幼兒教育小學(xué)化 對(duì)幼兒的危害論文3篇
幼兒教育“小學(xué)化”指過(guò)早地開(kāi)始對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)式的教育，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了幼兒心理發(fā)展水平，對(duì)幼兒的危害論不容忽視!本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的幼兒教育小學(xué)化 對(duì)幼兒的危害論文，歡迎閱讀!
幼兒教育小學(xué)化 對(duì)幼兒的危害論文篇一
幼教專(zhuān)家認(rèn)為，幼兒教育遵循的最重要原則是從幼兒生理、心理的特點(diǎn)出發(fā)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。將小學(xué)教育提前到幼兒階段，違背了教育規(guī)律，是在拔苗助長(zhǎng)，不利于孩子今后的健康發(fā)展。
心理學(xué)教師認(rèn)為，幼兒的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱，強(qiáng)制性延長(zhǎng)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)限，會(huì)增加兒童神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)期下去，必然會(huì)傷害神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育，嚴(yán)重危害健康，還可能誘發(fā)幼兒厭學(xué)，“重復(fù)型教育”還易使兒童形成不良學(xué)習(xí)態(tài)度。
其危害有四個(gè)方面：
危害之一：過(guò)早的小學(xué)化教育，會(huì)使幼兒的智力發(fā)育被耽擱，綜合能力不能得到很好開(kāi)發(fā)。由于有些幼兒園的辦學(xué)思想、育人環(huán)境、基礎(chǔ)條件和教師水平的局限，只能教小學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，特別注重背詩(shī)、習(xí)字、拼音和算術(shù)，致使孩子的思維定式從這時(shí)就已形成，認(rèn)為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)才是出路。落后的育人做法，沒(méi)能很好地發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)孩子的內(nèi)在潛能、特長(zhǎng)因素和綜合素質(zhì)。這樣的幼兒園和家長(zhǎng)可以說(shuō)，開(kāi)始就讓孩子輸在了起跑線上。
危害之二：長(zhǎng)期的小學(xué)化教育，導(dǎo)致幼兒壓力增大，健康的心理素質(zhì)降低，造成心靈扭曲。因?yàn)榻處煹乃腊褰虒W(xué)和違規(guī)要求，家長(zhǎng)的極端查問(wèn)和過(guò)高追求，造成孩子心理壓力過(guò)大，長(zhǎng)期超負(fù)荷的心理負(fù)擔(dān)，必將會(huì)給幼小的心靈造成傷害或埋下厭學(xué)、甚至輕生的思念。所以，規(guī)范的幼兒園、聰明的家長(zhǎng)一定要認(rèn)識(shí)這一弊端，還給孩子活潑、愉快、健康的童年生活。
危害之三：驕傲自滿(mǎn)情緒產(chǎn)生，導(dǎo)致孩子到初中高學(xué)段成績(jī)下滑，人生開(kāi)始走向下坡路。如果幼兒園時(shí)，幼兒把小學(xué)一年級(jí)的課程學(xué)完了，表面上看是掌握一些知識(shí)。但到小學(xué)時(shí)，缺少自控力的孩子，由于成績(jī)暫時(shí)優(yōu)先，卻沾沾自喜，該用80%的時(shí)間和功夫卻用上50%，其余的時(shí)間就用來(lái)玩耍打鬧。他們開(kāi)始不聽(tīng)話(huà)或干一些不軌的事情，長(zhǎng)此以往成績(jī)就下降了，隨之老師管不了，家長(zhǎng)看不住，他們開(kāi)始厭學(xué)、逃學(xué)，甚至潛入社會(huì)作惡多端或釀成嚴(yán)重后果。這與不正規(guī)的學(xué)前教育有直接關(guān)系，幼兒園該學(xué)的知識(shí)沒(méi)學(xué)到也沒(méi)學(xué)好，小學(xué)時(shí)該學(xué)的知識(shí)又不好好去學(xué)，這一扭曲的教育現(xiàn)象，導(dǎo)致孩子誤入歧途，我們必須引以為戒。
危害之四：幼小的身心長(zhǎng)期接受不正規(guī)的、壓迫性的教育，使孩子的身體受到傷害。一是長(zhǎng)時(shí)間、端正座位或兩手背后聽(tīng)課，給孩子的精神和身體都會(huì)帶來(lái)傷害;二是對(duì)三、四歲的孩子，應(yīng)在游戲中開(kāi)發(fā)智力，而不應(yīng)強(qiáng)迫寫(xiě)字。
實(shí)踐證明其壞處有四：1.幼兒時(shí)期肌肉發(fā)育不完善，握筆寫(xiě)字會(huì)影響手指肌肉的發(fā)育，對(duì)手腕尤其不利;2.幼兒控制能力差，寫(xiě)字時(shí)頭很低，容易損害視力，有些上小學(xué)就戴近視鏡，初中時(shí)近視率達(dá)到60%;3.很容易導(dǎo)致頸椎彎曲;4.幼兒神經(jīng)系統(tǒng)在發(fā)育中，硬讓幼兒一筆一劃寫(xiě)字，會(huì)使他處在緊張受抑狀態(tài)，影響幼兒身心健康。
幼兒教育小學(xué)化 對(duì)幼兒的危害論文篇二
教育家盧梭曾說(shuō)過(guò)："大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。"而我們身邊的兒童，在幼兒園里卻不能像大自然中的蝴蝶一樣，無(wú)拘無(wú)束，自由成長(zhǎng)，在巨大的升學(xué)壓力下，幼兒教育小學(xué)化傾向越來(lái)越嚴(yán)重。游戲少了，作業(yè)多了，考試更頻繁了，升學(xué)壓力層層傳遞到幼兒身上，孩子在這種小學(xué)化的教育過(guò)程中，得不到快樂(lè)，得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一種痛苦的事，于是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果孩子還未正式開(kāi)始學(xué)習(xí)，就已經(jīng)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這樣下去便扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè)，嚴(yán)重影響幼兒的身心健康發(fā)展。
一、幼兒教育小學(xué)化形成的原因
原因一：家長(zhǎng)問(wèn)題?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)衡量一個(gè)幼兒園的好壞，只看孩子在幼兒園認(rèn)識(shí)了多少字、會(huì)背多少詩(shī)、能做多少算術(shù)題等、家長(zhǎng)這種望子成龍的心理，以及不讓孩子輸在起跑線上的急功近利的思想，讓很多幼兒園很難堅(jiān)持其基本的辦園理念。
原因二：園長(zhǎng)問(wèn)題。一些園長(zhǎng)素質(zhì)不高，辦園理念不堅(jiān)定，他們不是把促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展作為辦園宗旨，而是受利益驅(qū)使，不顧幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r，為了迎合家長(zhǎng)的心理，開(kāi)設(shè)一些不適合幼兒的課程，對(duì)幼兒提出過(guò)高的學(xué)習(xí)要求，這種超負(fù)荷超年齡的學(xué)習(xí)內(nèi)容嚴(yán)重?fù)p害孩子的身心健康，更會(huì)導(dǎo)致孩子反感和厭倦。
原因三：教師問(wèn)題。教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低也是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化的主要因素。一些非幼兒專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的老師占有相當(dāng)?shù)谋壤麄円环矫娴蛯W(xué)歷再加上沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)使他們難以按照孩子的身心發(fā)展規(guī)律指導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)。
原因四：社會(huì)問(wèn)題。幼兒教材市場(chǎng)混亂，不能規(guī)范其標(biāo)準(zhǔn)與范圍，忽視幼兒教學(xué)研究、管理、監(jiān)督、表彰等問(wèn)題與現(xiàn)象，都是導(dǎo)致這一傾向的重要原因。
二、幼兒教育小學(xué)化的特征
學(xué)前教育"小學(xué)化"傾向，過(guò)早地開(kāi)始對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)式的教育，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了幼兒心理發(fā)展水平，而且按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的做法完全違背了幼兒的認(rèn)識(shí)水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律.讓幼兒進(jìn)行強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)。幼兒"玩"的時(shí)間被剝奪了，失去了孩子應(yīng)有的自由，這一做法大大地打擊了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒的創(chuàng)造性完全不能發(fā)揮，孩子變得像個(gè)小大人，變得呆頭呆腦。幼兒過(guò)早地背上了沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，在成人的責(zé)備聲中進(jìn)行強(qiáng)制的學(xué)習(xí)，幼兒活潑好動(dòng)的個(gè)性受到壓抑和摧殘，心靈受到嚴(yán)重的創(chuàng)傷，導(dǎo)致他們難以形成積極、樂(lè)觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康，遏制了幼兒智力的全面發(fā)展，使幼兒錯(cuò)過(guò)了教育的關(guān)鍵期。
學(xué)前教育"小學(xué)化"只強(qiáng)調(diào)向幼兒"灌輸"知識(shí)，卻忽視了幼兒在游戲中主動(dòng)的，探索性的學(xué)習(xí)，忽視了兒童能力的發(fā)展，例如語(yǔ)言能力、數(shù)學(xué)邏輯能力、初步的音樂(lè)欣賞能力、運(yùn)動(dòng)能力，人際交往能力，自我評(píng)價(jià)能力，空間想象能力等，在正確的幼兒教育中，教師每設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)要注意使幼兒能夠得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒?dòng)中就會(huì)變得越來(lái)越健康、活潑、聰明。這比那些會(huì)寫(xiě)多少字，會(huì)算多少書(shū)的孩子在上學(xué)以后更有學(xué)習(xí)潛力。孩子在幼兒園教育也是以游戲的形式進(jìn)行的，孩子的童年就是游戲的、快樂(lè)的。在游戲中，孩子潛移默化的形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，那些在學(xué)前教育"小學(xué)化"傾向的教育下出來(lái)的孩子，由于時(shí)間的"灌輸"學(xué)習(xí)，智力沒(méi)有全面開(kāi)發(fā)而受到抑制，頭腦僵化，反應(yīng)不靈活，對(duì)孩子以后的發(fā)展非常不利。
三、幼兒教育小學(xué)化對(duì)幼兒的危害
幼兒正處于長(zhǎng)身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都比較弱，決定了他們還不能坐下來(lái)像小學(xué)生一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果強(qiáng)制幼兒長(zhǎng)時(shí)間的集中注意，幼兒大腦容易疲勞，而且會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，會(huì)使孩子變得呆板。過(guò)早過(guò)多地進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉，骨骼的發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致幼兒近視，駝背等身體的不良疾病的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來(lái)嚴(yán)重的傷害。這不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心里健康。
幼兒的大腦以及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善，但是作為教育者的家長(zhǎng)和老師們，卻像要求小學(xué)生一樣要求他們，這正如還沒(méi)有長(zhǎng)出牙齒的嬰兒，卻非要他吃堅(jiān)硬的食物一樣，這種違背規(guī)律的做法對(duì)孩子的危害可想而知。不管孩子的年齡大小一律要求他們寫(xiě)字，算數(shù)，如果他們寫(xiě)不好，就會(huì)面臨家長(zhǎng)的呵斥，打罵，老師的批評(píng)，孩子在這種小學(xué)化的教育過(guò)程中，得不到快樂(lè)，而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一種痛苦的事，于是，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開(kāi)始學(xué)習(xí)的過(guò)程，就已經(jīng)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情;這樣便扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè)。
幼兒教育小學(xué)化 對(duì)幼兒的危害論文篇三
近年來(lái)，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛(ài)的孩子，實(shí)在令人擔(dān)憂(yōu)!所謂幼兒園教育“小學(xué)化”，其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不是組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，教育活動(dòng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，缺少生動(dòng)的教具演示，缺少圖案色彩，有的甚至從小班就要求孩子會(huì)寫(xiě)字，學(xué)習(xí)拼音，做算術(shù)，給孩子留作業(yè)，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)帶來(lái)了很大危害。
1. 孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)
處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來(lái)正規(guī)的學(xué)習(xí)。作為孩子的教育者──家長(zhǎng)和老師，非要像對(duì)待小學(xué)生一樣要求他們 ，這種違背規(guī)律的做法對(duì)孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫(xiě)字、算數(shù)，如果寫(xiě)不好(這是必然的，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有到能寫(xiě)好的年齡)，家長(zhǎng)呵斥、打罵，老師批評(píng)，孩子在這種小學(xué)化的教育過(guò)程中，得不到快樂(lè)，而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，于是，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開(kāi)始學(xué)習(xí)的過(guò)程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情!
2.扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè)
幼兒天性是愛(ài)游戲的，專(zhuān)家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實(shí)都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。因此，幼兒園作為專(zhuān)門(mén)的幼兒教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動(dòng)都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，只是單調(diào)的讓孩子寫(xiě)字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機(jī)會(huì)，泯滅了幼兒活潑好動(dòng)的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè)，實(shí)質(zhì)上，小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會(huì)，天才被扼殺在搖籃之中。
3.不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康
學(xué)前階段的幼兒正處于長(zhǎng)身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來(lái)學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生，如果強(qiáng)制幼兒長(zhǎng)時(shí)間的集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板;過(guò)早過(guò)多的進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生， 給幼兒的身體健康帶來(lái)嚴(yán)重危害。
4.不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康
幼兒園教育“小學(xué)化”過(guò)早的對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。讓幼兒寫(xiě)、算，進(jìn)行強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，他們“玩”的時(shí)間被剝奪了，沒(méi)有一點(diǎn)自由，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性無(wú)法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過(guò)早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí)，活潑好動(dòng)的個(gè)性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開(kāi)朗、積極、樂(lè)觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康.
5.遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯(cuò)過(guò)了幼兒教育的“關(guān)鍵期”
幼兒園教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂(lè)欣賞能力、身體各部的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開(kāi)發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計(jì)一個(gè)游戲活動(dòng)往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒?dòng)中變得越來(lái)越健康、活潑、聰明，比那些會(huì)寫(xiě)多少字、會(huì)算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。
6.忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成
有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的第一因素不是知識(shí)的準(zhǔn)備問(wèn)題，而是孩子是不是處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了孩子對(duì)知識(shí)的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 是否培養(yǎng)了孩子知識(shí)的遷移能力，是否幫助孩子樹(shù)立了克服困難的勇氣，是否教孩子學(xué)會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題，教孩子學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會(huì)使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來(lái)講，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、做事、做人、共同生活等良好的個(gè)性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長(zhǎng)基礎(chǔ)，這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識(shí)更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。
7.拔苗助長(zhǎng)，對(duì)幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響
許多家長(zhǎng)不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識(shí)硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無(wú)論智力和能力都?jí)虿簧?，所以必定學(xué)不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長(zhǎng)的責(zé)罵和老師的批評(píng)，孩子厭學(xué)是必然的。這對(duì)孩子是不公平的，是對(duì)孩子極大的傷害，無(wú)異與拔苗助長(zhǎng)。有的孩子即使勉強(qiáng)學(xué)了，但入小學(xué)后成績(jī)也未必好。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級(jí)一年，孩子似懂非懂，毫無(wú)新鮮感。無(wú)味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，容易因我已懂而不專(zhuān)心聽(tīng)講，養(yǎng)成注意力不集中、不認(rèn)真聽(tīng)課、做小動(dòng)作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，成了老師和同學(xué)眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡、厭煩情緒。許多家長(zhǎng)總是埋怨孩子不學(xué)習(xí)，不爭(zhēng)氣，其實(shí)最該檢討和受到責(zé)備的正是我們家長(zhǎng)自己，孩子本來(lái)是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學(xué)化”的教育方式正好比“起了個(gè)大早”卻送孩子“趕了個(gè)晚班”。
總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對(duì)我們的孩子百害而無(wú)一利。務(wù)必引起各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，幼兒教育工作者，幼兒家長(zhǎng)的關(guān)注。
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