學(xué)前教育和幼兒教育的區(qū)別_學(xué)前教育和幼兒教育有什么不同
學(xué)前教育和幼兒教育的區(qū)別_學(xué)前教育和幼兒教育有什么不同
“學(xué)前教育”與“幼兒教育”內(nèi)涵存在某些重合，但差異也很明顯。學(xué)前教育和幼兒教育有什么不同呢？下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的學(xué)前教育和幼兒教育的區(qū)別，歡迎閱讀!
什么是學(xué)前教育
學(xué)前教育是由家長(zhǎng)及幼師利用各種方法、實(shí)物為開發(fā)學(xué)前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統(tǒng)、有計(jì)劃而且科學(xué)地對(duì)他們的大腦進(jìn)行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。學(xué)前智育是學(xué)前教育學(xué)的重要內(nèi)容之一，是構(gòu)成學(xué)前教育學(xué)的科學(xué)體系的一部分。兒童是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，又是發(fā)展最快的時(shí)期，適當(dāng)、正確的學(xué)前教育對(duì)幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。超常兒童的形成、發(fā)展，無一不與適當(dāng)、正確的學(xué)前教育有關(guān)，尤其是智力方面的學(xué)前教育。學(xué)前智育是一個(gè)多方面的培養(yǎng)過程。對(duì)學(xué)前兒童的心理健康關(guān)注也不可小覷。這個(gè)年齡段的兒童心智發(fā)展極不成熟，需要家長(zhǎng)及幼師積極的引導(dǎo)?，F(xiàn)在的孩子很多都是獨(dú)生子女，自我意識(shí)很強(qiáng)，缺乏對(duì)他人的關(guān)心，不懂得分享，因此，作為家長(zhǎng)和幼師，應(yīng)積極引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)關(guān)心他人、學(xué)會(huì)分享、樂于分享。
什么是幼兒教育
這里牽涉到人的年齡階段的劃分和教育對(duì)象的階段劃分問題。人一生按年齡可分為若干階段，如嬰兒期(0～3歲)、幼兒期(3～6歲)、兒童期(6～11、12歲)、少年期(11、12～14、15歲)、青年期、成年期、老年期，等等，不同的年齡階段有不同年齡特征、不同的需要。因此，要適合不同年齡階段的人，教育必須分階段進(jìn)行。
幼兒教育主要指的是對(duì)3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，幼兒教育是學(xué)前教育或說早期教育的后半階段，前面與o～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。“重要”指的是它是一個(gè)人發(fā)展的奠基時(shí)期，許多重要能力、個(gè)性品質(zhì)在這個(gè)時(shí)期形成基本特點(diǎn);“特殊”指的是這個(gè)階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開始按社會(huì)需求來學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過渡時(shí)期。寶寶大約在出生1年后，才會(huì)開始有意義的口語(yǔ)溝通。在此之前，寶寶倚賴非語(yǔ)言的溝通方式來表達(dá)他的情感與想法的。除了以哭做為直接的溝通之外，身體語(yǔ)言如臉部的表情、手臂與腳的擺動(dòng)都是。在此期間，你越了解他們的身體語(yǔ)言，就越能拉近你與寶寶之間的情感聯(lián)結(jié)，也越能鼓勵(lì)他使用非語(yǔ)言的方式作為有效的溝通。
學(xué)前教育和幼兒教育有什么區(qū)別
一、教育環(huán)境的不用
“幼兒園”一詞源于德語(yǔ)“Kinder(Children)”和“Garten” :寓意著幼兒園應(yīng)該是花園、菜園、果園、樂園.....為什么不叫“幼兒校”，而叫幼兒園，充分體現(xiàn)了學(xué)前教育的核心任務(wù)是創(chuàng)設(shè)各種教育環(huán)境，促進(jìn)兒童各種感覺器官與身體的發(fā)育。幼兒園的教育就是要在“園”字上下功夫，保護(hù)兒童好動(dòng)、好奇的天性。在課程實(shí)施過程中，幼兒園的活動(dòng)室、活動(dòng)區(qū)、專用室等活動(dòng)場(chǎng)所，支持兒童自由變換空間位置，以游戲和活動(dòng)為主，讓孩子充分感知、充分體驗(yàn)，在玩的過程中，激發(fā)孩子的探索欲。孩子的教室稱之為活動(dòng)室，幼兒活動(dòng)室的主題墻、作業(yè)欄、家長(zhǎng)園地會(huì)隨著幼兒課程實(shí)施的情況不斷變換，孩子一學(xué)期學(xué)習(xí)的痕跡都會(huì)在環(huán)境中充分呈現(xiàn)。
小學(xué)教育主要以班級(jí)授課制為主要形式，兒童學(xué)習(xí)時(shí)基本被限制在教室里，學(xué)習(xí)時(shí)的桌椅擺放和幼兒園的時(shí)候大不一樣，學(xué)習(xí)環(huán)境屬于相對(duì)固定的靜止態(tài)。相對(duì)于幼兒園的教育環(huán)境，教室里的布置是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行的，桌椅等一些必需的硬件設(shè)施設(shè)備，基本是固定在相應(yīng)的位置，學(xué)生自由選擇活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。教師也不可能根據(jù)某一個(gè)教學(xué)主題的變化，不斷更新教室里的環(huán)境布置。
二、教學(xué)內(nèi)容不同
學(xué)前教育階段不分學(xué)科，幼兒的課程設(shè)置分語(yǔ)言、健康、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)五大領(lǐng)域，它們沒有主副科之分，五大領(lǐng)域內(nèi)容互相滲透，所學(xué)的內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯知識(shí)，借助這些淺顯知識(shí)達(dá)到對(duì)發(fā)展幼兒與以后的正規(guī)學(xué)習(xí)有關(guān)的心理能力為目的，發(fā)展幼兒的觀察、比較、概括等能力，通過多種游戲方式鍛煉幼兒準(zhǔn)確發(fā)音能力，語(yǔ)言表達(dá)能力;通過各種活動(dòng)鍛煉幼兒觀察、想象、邏輯思維的能力等。
小學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有詳細(xì)的分科，主課以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)為主，還有科學(xué)、綜合、音樂、美術(shù)、思品等副課。小學(xué)的教育內(nèi)容是成體系的學(xué)科知識(shí)，確切地說是以符號(hào)為媒介的學(xué)科知識(shí)，它的抽象水平相對(duì)較高，與學(xué)生的生活有一段距離，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維具有一定的抽象、概括能力時(shí)才能理解和接受。
三、教育評(píng)價(jià)的不同
學(xué)前教育與小學(xué)教育的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)有著很大的不同，學(xué)前教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)注重多元化評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、個(gè)性化評(píng)價(jià)。多元化評(píng)價(jià)包括幼兒五大領(lǐng)域發(fā)展情況、教師如何充分利用教育環(huán)境、師幼關(guān)系的融洽程度以及家園共育情況等等多項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容。發(fā)展性評(píng)價(jià)是教師根據(jù)幼兒在園發(fā)展情況，對(duì)照不同年齡段幼兒發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)寫好幼兒的成長(zhǎng)記錄。在每學(xué)期的期中以及期末，業(yè)務(wù)部門進(jìn)行抽樣檢測(cè)，一一對(duì)應(yīng)進(jìn)行對(duì)話、游戲、活動(dòng)等多種方式，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展、觀察能力、社會(huì)交往能力等進(jìn)行發(fā)展性評(píng)估。對(duì)于不同幼兒發(fā)展?fàn)顩r的不同，教師還進(jìn)行觀察記錄，進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)、分析等教育策略的實(shí)施。
小學(xué)教育階段相對(duì)于幼兒園來說，有許多學(xué)校會(huì)用多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，但是為了準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)各門學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握得怎樣，可能用得最多的，也是最有效的就是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，學(xué)生要進(jìn)行期中、期末測(cè)試，測(cè)試的工具用得最多的是試卷，學(xué)生根據(jù)考試成績(jī)來評(píng)價(jià)這一階段自己的學(xué)習(xí)情況如何，再進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的調(diào)整。
四、家校關(guān)系的不同
由于在3---6歲的幼兒保教過程中，保和教同等重要，所以每天教師與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容包括幼兒在園生活與學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。家園共育在幼兒園也就顯得尤其重要，在省優(yōu)質(zhì)園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中明確了家園共育的要求，幼兒園也會(huì)通過家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)、親子半日活動(dòng)等讓家長(zhǎng)了解幼兒在幼兒園的情況，同時(shí)通過家長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的活動(dòng)讓家長(zhǎng)提高育兒素養(yǎng)。在幼兒園家長(zhǎng)工作也是幼兒園的一項(xiàng)重要的工作，這與學(xué)前教育幼兒發(fā)展需要相關(guān)。
小學(xué)教育家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)不一樣，由原來希望孩子健康成長(zhǎng)到成績(jī)第一。學(xué)校同樣會(huì)用許多方式讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的情況，家校聯(lián)系也由幼兒園的半日親子活動(dòng)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等變換成家長(zhǎng)會(huì)，通過家長(zhǎng)會(huì)讓家長(zhǎng)了解自己的孩子在班級(jí)、在年級(jí)的學(xué)習(xí)狀況。以上幾點(diǎn)只是自己在經(jīng)歷了這兩個(gè)不同學(xué)段后的一些粗略感受，為了幫助幼兒早一點(diǎn)適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，減短學(xué)生幼小銜接的適應(yīng)期，很多幼兒園會(huì)進(jìn)行幼小銜接過程，就孩子的教學(xué)方式、課程設(shè)置、生活環(huán)節(jié)調(diào)整等內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，讓孩子到一年級(jí)學(xué)習(xí)后，能很快適應(yīng)，也不會(huì)減少學(xué)習(xí)的興趣。
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