正常交往而引起的困感和煩惱。有位中學(xué)生談到,一次他向一位同班女生詢問功課,被老師看到后受到了苛刻的指責(zé),并把這事作為一條小辮子抓在手里,動(dòng)輒就揪出來“示眾”一番,“你以為我不知道你嗎..”,嚴(yán)重地刺傷了他的自尊心,導(dǎo)致他對(duì)教師的反感,對(duì)立,老師指東他偏向西,而內(nèi)心又十分矛盾,甚至影響了對(duì)學(xué)業(yè)的業(yè)趣。另有一位學(xué)生干部談到,現(xiàn)在做班干部真難,兩頭受氣,不管事,教師批評(píng)你不負(fù)責(zé)任,要管事,又難免與一些同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),若一旦吵起來,老師首先要批評(píng)班干部,故而覺得十分委屈。生老師的氣又不敢頂撞;想不干了又怕失去老師的信任,左右為難十分矛盾,不知到底該怎么辦。此外,還有一些其他想法,諸如:認(rèn)為老師

        “嫌貧愛富”的,認(rèn)為老師“處事不公正”的,認(rèn)為老師“輕視自己”的...等等。都反映出學(xué)校中師生關(guān)系的問題.

        2.同學(xué)間的關(guān)系問題。中學(xué)生除希望得到老師的理解與支持外,也希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感,尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。由于同學(xué)關(guān)系不融洽,甚至關(guān)系緊張,有的同學(xué)就流露出孤獨(dú)感,想恢復(fù)與同學(xué)的關(guān)系,而又不知該怎樣去做。與同學(xué)的關(guān)系問題。主要集中在交友方面,因處理不好朋友之間的關(guān)系而苦惱。有位學(xué)生講到,他的一位好朋友總是對(duì)他不信任,懷疑他對(duì)朋友的友誼,認(rèn)為他為朋友的付出不夠多,使他十分苦惱,不知怎樣做才能消除朋友的懷疑。還有一位女生因兩位要好的朋友發(fā)生了矛盾,她夾在中間十分為難,與甲交往怕乙不高興,與乙交往又怕甲不理解,最后干脆兩位朋友都不再交往,可內(nèi)心又十分孤獨(dú),寂寞,想恢復(fù)與朋友的關(guān)系又不知該怎樣去做。此外,尚有個(gè)別學(xué)生因初中升到高中朋友越來越少,而懷疑世上沒有真正的友誼,也交不到真正的朋友,進(jìn)而想離世隱居的。

        3.與父母的關(guān)系問題。民主型的和睦良好的家庭給中學(xué)生一個(gè)溫暖的歸屬港灣,專制式的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通,造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕,會(huì)給中學(xué)生造成不同程度的心理傷害。有研究認(rèn)為,父母不和比父母一方死亡,會(huì)給兒童在心理問題上造成更大傷害,因?yàn)樗麄冊(cè)诟改改抢锟吹搅巳穗H關(guān)系的惡劣性。不和父母對(duì)中學(xué)生的心理影響是多方面的,“有被拋棄感和憤怒感;并有可能變得抑郁,敵對(duì),富于破壞性,„„還常常使得他們對(duì)學(xué)校作業(yè)和社會(huì)生活不感興趣”。他們會(huì)認(rèn)為是自己的父母給自己帶來并制造了痛苦,憎恨父母家庭,因?yàn)榧彝ナ遣恍业囊磺兴?。例如,有位學(xué)生談到“我經(jīng)常和媽媽鬧矛盾,聽到她的罵聲就心煩,有時(shí)真想一走子之再也不回來了,可看到她瘦倦的面容,花白的頭發(fā)又覺得于心不忍,每天就生活在這種內(nèi)心矛盾之中,真不知該怎么辦。”還有位學(xué)生家庭不和,父母經(jīng)常吵架。有一次母親出差時(shí),父親竟帶了一個(gè)女人回來。自此以后他再也不愿呆在那個(gè)家里了,恨死了父親,不愿再見父母,整天就想往外跑,心里煩悶極了。覺得人活著真沒意思,產(chǎn)生了厭世的念頭,可見,父母行為的不良,帶給子女的不僅僅是厭惡、鄙視、而是更深的內(nèi)心創(chuàng)傷。

        (三)挫折適應(yīng)問題

        中學(xué)生的挫折是多方面的,有學(xué)習(xí)方面的、人際關(guān)系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會(huì)環(huán)境因素以及個(gè)人主觀因素。面對(duì)挫折造成的困難與痛苦,中學(xué)生們的反應(yīng)方式有兩類:消極的反應(yīng)與積極的反應(yīng)。消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化,在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變,其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。于是,消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的、需要長(zhǎng)期耐心教育的心理健康問題了。

        二、當(dāng)前中學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面?

        心理問題主要表現(xiàn)在:1.學(xué)習(xí)壓力大。2.偏執(zhí)、敵對(duì),認(rèn)為他人不可信,自以為是,偏于固執(zhí)。3.人際關(guān)系緊張,總感到別人對(duì)自己不友善。4.抑郁,對(duì)學(xué)業(yè)、前途、未來不抱希望,精神苦悶、情緒低落。5.焦慮、心里煩躁不安。

        6.適應(yīng)能力差,對(duì)新的環(huán)境和生活不適應(yīng),不習(xí)慣教師的教學(xué)方式;或者不喜歡學(xué)校的活動(dòng)。7.情緒忽高忽低極不穩(wěn)定。8.心理不平衡。當(dāng)他人比自己強(qiáng)或獲得了高于自己的榮譽(yù)后,總感到不平。其中,學(xué)習(xí)壓力,是當(dāng)前中學(xué)生存在的最嚴(yán)重的心理問題。

        三、如何減輕中學(xué)生的這種壓力?

        首先應(yīng)對(duì)中學(xué)生心理健康教育給予足夠的重視。把中學(xué)生心理健康教育設(shè)為中學(xué)教育的專門課程;教師和教育工作者,應(yīng)把學(xué)生的心理健康作為全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容來看待,充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)健全的人格、良好的情緒和適應(yīng)能力,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、掌握知識(shí)和技能具有重要作用;把日益增多的中學(xué)生的心理障礙問題同思想品德加以區(qū)別,采用心理學(xué)的方法和技術(shù)解決學(xué)生日益增加的心理困擾。

        四、稚氣未脫的中學(xué)生,為什么會(huì)有過分自律、內(nèi)心沖動(dòng)或壓抑,甚至?xí)型话l(fā)傷人或自傷行為等不健康的反應(yīng)呢?

        這與他們的生活環(huán)境有很大關(guān)系。不和諧的生活環(huán)境會(huì)在孩子心靈上留下難以磨滅的傷痕,并造成心理問題。上世紀(jì)90年代主流的價(jià)值觀是強(qiáng)調(diào)“個(gè)人價(jià)值”,于是每個(gè)人都在創(chuàng)造著自己。在這種每個(gè)人都在“創(chuàng)造”的氛圍中,沒有標(biāo)準(zhǔn),沒有模板,做什么和怎么做是個(gè)人的選擇。于是父母就按照他們認(rèn)為最好的方式對(duì)待自己的孩子。那些具有理想主義、且要求甚高的父母,常把

        孩子當(dāng)成實(shí)現(xiàn)自己完美理想的機(jī)器,使孩子承受重負(fù),“抹殺”了孩子的童年快樂,使孩子過著一種規(guī)律而秩序化的生活。當(dāng)以苛刻的外部行為作標(biāo)準(zhǔn)時(shí),焦慮和壓力會(huì)使青少年產(chǎn)生強(qiáng)迫行為。

        社會(huì)政治生活事件也或多或少地在孩子的心中產(chǎn)生影響,就說社會(huì)存在貧富差距、一些官員腐敗這些社會(huì)熱點(diǎn)問題都會(huì)在孩子心中留下不同的陰影,從而影響到心理的健康發(fā)展,這是一個(gè)潛移默化的過程。仔細(xì)想想,現(xiàn)實(shí)社會(huì)中有太多的不和諧,而中學(xué)生的心理人格正處于形成過程中,還十分脆弱,哪經(jīng)得起如此大的沖擊?

        他們的內(nèi)心沖動(dòng)、壓抑、突發(fā)傷人、自傷等負(fù)面情緒和行為,與嬰兒時(shí)期形成的焦慮有關(guān)。認(rèn)為自己渺小、無足輕重、無依無靠、無力回天,這種感覺,最容易產(chǎn)生在童年時(shí)期,那時(shí)如果父母因某種原因,未能給予孩子所必須的溫暖、關(guān)懷與真誠(chéng)的愛,這些無依無靠的孩子就慢慢地產(chǎn)生“被遺棄、不需要”的感覺。父母無條件的愛,尤其是母親的愛是一切兒童正常身心發(fā)展的先決條件,若這些兒童得不到這種賴以生存的愛,心中就開始覺得這個(gè)世界可怕、無情、不可靠、不公平等;帶著這些負(fù)面情緒,孩子們長(zhǎng)大后,會(huì)變成仇視、反抗、暴力或怯懦、膽小、自卑。有些同學(xué)常因處理不好與朋友之間的關(guān)系而苦惱。也有些學(xué)生因朋友越來越少,就懷疑世上沒有真正的友誼,也交不到真正的朋友,進(jìn)而想離世隱居。

        有這種感覺的孩子不僅會(huì)覺得自己不受父母歡迎,而且相信自己基本上不受任何人的歡迎。相反,一個(gè)得到愛的孩子長(zhǎng)大后,不僅相信父母愛他,而且相信別人也覺得他可愛,人際關(guān)系的早期經(jīng)驗(yàn)就成為他們以后處理人際關(guān)系的基礎(chǔ)。如果他們依戀和被關(guān)注的感覺得不到滿足,他們就會(huì)變得懷疑和不信任,包括對(duì)自己的不信任。

        五、幾種常見的神經(jīng)癥案例分析

        (一)強(qiáng)迫癥

        強(qiáng)迫癥又稱強(qiáng)迫性神經(jīng)癥,是一種以強(qiáng)迫觀念,強(qiáng)迫沖動(dòng)作為主要表現(xiàn)的神經(jīng)癥,患者能意識(shí)到這些癥狀不合理,不必要,但不能控制和擺脫,深為焦慮和不安,中學(xué)生存在強(qiáng)迫癥狀的人較多,強(qiáng)迫癥對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí),生活和在校適應(yīng)有很大不良影響。

        1、癥狀

        (1)強(qiáng)迫觀念,這是強(qiáng)迫癥狀在認(rèn)知方面的表現(xiàn),是強(qiáng)迫癥的原發(fā)癥狀。根據(jù)其霎時(shí)間上的順逆可分為回顧性和前瞻性二類?;仡櫺詮?qiáng)迫觀念主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫懷疑,如腦內(nèi)反復(fù)回旋律,別人對(duì)自己說的話等,屬強(qiáng)迫回憶;作業(yè)或考試后總覺得寫錯(cuò)了字或做錯(cuò)了題,上學(xué)路上總疑惑忘帶書或文具等,屬強(qiáng)迫懷疑。前瞻性強(qiáng)迫觀念主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫性擔(dān)心與焦慮,唯恐發(fā)生某件不幸事件。如總是擔(dān)心考試失敗、挨老師批評(píng),擔(dān)心自己會(huì)發(fā)胖、得精神病等。另外,強(qiáng)迫觀念還可能是強(qiáng)迫聯(lián)想和強(qiáng)迫性窮思竭慮。如看到小刀回想到割破手,屬強(qiáng)迫聯(lián)想,而強(qiáng)迫性窮思竭慮則表現(xiàn)為腦中總是表現(xiàn)一些無意義的想法,如“1+2為什么等于3”,“先有雞還是先有蛋”等等。

        (2)強(qiáng)迫沖動(dòng)是強(qiáng)迫癥的繼發(fā)癥狀,往往是患者為緩解或?qū)箯?qiáng)迫觀念的苦惱而產(chǎn)生的。強(qiáng)迫沖動(dòng)有稱強(qiáng)迫意向,如某學(xué)生為回避對(duì)考試結(jié)果的擔(dān)心在考試時(shí)總覺得要大小便,但并不想去上廁所;有的學(xué)生看到老師或父母總是想大聲辱罵、吵鬧或打架,表面上卻順從平靜,這些無法克制的沖動(dòng)是出于對(duì)擔(dān)心受到批評(píng)、責(zé)罵的對(duì)抗。

        2、強(qiáng)迫癥案例及分析

        案例(略) 分析(略)

        (二)抑郁癥

        1、 癥狀

        抑郁癥又稱抑郁性神經(jīng)癥,是由社會(huì)、心理因素引起的一種以持久的情緒低落狀態(tài)為特征的神經(jīng)癥,常伴有焦慮、軀體不適感和睡眠障礙。抑郁癥程度較輕,沒有重性抑郁的精神癥狀,患者一般能基本適應(yīng)學(xué)校生活,但心理壓抑、情緒苦悶,而且病情較長(zhǎng)。

        研究表明習(xí)得無助現(xiàn)象是抑郁癥的核心。

        習(xí)得無助:無論做什么事都沒有好的結(jié)果。美國(guó)心理學(xué)家賽力格曼的實(shí)驗(yàn)(把狗分為三組進(jìn)行電擊實(shí)驗(yàn))略。生活中的失敗也會(huì)導(dǎo)致習(xí)得無助。

        九種癥狀:1、有抑郁的情緒,情緒上不滿意,不開心,不愉快。2、對(duì)日常的活動(dòng)失去興趣。3、沒胃口。4、失眠。5、心理運(yùn)動(dòng)遲緩(思維或動(dòng)作遲緩)。6、精力不足。7、感到無價(jià)值和內(nèi)疚。8、思維能力降低,沒辦法集中注意力。9、

        自殺的想法或行動(dòng)。有五種現(xiàn)象,而且持續(xù)兩周以上,基本上就可以判定患有抑郁癥傾向。

        2、 抑郁癥案例及分析(略)

        現(xiàn)代醫(yī)學(xué)證明,擁有一個(gè)健康的心理,對(duì)一個(gè)人的一生有著十分重要的意義。青少年時(shí)期是精神疾病的多發(fā)期,更是不健康行為的孕育期。由于直轄市心理活動(dòng)狀態(tài)的不穩(wěn)定;認(rèn)知能力的不完備;生理成熟與心理成熟的不同步;對(duì)社會(huì)和家庭的高度依賴等,使得他們比成年人有更多的焦慮,會(huì)遭到更多的挫折,因而更容易產(chǎn)生心理障礙。面對(duì)學(xué)生復(fù)雜的心理狀況,作為教育工作者,我們要在常規(guī)的教育活動(dòng)中滲入心理輔導(dǎo)內(nèi)容,我們看到,中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀是不容忽視的,它為我們亮起了警告信號(hào),我們有責(zé)任挑起這副擔(dān)子,著手嘗試去解決這些問題,使心理健康教育具有實(shí)際意義。

        高中生心理教育案例二

        高中學(xué)生正處于心理變化激烈、動(dòng)蕩的時(shí)期。他們思維活躍,社會(huì)認(rèn)識(shí)敏銳但較膚淺,情感豐富而不穩(wěn)定,心理矛盾、心理沖突時(shí)常發(fā)生。在小學(xué)和初中階段,由于家長(zhǎng)的過度保護(hù),學(xué)校、老師的過度關(guān)照,潛伏著心理脆弱、承受能力差、適應(yīng)性差等心理危機(jī)。

        進(jìn)入高中后,由于環(huán)境的變化、角色的轉(zhuǎn)換、自我管理能力要求的提高、心理需求的轉(zhuǎn)變等等因素,要經(jīng)歷一些以往沒有或不明顯的心理體驗(yàn),使他們的心理適應(yīng)面臨許多困惑和焦慮,以至出現(xiàn)心理障礙。

        在我的教學(xué)過程中,曾遇到過有嚴(yán)重?cái)硨?duì)情緒心理的案例,案例如下:

        案例:高一男生A,考入高中前一直擔(dān)任班長(zhǎng),還曾被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀班干部,但考入高中后,沒有進(jìn)入班委,心里已有失落之感;在學(xué)期結(jié)束評(píng)選三好學(xué)生時(shí),又名落孫山,他自己感覺比被評(píng)為三好學(xué)生的B和C同學(xué)更為優(yōu)秀,便大發(fā)雷霆,追查不投他票的同學(xué),尋機(jī)報(bào)復(fù);對(duì)被評(píng)為三好學(xué)生的同學(xué),制造謠言,惡意中傷。

        在學(xué)校老師稍有批評(píng),便給老師扎車帶,起外號(hào),找茬跟老師作對(duì),跟同學(xué)爭(zhēng)吵。把別人對(duì)他的真誠(chéng)贊揚(yáng)看成是冷嘲熱諷;把老師和同學(xué)給他提的意見當(dāng)作挖苦打擊。對(duì)他人懷有一種明顯的敵對(duì)情緒。 案例分析:

        敵對(duì)是個(gè)體遭受挫折引起強(qiáng)烈不滿時(shí)而表現(xiàn)出來的一種仇視、對(duì)抗、不相容的消極情緒狀態(tài)。有敵對(duì)傾向的中學(xué)生并不少見,到底是什么原因使得小小年紀(jì)就用對(duì)抗的方式來對(duì)待他人和周圍的環(huán)境呢?主要有以下幾點(diǎn):

        1.心理承受力差。心理承受力是一種心理接受外界刺激的能力,也是人對(duì)環(huán)境和人際關(guān)系的適應(yīng)能力。有的學(xué)生較為脆弱,他們常常有一些消極的思想和不良的行為習(xí)慣,只能享受成功和喜悅,難于承受失敗和挫折,只能適應(yīng)輕微刺激,而不能承受較多的不良刺激,對(duì)環(huán)境和人際關(guān)系適應(yīng)能力較弱。

        2.學(xué)習(xí)壓力過大。當(dāng)前我們的教育是應(yīng)試教育,因此造成學(xué)生,尤其是畢業(yè)班的學(xué)生壓力非常大,常用敵對(duì)態(tài)度來發(fā)泄自己的不滿情緒。他們不僅對(duì)同學(xué)、老師、家長(zhǎng)有敵對(duì)傾向,甚至常常對(duì)著無生命的東西宣泄不滿。

        3.家庭、學(xué)校教育方式不當(dāng)。有些家長(zhǎng)工作壓力大,在外不順心,往往把情緒帶回家來常拿孩子出氣,打罵他們,孩子接受不了父母的粗暴態(tài)度,往往以對(duì)抗方式回應(yīng)。有的老師對(duì)學(xué)生不能一視同仁,偏愛能力強(qiáng)、成績(jī)好、家庭條件優(yōu)越的學(xué)生,對(duì)能力低、成績(jī)差,無家庭背景的學(xué)生抱有偏見。受到不公正待遇的學(xué)生,自尊心遭到嚴(yán)重傷害,心里有氣沒處撤,于是便以消極的敵對(duì)方式來發(fā)泄內(nèi)心的不滿。

        4.青春期發(fā)育的矛盾。中學(xué)生正處于從兒童向成人的過渡時(shí)期,這時(shí)的他們身體發(fā)育很快,自我意識(shí)增強(qiáng),具有很強(qiáng)的獨(dú)立感,認(rèn)為自己是大人了,不愿再像初中、小學(xué)時(shí)期那樣很多事情依賴父母等人。但在父母眼里,還是認(rèn)為他們思想不成熟,知識(shí)閱歷淺,因此仍然插手孩子的事情。這往往被孩子們看成是一種束縛,容易使他們產(chǎn)生反感或逆反心理,你說東時(shí)他偏說西,引起敵對(duì)。

        5.對(duì)尊重的需要和在群體中地位下降的矛盾。敵對(duì)傾向?qū)χ袑W(xué)生危害很大,長(zhǎng)久下去對(duì)心身健康都有不利影響。我們一定要下決心幫助有敵對(duì)傾向的學(xué)生改掉這種不良情緒。

        高中生心理教育案例三

        隨著獨(dú)生子女群體數(shù)量的增大,家庭問題的復(fù)雜化,現(xiàn)代觀念更新的加快,心理健康教育已成為學(xué)校教育的一個(gè)新課題,是幫助學(xué)生正確處理學(xué)習(xí),生活,擇業(yè)和人際關(guān)系,培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,略談一下個(gè)人淺見。

        一.高中生心理障礙常見表現(xiàn)

        孤僻型:沉默寡言,凡事無興趣,性格太內(nèi)向,遇煩心事不愿與他人傾訴,獨(dú)來獨(dú)往,常常獨(dú)處。

        執(zhí)拗性:凡事愛鉆牛角尖,聽不進(jìn)勸解,明顯的不通情理,不領(lǐng)情面。

        偏激型:凡事走極端,說話就抬杠,辦事就過火,爭(zhēng)論問題臉紅脖子粗,死要面子爭(zhēng)上風(fēng),

        狂妄型:大話連篇,出口就作驚人之語,卻不著邊際,行為怪異而膽大妄為。 冷漠型:極少同情心,無熱情參加集體活動(dòng),極少與他人交流來往,消極對(duì)待。

        二、高中生存在心理健康問題的原因

        原因是比較復(fù)雜的,而且因個(gè)體的不同會(huì)有不同的表現(xiàn)情勢(shì).主要原因有以下幾個(gè)方面: 高中生自身成長(zhǎng)的原因.高中生生理和心理都處于成長(zhǎng)發(fā)育過程之中,升學(xué)等各方面的壓力又比較大,其是非分明的能力和自我調(diào)節(jié)與適應(yīng)能力不是很強(qiáng)。班里有一個(gè)女孩子,特別懂事,學(xué)習(xí)成績(jī)還不錯(cuò),但這學(xué)期一下了退步很多。通過談話才知道,原來是學(xué)習(xí)壓力特別大,以至于晚上失眠,白天注意力不能集中。

        社會(huì)的負(fù)面影響.社會(huì)上所存在的消極頹喪的社會(huì)昏暗面與其所受的學(xué)校教育差別比擬大,這不僅會(huì)嚴(yán)峻地毒化他們的心靈,還將不可防止地引起他們的考慮與探索,極易產(chǎn)生疑慮、迷惑和無奈等等心理障礙. 這種現(xiàn)象其實(shí)在我國(guó)古代也屢見不鮮。所謂“紈绔子弟”和“富不過三代”就是我們比較熟悉的說法。值得注意的是,一是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,這種富家子弟病發(fā)作的可能會(huì)越來越大。二是一些家庭并不十分富裕,但父母對(duì)待孩子的態(tài)度卻比超富家。

        有的家長(zhǎng)甚至出于“不能讓孩子低人一等”、“寧虧自己,不苦孩子”的心態(tài),養(yǎng)出了窮家的“紈绔子弟”。

        來自家庭的原因.一方面,一些家長(zhǎng)以極為功利的價(jià)值取向設(shè)計(jì)塑造子女,嚴(yán)峻疏忽了孩子的個(gè)性心理特點(diǎn),忽視了對(duì)孩子的心理健康教育;另一方面,極少數(shù)家長(zhǎng)全然不顧慮孩子的感觸,以極不當(dāng)真的態(tài)度輕率處置婚姻、倫理、工作、人際關(guān)系等,更會(huì)加重孩子的心理負(fù)擔(dān). 第四,部分教育工作者對(duì)心理問題沒有正確的理解和認(rèn)識(shí),甚至把心理問題德育化.他們沒有認(rèn)識(shí)到正值青春年華的中學(xué)生最容易激動(dòng),也是出錯(cuò)行為最頻繁的"危險(xiǎn)期".事實(shí)上,我們從事學(xué)生教育工作者要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行全面分析,而不能因?qū)W生出現(xiàn)心理問題而歸因于思維變壞,不思進(jìn)取,品德低下,更不能因此而對(duì)學(xué)生冷眼相看,全盤否認(rèn).

        三、加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

        傳授給學(xué)生一定的心理自我調(diào)節(jié)技巧。通過開設(shè)心理健康指導(dǎo)課,心理健康教育講座,利用校廣播站和黑板報(bào)、櫥窗等宣傳工具,向?qū)W生介紹心理自我疏導(dǎo)常識(shí),讓學(xué)生掌握一定的心理自我調(diào)節(jié)技巧,組織學(xué)生開展互助式心理疏導(dǎo),讓學(xué)生互相支持、互相解、互相交流、互相尊重、互相啟發(fā)、互相鼓勵(lì)、互相疏導(dǎo)。取得了自我調(diào)節(jié),平衡心理的較好效果。

        談話交流法,這也是我們?cè)谛睦硎鑼?dǎo)中較常使用的一種方法。每個(gè)學(xué)生的具體情況各異,表現(xiàn)出的心理問題也就千差萬別,要解決這樣一些復(fù)雜多樣的具體特殊的心理問題就必須通過個(gè)別的談心與疏導(dǎo),讓其不良情緒得以渲泄,減輕心理負(fù)荷,然后再針對(duì)具體情況采取漸進(jìn)式談話、置換式談話、內(nèi)省式談話等方法,有意識(shí)、有目的的提高其心理素質(zhì)。談話法即可以面對(duì)面地談心,交換意見,也可以以書信的形式進(jìn)行心靈的溝通。亦可用電話等工具達(dá)到目的。 情境教育法。在教學(xué)上我們講“寓教于樂”,在心理疏導(dǎo)上,我們也充分利用學(xué)校教育的自身特點(diǎn)和學(xué)生的心理生理特征,寓疏導(dǎo)于活動(dòng)之中,通過有意識(shí)的場(chǎng)景設(shè)置,讓學(xué)生置身于豐富的活動(dòng)之中,獲得切實(shí)感受,通過有目的的引導(dǎo),使心理健康教育滲透到每一門學(xué)科,每一項(xiàng)活動(dòng)中之中。為此,學(xué)校對(duì)課時(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整,開設(shè)了一系列的活動(dòng)課,如寫作興趣小組、美術(shù)繪畫班、藝術(shù)、生物興趣小組和各科及體育活動(dòng)小組。政教處、團(tuán)委會(huì)、學(xué)生會(huì)還配合學(xué)校開展了一系列的文體活動(dòng),如師生球類友誼賽、拔河比賽、演講比賽、愛國(guó)歌曲卡拉OK賽、書畫大賽、藝術(shù)節(jié)、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、心理劇表演等等。為心理疏導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境,對(duì)學(xué)生心理施加積極的影響,以促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

        發(fā)揮家庭教育功能。開展心理健康教育僅僅,依靠學(xué)校是不夠的,學(xué)校只能在極有限的時(shí)間和空間進(jìn)行矯正和引導(dǎo),社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境尤為重要??梢哉f,大部分青少年學(xué)生的心理障礙都直接或間接與父母有關(guān)系。取得與家長(zhǎng)的合作,學(xué)校和家庭共同發(fā)揮教育功能,對(duì)于改善和預(yù)防學(xué)生心理障礙極為重要。

        心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)全面發(fā)展的需要,應(yīng)引起高度重視。家庭和社會(huì)要提供良好的教育環(huán)境,學(xué)校更應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,使每一個(gè)人都能受到良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng),具有健康的心理和良好心理承受能力,適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。


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      高中生心理健康問題一直備受社會(huì)關(guān)注,隨著社會(huì)節(jié)奏的加快和競(jìng)爭(zhēng)壓力的不斷增加,城市高中生面臨升學(xué)的壓力,加之缺乏良好的生活和教育環(huán)境,其心理問題比以往更為突出。下面是小編為大家整理的高中生心理教育案例,一起來看看吧! 高中
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