試論中學(xué)圖書(shū)館藏書(shū)布局

　　摘要：中學(xué)圖書(shū)館藏書(shū)的合理布局對(duì)于有效利用和管理館藏資源具有十分重要的意義，目前一般中學(xué)圖書(shū)館所普遍采用的“一庫(kù)四室”的藏書(shū)布局在管理和使用上都具有一定的局限性，根據(jù)工作中的體會(huì)，建議采用 三線典藏制這樣一種相對(duì)合理的藏書(shū)布局，以真正有效發(fā)揮中學(xué)圖書(shū)館在教育教學(xué)中的作用。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)圖書(shū)館 藏書(shū) 布局

　　三線典藏制藏書(shū)布局是藏書(shū)組織的重要環(huán)節(jié)，是將藏書(shū)區(qū)分為相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的系統(tǒng)，目的是建立各種功能的書(shū)庫(kù)，為每一部分藏書(shū)確立合理的存放位置，以便保存和利用。藏書(shū)的布局，直接影響著館藏資源有效而充分的利用程度。根據(jù)中學(xué)圖書(shū)館讀者借閱的具體情況，確定合理的藏書(shū)布局，對(duì)搞好中學(xué)圖書(shū)館工作有著重要意義。 作為一名普通中學(xué)圖書(shū)館的圖書(shū)管理員，在日常的管理中，發(fā)現(xiàn)目前的藏書(shū)布局有很多不合理的地方。根據(jù)自己的工作實(shí)踐，就如何搞好中學(xué)圖書(shū)館藏書(shū)布局談一談粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

　　1.中學(xué)圖書(shū)館藏書(shū)布局現(xiàn)狀 據(jù)了解，目前絕大多數(shù)中學(xué)圖書(shū)館均是按照文獻(xiàn)類型及讀者對(duì)象，分設(shè)學(xué)生書(shū)庫(kù)、教師書(shū)庫(kù)、學(xué)生閱覽室、教師閱覽室及教師資料室等，這樣“一庫(kù)四室”的布局模式，不分藏書(shū)新舊，不考慮圖書(shū)利用率高低，使館藏資源不能科學(xué)地分散于各室中，勢(shì)必造成了資源的浪費(fèi)，也不利于管理。圖書(shū)館的館藏資源本來(lái)就是一個(gè)有機(jī)的整體，現(xiàn)在人為地將書(shū)刊資料分成教師和學(xué)生使用兩個(gè)部分，這顯然是不科學(xué)的，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生一定會(huì)有共性的需要，而我們又很難界定哪些書(shū)刊只適合教師，哪些書(shū)刊只適合學(xué)生。如果在兩個(gè)書(shū)庫(kù)分設(shè)復(fù)本，這顯然是資金的浪費(fèi)。另外，圖書(shū)館將讀者區(qū)別開(kāi)來(lái)對(duì)待，學(xué)生不能夠借閱到教師書(shū)庫(kù)中的書(shū)刊，這也給學(xué)生造成一種不平等的心理狀態(tài)。在圖書(shū)館這樣一個(gè)傳播知識(shí)的重要窗口，資源的配置和管理不應(yīng)該有違學(xué)校工作所倡導(dǎo)的“以人為本”的理念。 此外，書(shū)庫(kù)與閱覽室分設(shè)，讀者只能在借書(shū)處借書(shū)，在閱覽室內(nèi)閱覽指定的書(shū)刊，這必定會(huì)在“借”與“閱”這兩個(gè)緊密聯(lián)系的的環(huán)節(jié)上造成矛盾和沖突，給師生帶來(lái)很大的不便。在實(shí)際工作中我就經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生站在書(shū)庫(kù)中閱覽圖書(shū)和在閱覽室內(nèi)想看從書(shū)庫(kù)中借出的圖書(shū)這樣的問(wèn)題。我想如果開(kāi)辟這樣一個(gè)既可以閱覽又可以借出的借閱一體的書(shū)庫(kù)，一定會(huì)倍受歡迎。 針對(duì)這些現(xiàn)狀，改變當(dāng)前的布局模式，確定合理的藏書(shū)布局就顯得尤為重要。

　　2、“三線典藏”制藏書(shū)布局的設(shè)想 所謂三線典藏制，就是按照?qǐng)D書(shū)文獻(xiàn)利用率的高低及新舊程度，結(jié)合服務(wù)方式，將藏書(shū)依次劃分為三個(gè)層次，組成一、二、三線書(shū)庫(kù)的布局體系。三線典藏制是目前國(guó)內(nèi)外眾多圖書(shū)館普遍采用的布局體系，我認(rèn)為中學(xué)圖書(shū)館的藏書(shū)體系也可以借鑒這種模式，在服務(wù)方式和收藏范圍上可以根據(jù)中學(xué)圖書(shū)館的實(shí)際情況，具體分析和實(shí)施。我個(gè)人的設(shè)想是這樣的：

　　2.1一線書(shū)庫(kù) 該書(shū)庫(kù)實(shí)行借閱一體，服務(wù)對(duì)象是全體師生，其藏書(shū)的特征為教育教學(xué)必不可少的，利用率高，參考性強(qiáng)，近期出版的書(shū)刊。具體地說(shuō)，該書(shū)庫(kù)的藏書(shū)主要包括以下三個(gè)部分：

　　2.1.1現(xiàn)刊 將當(dāng)年訂閱的全部現(xiàn)刊存放在該書(shū)庫(kù)中，也就相當(dāng)于將原來(lái)分散在教師閱覽室和學(xué)生閱覽室中的現(xiàn)刊集中管理，面向師生全開(kāi)架閱覽。緊張的學(xué)習(xí)和工作，造成師生很少有大塊時(shí)間靜坐在閱覽室里閱讀，所以期刊應(yīng)允許外借，只是適當(dāng)規(guī)定借閱時(shí)間及冊(cè)數(shù)，以便及時(shí)歸還，保證不影響期刊的利用率。

　　2.1.2過(guò)刊 將近三年內(nèi)裝訂成冊(cè)的期刊分編、加工后上架流通，使以前一直壓架的資料能夠得到充分的利用。

　　2.1.3普通圖書(shū) 該書(shū)庫(kù)入選的圖書(shū)，關(guān)鍵要“精”，要有質(zhì)量，復(fù)本數(shù)根據(jù)每種圖書(shū)的流通情況靈活掌握，該書(shū)庫(kù)中的藏書(shū)為近期出版和利用率、時(shí)效性高的圖書(shū)，入藏的圖書(shū)要盡量做到無(wú)“死書(shū)”，藏書(shū)數(shù)量保持在3萬(wàn)冊(cè)左右為宜。該書(shū)庫(kù)具有推薦書(shū)庫(kù)的作用，所藏圖書(shū)要體現(xiàn)和服務(wù)于中學(xué)教育教學(xué)的原則，圖書(shū)主要包括以下幾類：政治和品德修養(yǎng)方面的讀物，各種教學(xué)參考資料，啟迪學(xué)生知識(shí)和智力發(fā)展的讀物，適合青少年閱讀的優(yōu)秀中外文學(xué)名著和其它作品，藝術(shù)和美學(xué)知識(shí)讀物等。

　　2.1.4工具書(shū) 將教育教學(xué)必備的、常用的工具書(shū)，在該書(shū)庫(kù)中設(shè)閉架書(shū)柜，便于查閱。 這種“師生一體”、“借閱一體”、“書(shū)報(bào)刊一體”、“管理一體”的布局模式，體現(xiàn)了“人性化”的管理理念，實(shí)現(xiàn)了資源共享，而且一切都是從讀者方便利用的角度考慮設(shè)置的。這樣的書(shū)庫(kù)基本上可以滿足絕大多數(shù)師生的需要，節(jié)省了師生各室奔走的時(shí)間和精力。而且該室的書(shū)刊思想性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)于正確引導(dǎo)學(xué)生的閱讀導(dǎo)向，可以起到良好的作用。

　　2.2二線書(shū)庫(kù) 該書(shū)庫(kù)中的圖書(shū)只供外借，其服務(wù)對(duì)象也是全體師生，其藏書(shū)主要是利用率相對(duì)較低的中文普通圖書(shū)，該書(shū)庫(kù)中的圖書(shū)對(duì)教師全開(kāi)架借閱，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地外借。畢竟教師和學(xué)生是不同層次的讀者群，在閱讀傾向上會(huì)有差異，因此該書(shū)庫(kù)中供教師業(yè)余休閑娛樂(lè)閱讀的圖書(shū)(如言情小說(shuō)、武俠小說(shuō)等)，不對(duì)學(xué)生開(kāi)放。

　　2.3典藏書(shū)庫(kù) 其藏書(shū)特征是：線裝古籍書(shū)、善本書(shū)，利用率較低的資料性書(shū)刊、過(guò)期失效書(shū)刊及裝訂成冊(cè)的報(bào)紙和三年以前的期刊合訂本等，這些藏書(shū)不對(duì)外借閱，只供教師研究參考時(shí)臨時(shí)在館內(nèi)查閱。 最后需要說(shuō)明的是，以上所述的藏書(shū)布局只是一個(gè)大體原則，三個(gè)書(shū)庫(kù)中的書(shū)刊也不是靜止不變的，而應(yīng)保持一種動(dòng)態(tài)的平衡。隨著新書(shū)的補(bǔ)充，滯書(shū)的剔舊，根據(jù)教育教學(xué)的具體需要對(duì)各類書(shū)庫(kù)圖書(shū)進(jìn)行合理調(diào)配，使藏書(shū)布局真正做到與時(shí)俱進(jìn)，這樣才符合藏書(shū)的發(fā)展規(guī)律，才能達(dá)到最好的、最有效的為師生服務(wù)的目的。

　　3.在圖書(shū)館的藏書(shū)建設(shè)中，系統(tǒng)性原則和實(shí)用性原則是根本性的原則。

　　系統(tǒng)性原則是建設(shè)高質(zhì)量圖書(shū)文獻(xiàn)資源體系的重要保證;實(shí)用性原則是圖書(shū)文獻(xiàn)資料實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的社會(huì)價(jià)值的重要體現(xiàn)。要搞好中學(xué)圖書(shū)館的藏書(shū)建設(shè)，必須要運(yùn)用好這兩條原則，才能發(fā)揮中學(xué)圖書(shū)館在中學(xué)教育、教學(xué)和教學(xué)研究活動(dòng)中的作用。

　　圖書(shū)館藏書(shū)建設(shè)指的是圖書(shū)館藏書(shū)的構(gòu)成質(zhì)量。所謂的構(gòu)成質(zhì)量指的是：圖書(shū)館采集的所有圖書(shū)文獻(xiàn)資料所形成的圖書(shū)文獻(xiàn)信息資源體系的科學(xué)合理程度。這個(gè)科學(xué)合理程度直接體現(xiàn)了在藏書(shū)建設(shè)中運(yùn)用系統(tǒng)性原則和實(shí)用性原則的情況。它要通過(guò)很多技術(shù)指標(biāo)才能進(jìn)行綜合評(píng)估。對(duì)中學(xué)圖書(shū)館來(lái)說(shuō)，其中的學(xué)科結(jié)構(gòu)、時(shí)間結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)是最基本的指標(biāo)。 學(xué)科結(jié)構(gòu)指的是圖書(shū)館對(duì)各學(xué)科圖書(shū)文獻(xiàn)資料采集的比例。中學(xué)圖書(shū)館應(yīng)根據(jù)自身的性質(zhì)、任務(wù)和服務(wù)對(duì)象來(lái)安排本校圖書(shū)館藏書(shū)建設(shè)的學(xué)科結(jié)構(gòu)。

　　時(shí)間結(jié)構(gòu)指的是圖書(shū)館所采集的不同時(shí)間出版的同一類圖書(shū)文獻(xiàn)資料的比例。中學(xué)圖書(shū)館采集的圖書(shū)文獻(xiàn)信息資料中，新的應(yīng)該保證占有相當(dāng)?shù)谋壤?，以便中學(xué)的教師學(xué)生等讀者用戶能及時(shí)獲取最新知識(shí)和最新信息

　　層次結(jié)構(gòu)指的是圖書(shū)館所采集的不同內(nèi)容深度的圖書(shū)文 獻(xiàn)信息資料的比例，顯示圖書(shū)館的藏書(shū)建設(shè)滿足不同層次讀者的程度。中學(xué)圖書(shū)館應(yīng)根據(jù)本校的具體情況，在采集圖書(shū)文獻(xiàn)時(shí)，合理地安排各層次圖書(shū)文獻(xiàn)的比例和復(fù)本量。

　　中學(xué)圖書(shū)館藏書(shū)建設(shè)的系統(tǒng)性的基礎(chǔ)在于中學(xué)教育本身是一個(gè)知識(shí)體系。中學(xué)圖書(shū)館的藏書(shū)建設(shè)就是要與這個(gè)知識(shí)體系相配合，從而形成自己的圖書(shū)結(jié)構(gòu)體系。對(duì)于這一點(diǎn)，中學(xué)圖書(shū)館界的認(rèn)識(shí)不一。一般說(shuō)來(lái)多數(shù)人認(rèn)為，中學(xué)教育的各學(xué)科知識(shí)都是初級(jí)的，沒(méi)有什么體系、系統(tǒng)。這就造成了多數(shù)中學(xué)圖書(shū)館在藏書(shū)建設(shè)上的無(wú)目的性，在實(shí)際采集圖書(shū)文獻(xiàn)信息時(shí)的無(wú)秩序性。這種現(xiàn)象在各中學(xué)圖書(shū)館的藏書(shū)建設(shè)中是很普遍的。那么中學(xué)基礎(chǔ)教育是不是一個(gè)知識(shí)體系呢?

　　中學(xué)的基礎(chǔ)教育當(dāng)然是一個(gè)知識(shí)體系。從縱的方向來(lái)看(1)中學(xué)各學(xué)科所教授的內(nèi)容，都是本學(xué)科最基礎(chǔ)最基本的知識(shí)。(2)中學(xué)所開(kāi)設(shè)的所有學(xué)科，是人類認(rèn)識(shí)世界這一總的知識(shí)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科。所以中學(xué)的基礎(chǔ)教育知識(shí)體系是最基本的。從橫的方向看，雖然是分科教學(xué)，然而這些知識(shí)是相互滲透，相互交叉，相互聯(lián)系的。就是這種相互交融，形成了中學(xué)基礎(chǔ)教育的知識(shí)體系。中學(xué)基礎(chǔ)教育知識(shí)體系的這種縱橫交融性，在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)是不明顯的，而在中學(xué)圖書(shū)館的藏書(shū)建設(shè)中卻可以得到體現(xiàn)。中學(xué)圖書(shū)館的藏書(shū)建設(shè)應(yīng)該是中學(xué)基礎(chǔ)教育知識(shí)體系的客觀反映。

　　中學(xué)圖書(shū)館藏書(shū)建設(shè)的實(shí)用性基礎(chǔ)，是中學(xué)的教師學(xué)生對(duì)圖書(shū)文獻(xiàn)資料需求的實(shí)用性。圖書(shū)館所做的全部工作，是通過(guò)傳遞和交流信息，讓圖書(shū)文獻(xiàn)資料在中學(xué)的教育、教學(xué)和教學(xué)研究中實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。正因?yàn)槿绱耍袑W(xué)圖書(shū)館采集的圖書(shū)文獻(xiàn)信息資料，無(wú)論從內(nèi)容上看，還是從形式上看都需要注重其實(shí)用性。那么在實(shí)踐中，中學(xué)圖書(shū)館藏書(shū)建設(shè)如何體現(xiàn)出其系統(tǒng)性和實(shí)用性呢?

　　在學(xué)科結(jié)構(gòu)上，中學(xué)圖書(shū)館沒(méi)有必要也不可能把《中圖法》中所有類目的圖書(shū)文獻(xiàn)都采集到。如前所述，中學(xué)圖書(shū)館應(yīng)根據(jù)自身的性質(zhì)、任務(wù)和服務(wù)對(duì)象，設(shè)置藏書(shū)建設(shè)的學(xué)科結(jié)構(gòu)。而且，《中圖法》中的大類在中學(xué)圖書(shū)館里不一定是大類，甚至不一定設(shè)置這一類學(xué)科;《中圖法》中的小類甚至于某些細(xì)目，在中學(xué)圖書(shū)館的藏書(shū)建設(shè)中是按大類處理的。例如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)類圖書(shū)數(shù)量大，實(shí)際應(yīng)用多，這類書(shū)籍在進(jìn)入館藏時(shí)還需要進(jìn)一步細(xì)分。一般歸入到c663.1至G633.9等細(xì)目中。這些細(xì)目在中學(xué)圖書(shū)館館藏書(shū)目中就成了一大類。另外象T類(工業(yè)技術(shù)類)等專業(yè)性很強(qiáng)的類目，中學(xué)圖書(shū)館也不采集，完全可以不設(shè)置，最多根據(jù)需要設(shè)置T類中的二級(jí)類目。這就體現(xiàn)了中學(xué)圖書(shū)館藏書(shū)建設(shè)在學(xué)科結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。同時(shí)也說(shuō)明，只要從實(shí)用性原則出發(fā)，以中學(xué)基礎(chǔ)教育的知識(shí)體系為依據(jù)，中學(xué)圖書(shū)館的藏書(shū)建設(shè)在學(xué)科結(jié)構(gòu)上就自然而然地顯示出其藏書(shū)知識(shí)體系的系統(tǒng)性。

　　在時(shí)間結(jié)構(gòu)上，中學(xué)圖書(shū)館在采集各學(xué)科圖書(shū)文獻(xiàn)一定要包括各個(gè)時(shí)間段的。這樣做有兩大益處：(1)使新的圖書(shū)文獻(xiàn)信息資料在館藏中總能占到相應(yīng)的比例，以保證學(xué)校師生對(duì)獲取最新知識(shí)最新信息的需要。(2)各學(xué)科包括各個(gè)時(shí)期的圖書(shū)文獻(xiàn)信息，能滿足學(xué)校師生對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行回溯性查詢的需要，使師生能清楚地了解其所教授或者所學(xué)習(xí)的知識(shí)的來(lái)龍去脈，全面地掌握知識(shí)信息。例如，語(yǔ)文教材近兩年變化很大。對(duì)于新教材新選人的作品，中學(xué)圖書(shū)館應(yīng)及時(shí)采集有關(guān)這些作品的相關(guān)信息資料，以滿足教師學(xué)生教授學(xué)習(xí)時(shí)的需要。但這并不等于說(shuō)以前采集的與舊教材有關(guān)的圖書(shū)信息資料就沒(méi)有用了，通過(guò)對(duì)新作品的學(xué)習(xí)，加之對(duì)舊資料的回顧，教師學(xué)生能了解語(yǔ)文教材的變革是按照一個(gè)什么樣的思路進(jìn)行的。這對(duì)教好學(xué)好語(yǔ)文新教材肯定是大有益處的。由此可見(jiàn)，采集并保存同一學(xué)科不同時(shí)間出版的圖書(shū)文獻(xiàn)信息資料，既是中學(xué)圖書(shū)館的基本業(yè)務(wù)，又在圖書(shū)文獻(xiàn)信息的時(shí)間結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出藏書(shū)建設(shè)的系統(tǒng)性和實(shí)用性。 在層次結(jié)構(gòu)上就更能體現(xiàn)出中學(xué)圖書(shū)館藏書(shū)建設(shè)的系統(tǒng)性和實(shí)用性了。任何學(xué)科的圖書(shū)文獻(xiàn)信息資料都可以按內(nèi)容的深淺程度分為：核心層、主體層和外圍層。核心層圖書(shū)文獻(xiàn)學(xué)術(shù)水平高，使用價(jià)值大，用于滿足高層次專業(yè)讀者的需要。主體層圖書(shū)文獻(xiàn)學(xué)術(shù)水平一般，使用價(jià)值大，用于滿足學(xué)校師生的基本需要。外圍層的圖書(shū)文獻(xiàn)則屬于普及性的，強(qiáng)調(diào)的是深入淺出，趣味性強(qiáng)，用于滿足教師學(xué)生進(jìn)行消閑娛樂(lè)性閱讀的需要。中學(xué)圖書(shū)館根據(jù)本館服務(wù)對(duì)象的實(shí)際情況，合理地安排圖書(shū)文獻(xiàn)信息資料的這三個(gè)層次。一般的做法是：對(duì)于核心層的圖書(shū)文獻(xiàn)，根據(jù)設(shè)置的學(xué)科情況，要有，但復(fù)本量不宜大，或者不要復(fù)本，因?yàn)橹袑W(xué)師生中對(duì)高水平學(xué)術(shù)讀物的要求不會(huì)很多。對(duì)于主體層的圖書(shū)文獻(xiàn)，不但要有，而且復(fù)本量要大，因?yàn)閷?duì)于中學(xué)師生來(lái)說(shuō)，還是基本需要的量大。對(duì)于外圍層圖書(shū)文獻(xiàn)，盡量要有，復(fù)本量要小，因?yàn)橹挥袑?duì)某學(xué)科特別有興趣的讀者，才會(huì)喜歡閱讀這些外圍層的圖書(shū)文獻(xiàn)。例如：語(yǔ)文課節(jié)選了老舍的作品《駱駝祥子》中的一段章節(jié)。那么關(guān)于《駱駝樣子》這個(gè)作品的單行本書(shū)，中學(xué)圖書(shū)館就要多準(zhǔn)備些，肯定有一部分學(xué)生會(huì)有閱讀原著的需要。而研究老舍先生著作的書(shū)，要有，而且還盡可能地采集得全些，但復(fù)本不一定要多，因?yàn)闊嶂杂谘芯坷仙嶂鞯膸熒谥袑W(xué)畢竟不多，即使是語(yǔ)文老師也只是根據(jù)教學(xué)的需要有選擇地參考閱讀。而回憶，介紹老舍的書(shū)，要盡量有，復(fù)本有一或兩本就足夠了，因?yàn)檫@些書(shū)雖然有教學(xué)參考價(jià)值，但主要是作為消遣娛樂(lè)性閱讀用的，讀者群不大。這樣在層次結(jié)構(gòu)上就能體現(xiàn)出藏書(shū)建設(shè)的系統(tǒng)性和實(shí)用性了。

　　要搞好中學(xué)的圖書(shū)館藏書(shū)建設(shè)，就要從中學(xué)基礎(chǔ)教育是一個(gè)知識(shí)體系這一實(shí)際出發(fā)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，根據(jù)本學(xué)校的具體情況，按照藏書(shū)建設(shè)的系統(tǒng)性和實(shí)用性原則采集圖書(shū)文獻(xiàn)信息資料。同時(shí)，還須經(jīng)常對(duì)所采集的圖書(shū)文獻(xiàn)信息資料的科學(xué)合理程度進(jìn)行考察。隨著時(shí)間的推移，中學(xué)圖書(shū)館就能形成自己的圖書(shū)文獻(xiàn)信息資源體系，就能在中學(xué)的教育、教學(xué)和教學(xué)研究中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。