音樂(lè)學(xué)科論文
音樂(lè)學(xué)科論文
音樂(lè)是一種藝術(shù)形式,稱之為人類(lèi)的共同語(yǔ)言,是學(xué)校開(kāi)設(shè)的必修課程之一,也是開(kāi)展素質(zhì)教育的重要途徑。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于音樂(lè)學(xué)科論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
音樂(lè)學(xué)科論文篇1
淺談兒童即興演奏式音樂(lè)治療的應(yīng)用
1 即興演奏式音樂(lè)治療概述
即興演奏式音樂(lè)治療在19世紀(jì)中末期得到了快速的發(fā)展，早在19世紀(jì)60年代，Nordoff和Clive Robbins建立了創(chuàng)造式音樂(lè)治療，隨后出現(xiàn)了Juliette Alvin的自由即興演奏式音樂(lè)治療，以及Priestley的精神分析音樂(lè)治療。最初以這三種模式廣泛流傳，隨著即興演奏式音樂(lè)治療的興起，后來(lái)也發(fā)展了更多的模式。這些治療模式彼此獨(dú)立發(fā)展且又有著密切的相關(guān)。
隨著即興演奏式音樂(lè)治療的發(fā)展，不同的人對(duì)即興演奏式音樂(lè)治療也有著不同的理解。專(zhuān)業(yè)音樂(lè)治療師協(xié)會(huì)將其定義為：“在促發(fā)反應(yīng)和互動(dòng)的環(huán)境中，具有特定治療意義和目的的音樂(lè)即興演奏(APMT，1985.5)”。
本文認(rèn)為即興演奏式音樂(lè)治療是來(lái)訪者在治療師的邀請(qǐng)下，自發(fā)的演唱、肢體動(dòng)作或演奏樂(lè)器等方式刺激語(yǔ)言的討論或是作為語(yǔ)言討論的結(jié)果從而達(dá)到治療效果的治療方式。它可以用于個(gè)體和集體的音樂(lè)治療中。在即興演奏的音樂(lè)治療過(guò)程中，演奏可能完全自由，也可能是在某種由治療師設(shè)定的規(guī)則、結(jié)構(gòu)、標(biāo)題、聯(lián)想、形象、情緒或故事等主題下進(jìn)行自發(fā)的演奏或肢體動(dòng)作或用人聲表達(dá)(Maranto 1993)。
即興演奏使自發(fā)的聲音或音樂(lè)元素成為治療師與來(lái)訪者之間的交流、表達(dá)、反饋的方式與中心點(diǎn)。來(lái)訪者被邀請(qǐng)自由地演奏樂(lè)器，治療師聆聽(tīng)，并同樣用樂(lè)器進(jìn)行回應(yīng)，治療關(guān)系就這樣開(kāi)始了。即興演奏的自由應(yīng)用意味著治療師不去預(yù)設(shè)他們將使用那些音樂(lè)素材，而是等待著，看看當(dāng)他們與來(lái)訪者開(kāi)始演奏或歌唱時(shí)，他們之間會(huì)出現(xiàn)什么音樂(lè)，音樂(lè)就是在此時(shí)此地產(chǎn)生的。
2 即興演奏式音樂(lè)治療在兒童領(lǐng)域的實(shí)際運(yùn)用
對(duì)有特殊需要的兒童使用即興演奏是很有幫助的，尤其是幫助治療師發(fā)現(xiàn)什么類(lèi)型的音樂(lè)和樂(lè)器可以激發(fā)和刺激兒童。同時(shí)使用即興演奏對(duì)評(píng)估特別有用。由于特殊需要的兒童的發(fā)展水平，大多數(shù)的即興體驗(yàn)經(jīng)常是沒(méi)有提示的。比如最初不會(huì)給他一些規(guī)則，讓兒童用一個(gè)鼓或一對(duì)音槌隨著他自己演奏音樂(lè)。這種方式不會(huì)隱藏這些信息：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)(抓緊，協(xié)調(diào)性)，認(rèn)知概念(模仿或者重復(fù)模式)，溝通技能(轉(zhuǎn)變節(jié)奏或者連續(xù)的敲擊)，情感發(fā)展(演奏悅耳的音樂(lè)或者制造噪音)等等。運(yùn)用即興演奏可以幫助很難發(fā)生改變的孤獨(dú)癥兒童，體驗(yàn)內(nèi)心旋律的動(dòng)力，并且立刻表達(dá)出來(lái)(內(nèi)心體驗(yàn)外化)。治療師最初會(huì)跟隨著孩子們即興演奏，隨后逐漸地引入轉(zhuǎn)變，使孩子們更好的組織他們的反應(yīng)。軀體動(dòng)作的即興同樣也可以為孩子們提供一個(gè)激勵(lì)的體驗(yàn)。同樣治療中的即興也是一個(gè)測(cè)量各種各樣音樂(lè)回應(yīng)的有效工具。
20世紀(jì)90年代后逐漸開(kāi)始發(fā)表即興演奏式音樂(lè)治療的個(gè)案報(bào)告，Salas和Gonzalez(1991)用即興演奏的方式治療了一個(gè)4歲失明的女孩。這些作者報(bào)告了即興演奏中的各種樂(lè)器，包括小提琴對(duì)兒童自我表達(dá)的有利影響，這種了有利的影響首先是通過(guò)她優(yōu)美的聲音來(lái)發(fā)揮作用的。音樂(lè)治療能使兒童發(fā)生這樣的改變是一個(gè)奇跡。
Carter&Oldfield(2002)報(bào)告了鼓勵(lì)兒童在當(dāng)鋼琴響起時(shí)就自由演奏，隨著他們的演奏而演奏，在兒童停止鋼琴時(shí)治療師就停止演奏的即興演奏結(jié)構(gòu)。他們也發(fā)表了將即興演奏運(yùn)用于媽媽和兒童的團(tuán)體治療中的報(bào)(Oldfield&Bunce，2001)。
Robart’s(Trevarthen，Aitken，Papoudi，&Robarts，1998)用即興演奏成功的治療了一個(gè)孤獨(dú)癥兒童案例。這個(gè)男孩3.5歲時(shí)開(kāi)始音樂(lè)治療，Robarts除了描述了每個(gè)階段的工作以及其中的重要問(wèn)題外，還解釋了這個(gè)兒童的回應(yīng)。這個(gè)案例提供了應(yīng)用即興演奏中的細(xì)節(jié)是非常有價(jià)值的。運(yùn)用即興演奏可以幫助很難發(fā)生改變的孤獨(dú)癥兒童，體驗(yàn)內(nèi)心旋律的動(dòng)力，并且使這種動(dòng)力立刻表達(dá)出來(lái)(內(nèi)心體驗(yàn)外化)。治療師最初會(huì)跟著孩子們即興演奏，隨后逐漸地引入轉(zhuǎn)變，使孩子們更好的組織他們的反應(yīng)。軀體動(dòng)作的即興同樣也可以為孩子們提高一個(gè)激勵(lì)性的體驗(yàn)。治療中的即興同樣是一個(gè)測(cè)量各種各樣的音樂(lè)回應(yīng)的有效工具。Crocker(1956，1958)描述了治療師在即興演奏中兒童的協(xié)作，講故事和討論以及回應(yīng)等各種反應(yīng)看成為一種投射技術(shù)。
除此之外，Dena M.Register&Russell E.Hilliard(2008)介紹了用認(rèn)知-行為框架的奧爾夫音樂(lè)療法輔導(dǎo)孩子們哀傷的過(guò)程。此次音樂(lè)治療持續(xù)了8周，主要以情感愈合，良好的社會(huì)人際關(guān)系，認(rèn)知觀念重塑，減少行為問(wèn)題為目的。通過(guò)觀察長(zhǎng)達(dá)8周的治療過(guò)程，孩子們都做出非常積極的態(tài)度回應(yīng)并且始終如一。干預(yù)提供創(chuàng)新和積極的方法，使孩子頻繁的表達(dá)，通過(guò)積極的言語(yǔ)表達(dá)，他們始終在享受音樂(lè)制作經(jīng)驗(yàn)，并討論了非常困難的話題，使孩子的參與和行為都受到正面的影響。
3 結(jié)語(yǔ)
在即興演奏式音樂(lè)治療中，治療師與當(dāng)事人都自由地使用各種樂(lè)器與現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)的創(chuàng)作。來(lái)訪者不需要事先掌握專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能，樂(lè)器先由治療師特別選取，也可由來(lái)訪者自帶。樂(lè)器以各種各樣的打擊樂(lè)(包括無(wú)音高和有音高的打擊樂(lè))為主，也會(huì)有管弦樂(lè)樂(lè)器，這些樂(lè)器具有易操作性，同時(shí)能幫助團(tuán)體成員進(jìn)行立即且自然的音樂(lè)表達(dá)，使音樂(lè)的自發(fā)性不會(huì)受到損害，音樂(lè)的表達(dá)更加真實(shí)(J.J.Moreno 1999)。隨著音樂(lè)的發(fā)展，即興演奏的易操作性也將會(huì)運(yùn)用得越來(lái)越廣泛，治療師可以用更多的音樂(lè)或者用畫(huà)畫(huà)此類(lèi)藝術(shù)形式去支持病人在音樂(lè)中的重要表達(dá)，從而進(jìn)入口頭表達(dá)的階段的更深層次的探索，作用于這種特殊需要的群體，為社會(huì)做出更多更大的貢獻(xiàn)。
音樂(lè)學(xué)科論文篇2
淺談信息技術(shù)與音樂(lè)學(xué)科的有機(jī)整合
當(dāng)前科技發(fā)展異常迅猛，每個(gè)人，不管是教師還是學(xué)生都必須不斷學(xué)習(xí)。現(xiàn)代化教學(xué)手段能利用多種媒體組合，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生參與和學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，也可以得到充分的發(fā)揮。教師首先通過(guò)自學(xué)及時(shí)掌握最新的科技成果，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，改變滿堂灌的教學(xué)模式，在給學(xué)生提供自學(xué)條件的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。
把現(xiàn)代教育技術(shù)與音樂(lè)學(xué)科進(jìn)行整合，可以改變教材的觀念和形式，改變教學(xué)環(huán)境、手段和方法，變革教學(xué)模式，有利于面向全體同學(xué)發(fā)展個(gè)性，有利于學(xué)生進(jìn)行獲取信息，處理信息，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，把現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合是必要的而且也是緊迫的。
新一輪課程改革給多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用提供了寬松的環(huán)境、廣闊的空間，更為音樂(lè)教學(xué)注入了新的活力。根據(jù)這幾天的學(xué)習(xí)以及自身的教學(xué)實(shí)踐和觀察思考，我認(rèn)為，在音樂(lè)教學(xué)中，合理、適時(shí)地采用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)寬松、民主、活躍的課堂教學(xué)情境，可以優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)視野，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生主動(dòng)地、活潑地選擇、吸收新知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生的審美意識(shí)，真正做到“我選擇、我喜歡”。
興趣是最好的老師。在音樂(lè)教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體聲形并茂地以聲傳情、以形達(dá)意，不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，活躍他們的思維，而且能創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)氛圍，激發(fā)其求知欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與音樂(lè)學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)寓教于樂(lè)。
心理學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)態(tài)刺激遠(yuǎn)大于靜態(tài)刺激，給人留下的印象也最深刻。教學(xué)中，以靜態(tài)方式存在的教學(xué)材料，通過(guò)多媒體的手段可恢復(fù)其鮮活的面目，變得有聲有色。采用CAI動(dòng)態(tài)圖像演示，利用其文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動(dòng)、顏色的變換等手段，容量大、速度快、效果好，不僅能把學(xué)生難懂的知識(shí)直觀的顯示出來(lái)，而且有較強(qiáng)的刺激作用，有利于促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。
所謂課程整合，就是把各種手段完美地融合到課程中，信息技術(shù)與音樂(lè)學(xué)科整合，就是把信息技術(shù)完美地融合到音樂(lè)教育中去。是與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的。信息技術(shù)與音樂(lè)整合，將給音樂(lè)學(xué)科帶來(lái)新的生機(jī)和活力。
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，教育教學(xué)也只有真正與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新觀念和手段，把當(dāng)代先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備應(yīng)用到教學(xué)中去，才能讓我們的教育事業(yè)得到健康有序的發(fā)展，否則就不能與時(shí)俱進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的板書(shū)、圖畫(huà)用投影機(jī)，范唱、音樂(lè)用錄音機(jī)，各種電影、動(dòng)畫(huà)片用錄像機(jī)、電視機(jī)，不僅牽扯電教設(shè)備多，而且掌握起來(lái)難度大，使教師在教學(xué)中使用電教手段望而生畏，各種設(shè)備的轉(zhuǎn)換又耗費(fèi)大量時(shí)間，而多媒體的運(yùn)用增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時(shí)間內(nèi)傳遞信息的容量，增加了課堂的密度。
思維方式的現(xiàn)代化是當(dāng)代人最主要的品格。我們通過(guò)音樂(lè)形象，不僅培養(yǎng)和提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，同時(shí)更重要的是著眼于開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，電教媒體充實(shí)了音樂(lè)教學(xué)的手段，在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)努力創(chuàng)設(shè)優(yōu)化了的情境，讓學(xué)生融于情境中，主動(dòng)進(jìn)行思考、探索，以達(dá)到激活學(xué)生思維的目的，豐富學(xué)生的表象，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，提高他們的想象能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。
奧爾夫說(shuō)過(guò)：“讓孩子自己去實(shí)踐、自己去創(chuàng)造音樂(lè)，是最重要的”。我們的音樂(lè)教育，強(qiáng)調(diào)的是基本音樂(lè)知識(shí)的傳授和基礎(chǔ)音樂(lè)技能的培養(yǎng)。這個(gè)“雙基”落實(shí)在大多數(shù)音樂(lè)課上，造成現(xiàn)在教師死扣教材，學(xué)生機(jī)械模仿的現(xiàn)象。忽視了學(xué)生在思維過(guò)程中的主體性和形象思維的個(gè)性化特點(diǎn)，阻礙了學(xué)生思維空間的擴(kuò)大，教師們往往看不到孩子進(jìn)行創(chuàng)造性音樂(lè)活動(dòng)的潛在本能。那么在進(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)，我認(rèn)為要讓學(xué)生不僅聽(tīng)音樂(lè)，還要通過(guò)積極的聯(lián)想和想象，以及視覺(jué)、觸覺(jué)去感受、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)。多媒體信息網(wǎng)絡(luò)的情境性完全可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主或協(xié)議流式的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主體作用和自由度，發(fā)展他們的個(gè)性潛能和聰明才智。這樣，不僅有利于提高學(xué)生欣賞美、想象美的能力，也特別有助于發(fā)展他們創(chuàng)造美的能力。
傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)重知識(shí)、重技能，輕藝術(shù)、輕體驗(yàn)，關(guān)注點(diǎn)單一，學(xué)生被動(dòng)地參與，興趣寡然，很難在短時(shí)間里真正體會(huì)音樂(lè)作品所表達(dá)的內(nèi)在情感。不能在此有所突破，學(xué)生就無(wú)法理解音樂(lè)作品的真正內(nèi)涵，不能提高學(xué)生的音樂(lè)感受、音樂(lè)表現(xiàn)、音樂(lè)欣賞和音樂(lè)創(chuàng)造能力。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可幫助學(xué)生在特定的氛圍里盡快獲得真切的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力及文化藝術(shù)修養(yǎng)。
信息技術(shù)與音樂(lè)學(xué)科的有機(jī)整合，給音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)與活力。它能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營(yíng)造了最理想的教學(xué)環(huán)境，而這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型教學(xué)模式必不可少的。
總之，通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐使我深刻地認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)與音樂(lè)課教學(xué)的有機(jī)整合，能夠收到很好的教學(xué)效果。在學(xué)校素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，信息技術(shù)將得以更加廣泛的應(yīng)用，每一位音樂(lè)教師也要不斷學(xué)習(xí)新的教育思想和理論，不斷地更新觀念，協(xié)調(diào)好信息技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)的關(guān)系，掌握并利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)來(lái)推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，擔(dān)負(fù)起創(chuàng)新教育的重任，為學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的氣氛，展現(xiàn)優(yōu)美形象的效果，促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面的發(fā)展。