對(duì)于獨(dú)生子女為主流的現(xiàn)代家庭，家長(zhǎng)越來(lái)越重視子女的教育問(wèn)題。孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)好不好，除了學(xué)校以外，家庭環(huán)境因素是其中一個(gè)不可忽視的重要因素。下面是小編整理高考家庭教育的重要影響，希望大家喜歡。

中國(guó)教育科學(xué)研究院對(duì)四省市小學(xué)生家庭教育狀態(tài)的調(diào)查顯示，學(xué)前班、課外班等家長(zhǎng)熱衷的學(xué)業(yè)支持因素對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)影響并不大，相反，家庭對(duì)孩子的隱性學(xué)業(yè)支持因素更值得關(guān)注，那些善于聽(tīng)取孩子意見(jiàn)、正能量多的家庭，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)更優(yōu)秀。

正向影響

1.正能量家庭的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)更優(yōu)秀

好家庭就是一所好學(xué)校。調(diào)查顯示，家長(zhǎng)對(duì)孩子的一些隱性學(xué)業(yè)支持將對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)積極、正向的影響。

2.善于聽(tīng)取孩子意見(jiàn)的家庭孩子成績(jī)更優(yōu)秀

成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生家庭更多采用協(xié)商、民主的親子互動(dòng)模式。數(shù)據(jù)顯示，“會(huì)聽(tīng)取孩子意見(jiàn)”的家庭，子女成績(jī)優(yōu)秀的占３９．１１％，而子女成績(jī)較差的比例僅為１９．９０％。

面對(duì)教育分歧，父母選擇“私下再協(xié)商”的家庭，其子女成績(jī)優(yōu)秀的比例高達(dá)７６．１０％，而成績(jī)較差的學(xué)生家庭選擇比例僅為１１．９８％。

在民主、友好的家庭中，學(xué)生能充分發(fā)揮自主性和能動(dòng)性，信任感被學(xué)生內(nèi)化為學(xué)習(xí)潛力和動(dòng)力，運(yùn)用于學(xué)習(xí)的自我管理中，繼而促進(jìn)學(xué)業(yè)水平的提高。

3.父母情緒越正向子女成績(jī)優(yōu)秀比例越高

家人間的情緒理解與反饋不容忽視。調(diào)查顯示，家庭成員間對(duì)情緒的理解和反饋越好的家庭，其子女成績(jī)優(yōu)秀的比例越高。

如當(dāng)父母情緒不好時(shí)，“能感受到家人支持和關(guān)心”的家庭，其子女成績(jī)優(yōu)秀的比例較高，為７４．１２％，而冷漠、疏離的家庭中，如“不如不說(shuō)，說(shuō)了更鬧心”和“說(shuō)了他們也不能理解”，子女成績(jī)優(yōu)秀的比例僅為１２．４８％和５．４１％。

本次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，家庭結(jié)構(gòu)對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)水平有顯著影響。離異和再婚家庭中孩子成績(jī)優(yōu)秀的比例大大降低；而在成績(jī)較差的小學(xué)生中，單親和再婚家庭又占了相對(duì)較高比例。

4.父母經(jīng)常讀書(shū)看報(bào)孩子成績(jī)更優(yōu)秀

數(shù)據(jù)顯示，“閱讀型”家庭子女成績(jī)優(yōu)秀的比例更高。閑暇時(shí)父母經(jīng)常“讀書(shū)看報(bào)”的家庭中，其子女成績(jī)優(yōu)秀的比例為３１．３１％，高于“看電視、玩電腦、手機(jī)”（２７．４３％）、“朋友聚會(huì)、打牌娛樂(lè)”（２４．９０％）等家庭。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)水平較高的小學(xué)生，課外閱讀的時(shí)間也相對(duì)更多。由此看來(lái)，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的“閱讀型”家庭氛圍對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)的意義不言而喻。

5.家人共進(jìn)晚餐孩子成績(jī)普遍更好

小學(xué)生學(xué)業(yè)水平與家庭組織娛樂(lè)活動(dòng)的頻率密切相關(guān)，家庭組織娛樂(lè)活動(dòng)的頻率越高，小學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀的比例也越高。數(shù)據(jù)顯示，選擇“從不”、“偶爾”和“經(jīng)?！苯M織家庭娛樂(lè)活動(dòng)的家庭，成績(jī)優(yōu)秀的小學(xué)生比例分別為１７．７４％、２７．３５％和３９．１９％。

進(jìn)一步對(duì)每周家庭成員共進(jìn)晚餐的情況進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生家庭，“幾乎每天”和“每周２－３次”家人共進(jìn)晚餐的比例均高于成績(jī)較差的學(xué)生家庭。

有意思的是，“爸爸經(jīng)常和孩子做的事”對(duì)小學(xué)生的學(xué)業(yè)水平影響明顯。

6.會(huì)管理零花錢(qián)的孩子學(xué)業(yè)水平更高

主管理能力高的小學(xué)生學(xué)業(yè)水平也更高。數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)問(wèn)及小學(xué)生“興趣班是怎么選的”，能表達(dá)自己喜好愿望、獨(dú)立做出選擇的小學(xué)生（“我自己選的”）和能與父母商討聽(tīng)取父母意見(jiàn)的小學(xué)生（“父母和我商量的”），成績(jī)優(yōu)秀的比例相對(duì)“同學(xué)上，我也上”、“父母決定的”的比例高兩倍。

在成績(jī)優(yōu)秀的小學(xué)生中，隨著自主管理零花錢(qián)能力的提高，其學(xué)業(yè)優(yōu)秀的比例也直線(xiàn)上升。５３．３０％學(xué)業(yè)水平較優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)將零花錢(qián)“攢起來(lái)，有計(jì)劃地花”，比成績(jī)較差的小學(xué)生高１７．９７％。

7.孩子是否做家務(wù)成績(jī)反差比較大

自理能力強(qiáng)的小學(xué)生學(xué)習(xí)能力也強(qiáng)。當(dāng)問(wèn)及“孩子分內(nèi)的事情總讓您幫忙，您會(huì)怎么辦”時(shí)，在成績(jī)優(yōu)秀的小學(xué)生中，“要求孩子自己的事自己做”的比例較高，為４３．１１％，“有求必應(yīng)”的比例最低為２．１２％。在孩子專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)一兩項(xiàng)家務(wù)活的家庭里，孩子成績(jī)優(yōu)秀的比例也相對(duì)較高。

那些認(rèn)為“只要學(xué)習(xí)好，做不做家務(wù)都行”的家庭中，子女成績(jī)優(yōu)秀的比例為３．１７％，而持有“孩子應(yīng)該做些家務(wù)”觀(guān)點(diǎn)的家庭中，此比例為８６．９２％。

非正向影響

1.學(xué)前班課外班都沒(méi)多大用

學(xué)前班教育、擇校行為、課外班學(xué)習(xí)或者課外作業(yè)，這幾項(xiàng)是小學(xué)階段最為常見(jiàn)的家庭教育行為，但調(diào)查顯示，家長(zhǎng)對(duì)孩子的這幾項(xiàng)顯性學(xué)業(yè)支持并不能換來(lái)小學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和理想的成就。調(diào)查同時(shí)指出，近三成家庭感覺(jué)教育支出負(fù)擔(dān)過(guò)重，逾五成家庭僅“剛好能承受”教育支出壓力，不難看出，課外班等顯性學(xué)業(yè)支持投入過(guò)度，而性?xún)r(jià)比較低。

2.學(xué)前班沒(méi)給孩子帶來(lái)任何學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)

在“幼兒園小學(xué)化”被明令禁止后，出現(xiàn)在幼小銜接交叉路口的學(xué)前班，能否讓孩子在小學(xué)低年級(jí)出現(xiàn)短暫的學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)呢？本次調(diào)查中有高達(dá)八成的小學(xué)生入學(xué)前都上過(guò)學(xué)前班，但成績(jī)優(yōu)秀的小學(xué)生中，“沒(méi)上過(guò)學(xué)前班”的比“上過(guò)學(xué)前班”的孩子多１０．８９％，在成績(jī)較差的小學(xué)生中，上過(guò)學(xué)前班的比沒(méi)上過(guò)的多大約１０％左右?？梢?jiàn)，學(xué)前班不僅不能幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)早期贏得任何學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)，而且也不能對(duì)其小學(xué)階段的學(xué)業(yè)產(chǎn)生積極作用。

顯然，這種讓孩子提前脫離幼兒園、過(guò)早小學(xué)化的學(xué)業(yè)支持，看似先行一步，實(shí)際意義不大。從某種程度上講，反而因?yàn)槭购⒆舆^(guò)早接觸學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)與之生理、心理發(fā)展特點(diǎn)不符合的過(guò)難學(xué)習(xí)內(nèi)容而引發(fā)其挫敗感，降低孩子學(xué)習(xí)的自信心和興趣。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)們一致有“學(xué)前班畢竟不是正規(guī)小學(xué)教育”的想法，所以一開(kāi)始就弱化了培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的想法，自身也未能適應(yīng)孩子角色的轉(zhuǎn)變，不知如何進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和支持。以上種.種原因，都使上過(guò)學(xué)前班的孩子進(jìn)入小學(xué)后，反而會(huì)有學(xué)業(yè)上的倦怠和松懈。

3.擇校的效果令人失望

家長(zhǎng)的擇校動(dòng)機(jī)源于對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的追求，希望讓子女享有更優(yōu)質(zhì)的教育資源，獲得學(xué)業(yè)上的長(zhǎng)足動(dòng)力與支持。但是，擇校到底能不能提高小學(xué)生學(xué)業(yè)水平？本次調(diào)查通過(guò)對(duì)比“擇校生”和“就近入學(xué)”小學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)擇校生中成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生為２９．９５％，就近入學(xué)學(xué)生中成績(jī)優(yōu)秀的為２８．４８％，二者相差甚微；同樣，在良好、中等和較差等其他學(xué)業(yè)水平中，二者的數(shù)據(jù)也較為接近?？梢?jiàn)，擇校并不能讓成績(jī)優(yōu)秀或良好的小學(xué)生比例因此升高，并不能給家長(zhǎng)帶來(lái)期待中的效果。

4.課外班與課外作業(yè)并不能提升孩子的成績(jī)

現(xiàn)今的教育市場(chǎng)上各種兒童興趣班、補(bǔ)習(xí)班五花八門(mén)。訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)給孩子報(bào)班的目的，無(wú)論是短期提高學(xué)習(xí)興趣和能力，還是覺(jué)得對(duì)子女未來(lái)發(fā)展有好處，都對(duì)課外班抱有提升孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的期望。本次調(diào)查顯示，近九成小學(xué)生都在上“班”。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生中，有６３．８２％的參加了課外班；成績(jī)較差的學(xué)生中，更有高達(dá)９３．９５％都參加了課外班。由此看來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的小學(xué)生是報(bào)課外班的主力，而在課外班上耗費(fèi)的大量金錢(qián)、精力和寶貴時(shí)間是否能扭轉(zhuǎn)“學(xué)習(xí)成績(jī)較差”現(xiàn)狀，還需進(jìn)一步關(guān)注。

課外班的作業(yè)能否促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)呢？調(diào)查中表示有課外班作業(yè)的小學(xué)生高達(dá)８１．５０％。其中，７９．０８％成績(jī)優(yōu)秀的小學(xué)生和９１．７９％的成績(jī)較差的學(xué)生每日都會(huì)有課外班作業(yè)。訪(fǎng)談中問(wèn)及家長(zhǎng)“作業(yè)對(duì)孩子成績(jī)的提高有作用嗎？”受訪(fǎng)的１０位家長(zhǎng)中有７位覺(jué)得“作用有限”，有１位覺(jué)得“應(yīng)該有作用”，另外２位表示“沒(méi)感覺(jué)”。而這１０位家長(zhǎng)的子女卻一致認(rèn)為“不知道”、“說(shuō)不清楚”。這在一定程度上表明，額外作業(yè)時(shí)間與小學(xué)生學(xué)業(yè)水平之間并沒(méi)有直接關(guān)系，更多的作業(yè)時(shí)間并不一定帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

正如美國(guó)家庭作業(yè)問(wèn)題教師所說(shuō)，學(xué)生家庭作業(yè)的時(shí)間與學(xué)習(xí)成績(jī)呈曲線(xiàn)關(guān)系，即當(dāng)作業(yè)時(shí)間達(dá)到最佳時(shí)間點(diǎn)時(shí)，學(xué)生成績(jī)最好，一旦超過(guò)這個(gè)時(shí)間成績(jī)會(huì)下降。庫(kù)伯也曾指出，家庭作業(yè)時(shí)間所產(chǎn)生的效果與學(xué)生年齡密切相關(guān)，低年齡段（小學(xué)中低年級(jí)）孩子家庭作業(yè)時(shí)間與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性幾乎為零。由此看來(lái)，給孩子布置額外作業(yè)的效用確實(shí)有待斟酌。

總之，學(xué)前班教育、擇校行為、課外班學(xué)習(xí)或者課外作業(yè)，這三項(xiàng)小學(xué)階段最為常見(jiàn)的家庭教育行為，并不能換來(lái)小學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和理想的學(xué)業(yè)成就?？梢哉f(shuō)，此類(lèi)投入性?xún)r(jià)比較低，不僅不能帶來(lái)合理的收益，反而存在投入過(guò)度造成的負(fù)面效應(yīng)，如孩子學(xué)習(xí)興趣和自信心的減弱，重復(fù)學(xué)習(xí)帶來(lái)的倦怠、注意力渙散等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，過(guò)度、過(guò)早學(xué)習(xí)讓孩子身心俱疲，易產(chǎn)生厭學(xué)、逆反等不良心態(tài)等，這都會(huì)在基礎(chǔ)教育階段給孩子帶來(lái)難以預(yù)計(jì)、不可估量的消極影響。

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