高考歷史都有什么題型?這些題型怎么解答最準確?下面是學習啦小編為大家推薦的高考歷史題型全歸納，僅供大家參考!

　　高考歷史題型一.選擇題

　　1.時間排除法歷史學科的最大特點就是時序性較強，在高考試題中必然會有所體現(xiàn)，有的是具體時間，有的是大概時間，只要我們對歷史事件發(fā)生的時間記憶得非常準確，那么解題就非常迅速和容易，其實90﹪以上的選擇題都能通過時間排除法來排除。

　　例如：19世紀三四十年代工人運動和無產(chǎn)階級覺醒的歷史條件包括①資本主義制度的確立②工業(yè)革命使社會日益分裂成兩大陣營③資本主義經(jīng)濟危機的發(fā)生④無產(chǎn)階級覺悟的提高和斗爭性加強⑤馬克思主義誕生

　　A。①②③　　　 B﹒②③④　　　 C﹒①②⑤　　　　D﹒③④⑤

　　本題看起來涉及的歷史事件較多，其實只要搞清楚題目的核心是“工人運動興起和無產(chǎn)階級的覺醒”和強調(diào)的時限是十九世紀三四十年代答案也就出來了，因為①和⑤不符合題意。

　　又如：2009年全國卷2的第14題(試題略)

　　此題看似難于判斷，其實只要根據(jù)課本知識明朝與后金之間的戰(zhàn)爭主要是發(fā)生在山海關外的遼東地區(qū)、清朝平定大小和卓之戰(zhàn)是發(fā)生在今新疆地區(qū)再結合示意圖首先就可否定參考答案B和C,明朝對瓦剌主要采取防御戰(zhàn)略,不可能深入到蒙古高原的腹地,因此又可以否定掉A,因而正確答案只能是D。

　　再如2009年全國卷1第18題：1917年，李大釗撰文指出：“孔子者，歷代帝王專制之護符也：憲法者，現(xiàn)代國民自由之證券也;專制不能容于自由，即孔子不當存于憲法。今以專制護符之孔子，入于自由證券之憲法，則其憲法將為萌芽專制之憲法，非為孕育自由之憲法也。”李大釗在此強調(diào)的是

　　A.批判封建皇權　　　　　　　　　　　　B.反對尊孔復古

　　C.捍衛(wèi)《臨時約法》　　　　　　　　　　D.倡導科學精神

　　提干明確限定時間為1917年(處于新文化運動時期),指向為否定孔子,聯(lián)系新文化運動興起的直接原因(導火線)是袁世凱掀起尊孔復古的逆流就不難判斷正確答案為B。

　　2.詞語排除法　 高考選擇題的備選項項中經(jīng)常有一些絕對性的詞語，一般情況下，帶有絕對性詞語的選項往往會有問題。因為世界上的事物都是相對的，沒有絕對，基于此，我們在做題時，除非教材中明確表述為“最早”、“第一”、“完全”、“始終”、“全部”等以外，在拿不準的情況下可以考慮該選項是錯誤的。

　　例如：韓國建立后，仿效歐美政治體制，經(jīng)濟發(fā)展遲緩。20世紀60年代初，軍人集團執(zhí)掌政權，實行威權政治，經(jīng)濟高速發(fā)展。進入90年代后，韓國確立了政黨政治。這反映出在韓國

　　A、只有威權政治才能干預經(jīng)濟

　　B、歐美式政治體制不適合發(fā)展經(jīng)濟

　　C、經(jīng)濟發(fā)展與推行政黨政治必須同步

　　D、民主體制的確立需要相應的經(jīng)濟基礎

　　我們知道，經(jīng)濟發(fā)展不可能一帆風順，計劃與市場也僅僅是經(jīng)濟發(fā)展的手段而已，有效的就是適合的正確的，經(jīng)濟決定政治，政治的變革往往稍遲于經(jīng)濟的發(fā)展，題目中的A、B、C三項表述均有問題，而且都帶有一些絕對性的詞語，如A項中的“只有”、“才能”，B項中的“不適合”，C項中的“必須”等太過于肯定與絕對，故本題正確答案應為D。

　　3.屬性排除法　 即通過分析其階級屬性來排除選項，確定答案。每一個階級都有自己的階級屬性和局限性，他們采取或推行的措施總是為本階級利益服務的，基于此，通過分析排除，有些題目就會迎刃而解。

　　例如：唐太宗說：“以天下之產(chǎn)，四海之眾，千端萬緒，須合變通，皆委百司商量，宰相籌劃，于事穩(wěn)健，方可奏行。豈得以一日萬機，獨斷一人之慮也。”材料表明他主張

　　A、發(fā)揮宰相等大臣的議政權　　　　　B、君權與相權相互制衡

　　C、中央權力重心應當下移　　　　　　D、君主不應實行專制統(tǒng)治

　　唐太宗是一位封建帝王，屬于統(tǒng)治階級的范疇，其采取的一切措施最終肯定是為了維護統(tǒng)治階級利益和自身的絕對權威的，在封建社會里，皇權至高無上，因此，不難判斷：B、C、D三項絕對不可能是封建帝王唐太宗的主張。正確答案應是A項。

　　又如：羅斯福曾打比喻說：“1933年夏天，有位頭戴絲綢帽子的老紳士在防波堤邊上失足落水。一位朋友跑下防波堤，跳進水里，把他救上來，但絲綢帽子被浪沖走了。老紳士蘇醒過來后，千恩萬謝，夸獎他的朋友救了他的命。但是三年后的今天，老紳士卻因丟了帽子而斥責他的朋友。”對這段話的準確理解是

　　A.新政遭到資產(chǎn)階級的激烈反對　　B.新政損害了資產(chǎn)階級民主制度C.新政犧牲了資產(chǎn)階級的部分利益　 D.新政加劇了美國社會的矛盾

　　羅斯福作為美國資產(chǎn)階級的代表，其實施新政的目的是在維護資產(chǎn)階級民主制度的前提下通過加強對經(jīng)濟的干預來緩和美國的社會矛盾，因此首先我們就否定了B、D兩項，而從材料中我們可以得知在新政初期“老紳士”(資產(chǎn)階級)對“朋友”(新政)是“千恩萬謝”的，只是危機過后才“斥責他的朋友”，故又否定掉A項，因而本題的正確答案只能是C項。

　　再如2009年全國卷2第18題：1835年，印度總督本丁克決定：“英國政府的偉大目標應該是在印度本地人中間提倡歐洲文藝和科學，所撥了的一切教育經(jīng)費最好完全用在英語教育上。”這表明英國當局力圖

　　A.將英語教育融入印度本土教育　　　 B.以行政手段促進印度基督教化

　　C.在印度大力推選西方文化　　　　　 D.推動英國文化與印度文化結合

　　本丁克作為英國駐印度總督,其實施某一政策的目的是為了維護英國的殖民利益(具體講那就是其推行英語教育的目的是為了實現(xiàn)其民族同化政策)就不難判斷正確答案為C。

　　4.分析排除法　 就是通過反復閱讀分析所給選項確定出正確答案，這主要是針對有些題目的選項本身表述就有問題，題意明顯有錯誤，通過閱讀分析可以直接排除。

　　例如：20世紀，國際社會為維持和平進行了不懈努力，下列表述正確的是

　　A、國際聯(lián)盟制裁了日本對中國東北三省的侵略行經(jīng)

　　B、聯(lián)合國安理會有權采取行動維持國際和平與安全

　　C、《全面禁止核試驗條約》是美蘇兩國妥協(xié)的產(chǎn)物

　　D、冷戰(zhàn)結束后，北大西洋公約組織維護了歐洲和平

　　國際聯(lián)盟由英法操縱，沒有制裁日本的侵略行經(jīng)，而是縱容，因此A項錯誤，《全面禁止核試驗條約》是聯(lián)合國第50屆大會討論通過并于1996年生效而不是美蘇妥協(xié)的產(chǎn)物，因此C項錯誤，北約的建立在一定程度上加劇了歐洲乃至世界局勢的動蕩與不安，故D項錯誤，因此本題正確答案為B。

　　又如：明史專家吳晗在《朱元璋》中這樣描述：“在宋以前有 三公論道的說法……到宋朝便不然了。從太祖以后，大臣上朝在皇帝面前無坐處，一坐群站……在明代，不但不許坐，站著都不行，得跪著說話了。”君臣關系從坐而站而跪，說明中國古代中央政治制度演變的重要特點是

　　A.中央對地方的管理日益加強　　　B.內(nèi)閣制度日漸成熟

　　C.中央的權力日益向帝王集中　　　D.丞相權力被六部分割

　　本題看似很難，其實不然，此題的時限是中國古代，B、D兩項均發(fā)生于明朝，故首先否定，材料的核心是君臣議政時的關系，而A項表述的是中央與地方的關系，不合題意，故本題的正確答案只能是C。

　　再如2009年全國卷2第19題：美國歷史學家平森認為，德國在短短30年間，“從一個‘詩人和思想家’的民族轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨に嚰夹g、金融和工業(yè)組織以及物質(zhì)進步為公共生活的顯著特征的民族“。促成這一巨變的主要原因是

　　A.壟斷組織大量出現(xiàn)　　　　　　　B.從殖民地攫取巨額利潤

　　C.自法國獲得割地賠款　　　　　　D.德意志統(tǒng)一的完成

　　此題的四個備選項都是19世紀末20世紀初德國經(jīng)濟發(fā)展的原因,但最主要的原因應該是德國統(tǒng)一的完成為其經(jīng)濟的發(fā)展開辟了統(tǒng)一的國內(nèi)市場,因此判斷出正確答案為D。

　　高考歷史題型二.材料解析題

　　提高材料解析題的解題能力，可概括為：“問題——閱讀——提取——聯(lián)系——表達”五個步驟。我們以這樣兩道題為例

　　例1：閱讀材料：

　　材料一唐太宗說：“自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨愛之如一。”(“夷”主要指我國少數(shù)民族)

　　材料二1793年，乾隆帝在給英國國王的信中說：“天朝物產(chǎn)豐盈，無所不有，原不借外夷貨物以通有無。”

　　材料三1842年5月，道光帝向疆吏大臣打聽：“究竟該國(英國)地方幾許?……又英吉利至回疆各部(新疆)有無旱路可通?”

　　材料四魏源說：“善師四夷者，能制四夷;不善師夷者，外夷制之。”

　　材料五19世紀末，歐洲詩人吉卜林寫道：“承擔起白人的責任，將你們培育的最好的東西傳播開來，讓你們的子孫離家遠去，去滿足你們的俘虜?shù)男枰?rdquo;

　　請結合所學知識回答：

　　(1)材料一反映了唐太宗怎樣的“華夷”觀?對唐代社會有何影響?

　　(2)材料二反映了乾隆怎樣的“華夷”觀?結合材料三分析其對中國社會的影響。

　　(3)材料四與材料二對比觀念上發(fā)生了什么變化 ?這種變化對近代中國社會產(chǎn)生了什么影響?

　　(4)材料五反映了當時西方人的什么觀念?分析這種觀念產(chǎn)生的歷史背景并指出其實質(zhì)。

　　例2;閱讀材料：

　　材料一在啟蒙時代，中國形象變?yōu)榱藛⒚伤枷爰沂种械囊患淦鳌⒚伤枷爰移毡檎J為，用道德治理國家是中國的一大特征。道德與宗教、法律、禮儀、風俗融為一體，成為上至皇帝，下至小民自覺遵守的行為準則，國家因而長治久安。

　　——據(jù)韋克呂耶斯《論十七十八世紀法國文學中對中國現(xiàn)實的

　　取舍》和許明龍《18世紀法國思想家論中國的德治》

　　材料二幾乎每一位西方作者寫到中國社會狀況時，毫無例外地要描述一番中國人吸食鴉片的方式及其對道德和身體的危害。于是，在一般印象中，中國就是抽鴉片的國家。

　　——western　concepts　of　and　the　chinese,

　　1840——1876，轉(zhuǎn)引自周寧《鴉片帝國》

　　材料三　1958年美國人伊羅生出版的《浮光掠影——美國關于中國與印度的形象》一書，將美國對中國的總體看法分為下列六個階段：①尊敬階段(18世紀)②輕視階段(1840——1905)③樂善好施階段(1905——1937)④贊賞階段(1937——1944)⑤清醒階段(1944——1949)⑥敵對階段(1949——)

　　結合所學知識回答：

　　(1)材料一中的“中國形象”是什么?結合法國當時的情況，說明啟蒙思想家將“中國形象”作為武器的目的。

　　(2)材料二中的“中國形象”是什么?形成這種形象的原因是什么?

　　(3)簡要分析材料三中的第④和第⑥兩個階段形成的政治背景。

　　(4)從“中國形象”的變化中，你獲得了哪些啟示?

　　例3：(2009年全國卷2第37題：閱讀材料并結合所學知識，回答下列問題：

　　材料

　　國必有學而始立，學必以粹為有用。國不學則不國，學非粹則非學。非學不國，其將何以自存矣!

　　——鄧實：《國粹學》

　　(1)概括指出鄧實與新文化運動倡導者對傳統(tǒng)文化認識的異同。

　　(2)鄧實認為“亞洲古學復興”歐洲文藝復興。評析這一觀點。

　　(3)鄧實的主張代表了當時的一種思潮。指出這一思潮產(chǎn)生的歷史背景及其作用。

　　“問題”：就是做題的第一步，先看題目要求回答什么問題，即“問什么”，材料題的問題設計是非常有針對性的，而且每一道問題會指向某一段材料，因此，我們解題時，不要急于去閱讀材料，而是要去看看問什么問題，然后帶著問題去閱讀材料，這樣，有針對性地去閱讀，使思考的方向更明確，會起到事半功倍的作用，避免了盲目性，尤其是節(jié)約了有限的考試時間，如例1、例2的第一小題均要求閱讀材料一，例1思考理解的是“民族觀”和“對唐代社會的影響”，例2思考理解什么是“中國形象”?并說明啟蒙思想家將“中國形象”作為武器的目的。我們只要閱讀兩道題的材料一并理解思考就可以解決問題了。例3分別要求思考異同、觀點、背景和作用。其他問題也同樣如此。

　　“閱讀”：是做題的第二步，在閱讀材料時，力求按題目的要求把材料的意思讀清楚，并把能體現(xiàn)和說明題目問題要求的所謂“關鍵詞語”劃出來，這樣，我們的思路就更有指向性，使答案更符合材料的意思，不會離題，答案的質(zhì)量更高。如例1第一、二小題都問了不同時期中國封建帝王的民族觀及對中國社會的影響;例2第一、二小題都是問不同時期西方人對“中國形象”的看法;例3分別要求回答對傳統(tǒng)文化認識的異同、評析鄧實的觀點、思潮產(chǎn)生的歷史背景及其作用。我們認真閱讀材料，可以看出，例1材料一的“民族觀”可以從“朕獨愛之如一”一句體現(xiàn)，材料二中的“民族觀”可以從“天朝”二字體現(xiàn)，第三小題中的“觀念變化”可以從“師夷”一句中去思考，例2材料一的“中國形象”主要從“用道德治理國家是中國的一大特征”一句體現(xiàn)，材料二的“中國形象”可以從“于是，在一般印象中，中國就是抽鴉片的國家”一句體現(xiàn)，例3認識的相同點體現(xiàn)在材料中的“夫周秦諸子，則猶之希臘七賢也……”，不同點體現(xiàn)在材料中的“學非粹則非學”……閱讀時把它們劃出來，由此指引思路去組織答案。

　　“提取”：是做題的第三步，就是在讀懂材料意思的基礎上進行思考、提取有效信息，思考時盡量利用材料中提示性的“關鍵詞語”，還有時間、空間、事件、人物、出處等等，使思考得出的觀點盡量準確、深刻、全面。如例1第一、二小題，由第二步閱讀劃出來的“關鍵詞語”可以得知第一個“民族觀”是“民族平等”，第二個“民族觀”是“華夏至上，以天朝上國自居”;例2第一、二小題，由第二步閱讀劃出來的“關鍵詞語”，可以得知第一個“中國形象”是“以德治國”，第二個“中國形象”是“吸食鴉片”，從材料一中的“啟蒙時代”、出處的“十七十八世紀”等關鍵提示可以思考啟蒙思想家將“中國形象”作為武器的目的，從材料二的出處“1840——1876”可以思考“形成這種形象的原因”;例3第一小題由第二步閱讀劃出來的“關鍵詞語”可以得知相同點是反對儒學獨尊，不同點在于鄧實認為西學與傳統(tǒng)文化相通，應以國粹立國，而新文化倡導者則傳統(tǒng)文化禁錮思想，阻礙社會進步……。

　　“聯(lián)系”：是做題的第四步，即聯(lián)系教材所學知識去組織答案，表達觀點，解決問題。因為所有的命題者都不會偏離《考試說明》、《教學大綱》、《課程標準》和教材去命題，所謂“萬變不離其宗”。如例1中第一小題的“民族觀”我們可以聯(lián)系教材中唐朝統(tǒng)治者開明的民族政策及其影響等知識點，第二小題中的“影響”要聯(lián)系到鴉片戰(zhàn)爭的結局去回答，第三小題要聯(lián)系鴉片戰(zhàn)爭后新思想的萌發(fā)去回答，第四小題要聯(lián)系西歐國家的殖民擴張和資本主義世界體系的形成去回答;例2第一小題理解啟蒙思想家將“中國形象”作為武器的目的要聯(lián)系教材中十七、十八世紀歐洲啟蒙運動的背景、思想主張、斗爭矛頭等知識點，第二小題分析“形成這種形象的原因”要聯(lián)系鴉片戰(zhàn)爭時期中國社會深受鴉片毒害的狀況，第三小題要聯(lián)系中國抗日戰(zhàn)爭時期的中美關系和新中國成立初期的中美關系，第四小題則需要聯(lián)系教材中中國古代思想發(fā)展狀況、中國近現(xiàn)代社會發(fā)展的特征、中外關系等，從而準確地體會外國人對“中國形象”看法的變化;例3第2小題應聯(lián)系對文藝復興的認識、“亞洲古學復興”論的看法及其兩者的異同等回答，第三小題應聯(lián)系傳統(tǒng)文化的影響、近代民族危機、西學東漸、仁人志士的探索等。

　　“表達”：是做題的最后一步，答題時要有組織、有條理、有針對性，不要想到什么就寫什么，漫無目的，寫出來的答案象流水帳，答案要中肯、分要點、有層次，簡練扼要，而不要長篇大論。

　　例1參考答案：

　　(1)觀點：民族和睦相處，華夷一體。影響：加強了民族交往，豐富了中華文明，促進了社會繁榮。

　　(2)觀點：天朝上國(華夏至上);閉關鎖國，愚昧無知。影響：在鴉片戰(zhàn)爭中失敗，使中國開始淪為半殖民地半封建社會。

　　(3)變化：由鄙夷到師夷。影響：萌發(fā)了向西方學習的新思潮，開眼看世界，探索救國之路。

　　(4)觀念：白人優(yōu)越，歐洲中心，自認為是傳播文明。背景：新航路開辟后，歐洲國家資本主義迅速發(fā)展并進行殖民擴張;經(jīng)過兩次工業(yè)革命，資本主義經(jīng)濟的迅速發(fā)展使列強要求擴大商品輸出和資本輸出，瓜分世界。實質(zhì)：用種族、文化優(yōu)越論為侵略擴張辯護。

　　例2參考答案：

　　(1)以德治國。以此抨擊法國的君主專制、宗教愚昧、倡導理性。

　　(2)抽鴉片的國家。，鴉片戰(zhàn)爭后，大量鴉片輸入中國;很多中國人吸食鴉片;西方列強希望擴大鴉片貿(mào)易;西方輿論的宣傳;中西力量對比發(fā)生變化等。

　　(3)第④階段：中美同屬世界反法西斯聯(lián)盟，中國對世界反法西斯戰(zhàn)爭作出了巨大的貢獻。第⑥階段：新中國成立，奉行“一邊倒”的外交方針;美國實行冷戰(zhàn)政策，朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)。

　　(4)增強國力;加強交流;理性對待。

　　例3參考答案：

　　(1)同：反對儒學獨尊。不同：鄧實認為西學與傳統(tǒng)文化相通，應以國粹立國，而新文化倡導者則傳統(tǒng)文化禁錮思想，阻礙社會進步。

　　(2)開放性試題，只要符合題意，言之有理就行。

　　(3)背景：中國傳統(tǒng)文化的影響;近代民族危機的不斷加深;西學東漸;探索救國之路。作用：有利于宏揚傳統(tǒng)文化，保持民族自信;容易導致復古守舊，不利于挽救民族危機。