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      小學(xué)教師后進(jìn)生轉(zhuǎn)化總結(jié)

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      小學(xué)教師后進(jìn)生轉(zhuǎn)化總結(jié)

        后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題是教育界一直致力于解決的問題,教學(xué)的質(zhì)量在科技進(jìn)步的今天有著重大的變革,今天學(xué)習(xí)啦小編給大家整理了小學(xué)教師后進(jìn)生轉(zhuǎn)化總結(jié),謝謝大家對(duì)小編的支持。

        小學(xué)教師后進(jìn)生轉(zhuǎn)化總結(jié)篇一

        一、后進(jìn)生輔導(dǎo)的提出:

        小學(xué)中年級(jí)是作文的起始階段,要提高此階段后進(jìn)生的作文水平,教育者必需了解他們,走進(jìn)他們的內(nèi)心世界,選擇恰當(dāng)?shù)牟呗?,進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。中年級(jí)后進(jìn)生的習(xí)作輔導(dǎo)是一項(xiàng)艱苦而繁瑣的工作。為了能探究其中的特點(diǎn)、規(guī)律,更好地對(duì)中年級(jí)后進(jìn)生進(jìn)行習(xí)作輔導(dǎo),培養(yǎng)其表情達(dá)意,運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,特提出該課題進(jìn)行實(shí)踐研究。

        二、后進(jìn)生輔導(dǎo)的界定:

        小學(xué)習(xí)作后進(jìn)生是一支“特殊”的隊(duì)伍,由于缺乏積極作文情感動(dòng)機(jī),語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣差,表達(dá)能力欠缺等多方原因而導(dǎo)致習(xí)作學(xué)習(xí)困難重重。在習(xí)作教學(xué)中需要更多的教者采用有效的輔導(dǎo)策略,關(guān)注幫助他們走出作文學(xué)習(xí)的困境,調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的內(nèi)在潛質(zhì),幫助他們逐步做到有話能寫,學(xué)了能用,想寫,會(huì)寫,善寫,樂寫,放膽傾吐心聲。

        三、后進(jìn)生輔導(dǎo)的研究目標(biāo):

        在構(gòu)建環(huán)境和諧、課堂和諧與人際關(guān)系和諧的大和諧中,回歸后進(jìn)生的生活世界,回歸他們的言語(yǔ)表達(dá)天地,讓后進(jìn)學(xué)生心靈飛翔,享受到習(xí)作成功的快樂。

        四、后進(jìn)生輔導(dǎo)的研究?jī)?nèi)容:

        1、小學(xué)中年級(jí)習(xí)作后進(jìn)生的習(xí)作現(xiàn)狀的分析與研究。

        2、激發(fā)小學(xué)習(xí)作后進(jìn)生習(xí)作興趣,習(xí)作情感策略研究。

        3、小學(xué)中年級(jí)習(xí)作后進(jìn)生習(xí)作輔導(dǎo)策略研究。

        5、改進(jìn)小學(xué)中年級(jí)后進(jìn)生習(xí)作評(píng)價(jià)方式研究。

        作文教學(xué)中轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的過程,包含著師生情感交流、彼此感染的過程。教師的情緒不可避免地影響后進(jìn)生的心理狀態(tài)。教師熱愛后進(jìn)生,師生情感融洽,配合默契,后進(jìn)生在課堂上才能生動(dòng)活潑,情趣盎然。在教學(xué)民主、輕松愉快的師生關(guān)系下,后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情才高,對(duì)教學(xué)過程的主動(dòng)參與度才顯著加強(qiáng)。因此,教師要十分重視師生情感的融洽,特別是設(shè)法尋求契機(jī)融洽后進(jìn)生的情感??刹扇∫韵麓胧?/p>

        經(jīng)常與后進(jìn)生在一起,找一些他們感興趣的話題,“逗”他們說話,消除他們的焦慮感。

        寫作文前,將作文題目,要求等透露給后進(jìn)生,并提前指導(dǎo),讓他們有習(xí)作心理準(zhǔn)備。

        作文課上與課后,多給后進(jìn)生個(gè)別指導(dǎo)。

        后進(jìn)生的作文草稿或提綱打好后,悄悄地“初評(píng)”,避免交本后重做。

        允許后進(jìn)生寫自己愛寫的東西,不規(guī)定按老師出的題去做。

        把命令改為建議。嚴(yán)厲的命令往往會(huì)導(dǎo)致對(duì)立情緒的產(chǎn)生,因此,教師在糾正后進(jìn)生的錯(cuò)誤時(shí),用商量的口氣建議他們?cè)鯓幼觥?/p>

        經(jīng)常開展作文咨詢活動(dòng),聘請(qǐng)作文小顧問,為后進(jìn)生質(zhì)疑解惑提供方便。

        廣泛聽取后進(jìn)生對(duì)教師作文教學(xué)的意見,采用召開座談會(huì)、個(gè)別談心、遞“小紙條”等形式。

        與后進(jìn)生保持聯(lián)系,力求得到家長(zhǎng)的多方面的支持。

        開展“手拉手、共前進(jìn)”活動(dòng),設(shè)立“熱心人”獎(jiǎng),激發(fā)全班同學(xué)都來關(guān)心幫助后進(jìn)生。

        葉圣陶說:“學(xué)生作文里任何一點(diǎn)可取的地方,都應(yīng)找出來,肯定他的想法和寫法。”學(xué)生的自我表現(xiàn)意識(shí)強(qiáng),寫作起步時(shí)的成功,哪怕是微小的一點(diǎn),也對(duì)他們未來的寫作心態(tài)產(chǎn)生不可估量的積極影響。因此,在批改作文時(shí),盡量找出后進(jìn)生作文寫得較好的地方,給他精神鼓勵(lì)。對(duì)后進(jìn)生的作文評(píng)分有以下一些方法:

        暫不打等級(jí)。傳統(tǒng)的作文評(píng)分是一次性的,這無(wú)法使后進(jìn)生得到心理上的滿足。有的通過對(duì)某篇作文的一次寫作,剛摸索到寫好這篇作文的門道,可是等級(jí)已定,只好“望分興嘆”便不愿再修改或重作;有的感到反正是不合格,便產(chǎn)生破罐子破摔的念頭。如果我們?cè)谂臅r(shí)對(duì)后進(jìn)生的作文先不打等級(jí),而是輔之,以有效的補(bǔ)差措施,待他們經(jīng)過修改或重作,直到有進(jìn)步再給等級(jí),就能調(diào)動(dòng)他們作文的積極性,從而提高作文水平。

        小學(xué)教師后進(jìn)生轉(zhuǎn)化總結(jié)篇二

        一、本班學(xué)生分析:

        本班共由于部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不夠努力,因而其基礎(chǔ)知識(shí)掌握地不夠好。后進(jìn)生主要的困難在學(xué)習(xí)不努力,對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心,基礎(chǔ)知識(shí)掌握的較差,有的是差在基本技能及創(chuàng)造性發(fā)揮上。還有一些是差在細(xì)節(jié)上。因此,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作重點(diǎn)應(yīng)放在轉(zhuǎn)化學(xué)生的自信心及創(chuàng)造性上。

        班內(nèi)后進(jìn)生情況如下:

        XXX:父母照顧不上,缺乏良好行為習(xí)慣的培養(yǎng),愛打架。

        XXX:學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好,學(xué)習(xí)效率低。

        XXX:基礎(chǔ)不好,習(xí)慣較差,又貪玩,上課注意力不夠集中。

        二、轉(zhuǎn)化目標(biāo):

        通過本學(xué)期的學(xué)習(xí),使班內(nèi)后進(jìn)生能基本掌握學(xué)習(xí)的方法,能樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,對(duì)于掌握基本技能起到推動(dòng)作用。

        三、學(xué)習(xí)困難的原因

        1、由于基礎(chǔ)較差或習(xí)慣較差,很多問題老師講數(shù)遍,他們照樣記不住。

        2、缺乏自覺學(xué)習(xí)的積極性,懶惰貪玩,上課不注意聽講。

        3、在家庭方面,學(xué)生家長(zhǎng)有的是對(duì)子女溺愛, 因此個(gè)別學(xué)生家庭作業(yè)完成,或邊看電視邊作業(yè)。有的是學(xué)生家長(zhǎng)自己沒文化,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不能及時(shí)輔導(dǎo)。有的家長(zhǎng)不在家,根本無(wú)法監(jiān)督。

        四、轉(zhuǎn)化措施:

        學(xué)習(xí)上總的特點(diǎn)是智力一般,學(xué)習(xí)依賴思想嚴(yán)重,沒有獨(dú)立思考勇于創(chuàng)新的意識(shí),遇到較難的題便等老師的答案,針對(duì)這一實(shí)際情況,我首先要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更重要的是做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。在工作中,我十分重視對(duì)學(xué)生一視同仁,不溺愛優(yōu)秀生,不鄙視后進(jìn)生。制訂出轉(zhuǎn)化計(jì)劃如下:

        1、校內(nèi)外齊抓共管,家校結(jié)合,拓寬教育渠道。利用家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)協(xié)助教師教育和督促自己的孩子努力學(xué)習(xí)。

        2、課后多和后進(jìn)生交談,態(tài)度要和藹,使后進(jìn)生愿意接近老師,經(jīng)常和老師說說心里話,有利于老師對(duì)學(xué)生了解,有利于做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別心理輔導(dǎo)。深入學(xué)生的內(nèi)心世界,搞好特別學(xué)生的情況跟蹤調(diào)查,對(duì)其心理障礙進(jìn)行研究和排除,矯治其心理疾病,充分發(fā)揮心理教育的德育功能。

        3、開展互幫互學(xué)的活動(dòng),座位的排列盡量讓中、后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分發(fā)揮課后“小老師”的作用。

        4、對(duì)后進(jìn)生的缺點(diǎn)批評(píng)要恰當(dāng)?shù)皿w,切忌不可傷害,不能讓其他同學(xué)嘲笑他們,嫌棄他們。對(duì)后進(jìn)生堅(jiān)持“四個(gè)不”“五個(gè)先”原則。“四個(gè)不”即:不定性,不歧視,不溺愛,不加壓。“五個(gè)先”即:表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)優(yōu)先,關(guān)心幫助優(yōu)先,作業(yè)批改和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)優(yōu)先,家訪優(yōu)先,參加群體活動(dòng)優(yōu)先,以努力提高教育的實(shí)效性。

        5、優(yōu)化課堂教學(xué),分層次設(shè)計(jì)目標(biāo),給后進(jìn)生制訂能夠完成的目標(biāo),使其能真正感到成功的喜悅。積極探索“低起點(diǎn),多層次,高需求。”的課堂教學(xué)模式。“低起點(diǎn)”就是傳授新知識(shí)的起始階段放低起點(diǎn),運(yùn)用直觀形象的方法,使學(xué)生聽的懂,學(xué)得進(jìn)。“多層次”就是針對(duì)學(xué)生的共性和個(gè)性差異,因材施教。“高要求”就是精心鉆研教材,使所有的學(xué)生都處于“跳一跳,摘個(gè)桃”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過課堂教學(xué)改革,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展,從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

        總之,我不但要在學(xué)習(xí)上關(guān)心后進(jìn)生,還要在生活上關(guān)心每一個(gè)后進(jìn)生的成長(zhǎng),使每個(gè)后進(jìn)生真正感到班集體的溫暖,激發(fā)他們的求知欲,使每位同學(xué)在德、智、體、美等方面均能得到全面發(fā)展。

        小學(xué)教師后進(jìn)生轉(zhuǎn)化總結(jié)篇三

        一.信任還需要嚴(yán)格要求。

        作為一名教師對(duì)學(xué)生的尊重信任不是姑息遷就,也不是放任自流,一定要與嚴(yán)格要求相結(jié)合。教師要為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)任務(wù),讓他們通過努力達(dá)得目標(biāo),持之以恒,堅(jiān)持不懈,到時(shí)會(huì)體會(huì)到成功的愉悅的。

        二.關(guān)心學(xué)生的心理需求。

        小學(xué)生的年齡小,他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有一定壓力,但不一定有自覺性,認(rèn)識(shí)不一定到位,所以改正學(xué)生的不良習(xí)慣是很重要的,因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)提高了,學(xué)習(xí)的自信心就有了,學(xué)習(xí)的興趣自然來了,這將使他們可持續(xù)性地發(fā)展。在整個(gè)教育教學(xué)的過程中,我從教三十年來沒有批評(píng)沒有辱罵過學(xué)生,而是耐心細(xì)致地做思想工作,關(guān)心他們的心理需求,滿足他們積極向上的要求和欲望,這為后來的意外轉(zhuǎn)變打下心理基礎(chǔ)。

        三.靠集體的力量轉(zhuǎn)變差生。

        他班集體中,我努力營(yíng)造一種人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系,讓學(xué)生體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛,同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議,形成積極向上的、豐富的人生態(tài)度與情感。饒艷紅、祝慶慶同學(xué),他們感到老師是關(guān)照他的,同學(xué)是信任他的,集體是溫暖的,同學(xué)之間是相互幫助的,相互愛護(hù)的。在這樣的集體中學(xué)習(xí),積極性提高了,潛力發(fā)揮出來了的。因此課堂上才有這樣良好地表現(xiàn),成績(jī)才有顯著進(jìn)步。

        今年一學(xué)年度,我們?nèi)昙?jí)班的饒艷紅和祝慶慶,由于父母在外地打工跟爺爺奶奶生活,爺爺奶奶的溺愛使他們?nèi)狈彝ソ逃欢仍斐伤麄兊膶W(xué)習(xí)成績(jī)偏差。針對(duì)這種情況,老師不放棄,對(duì)他們耐心的教育,細(xì)心輔導(dǎo)班級(jí)同學(xué)之間的幫助,第二學(xué)期的成績(jī)都有了明顯的提高??傊?,通過耐心的教育,差生是可以轉(zhuǎn)變。

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