兒童音樂教育論文
兒童音樂教育在當今社會進行的越來越早,大家清楚的認識到早期的音樂教育對于孩子成長發(fā)育的重要性。下面是學習啦小編為大家整理的兒童音樂教育論文，供大家參考。
兒童音樂教育論文范文一：兒童音樂教育心理學改進策略
摘要：音樂心理屬于人大腦中的一種特殊身體機能，將客觀的音樂事實通過大腦主觀反映出來。音樂心理學對于教育教學的發(fā)展具有促進作用。本文首先對音樂心理學進行了概述，其次探討了音樂心理學在兒童教育中的應用，再次針對兒童的心理特點，給出了針對性的兒童音樂教學改進策略，最后進行了全文總結。
關鍵詞：音樂心理學;兒童音樂教育;改進策略
一、音樂心理學概述
音樂心理現象是人們在音樂活動中較為熟悉的音樂現象，每個音樂活動參與者都能夠獲得親身體驗與經歷。音樂心理本質及其發(fā)展不同于其他心理現象，音樂心理現象依托于人類心理學，屬于人類心理不斷發(fā)展過程中，到特殊階段的產物，屬于一種較為特殊的心理現象。音樂心理基于一般心理現象，在音樂意識產生、發(fā)生與發(fā)展的過程中，不斷進化。音樂心理并非與生俱來，需要在實際的音樂活動與教育中，在大腦不斷完善的過程中，慢慢形成具有個性特點的音樂意識和心理過程。成長階段不斷的學習與接受的過程，也是音樂心理形成的過程。從嬰幼兒時期到成年再到老年，經歷了發(fā)生、發(fā)展與衰退的整個過程。
二、音樂心理學在兒童教育中的應用
(一)兒童音樂接受能力的發(fā)展
提升音樂聽力是提升兒童音樂接受能力的基礎與前提，相對來說是最為重要的部分。部分兒童不能把音唱準，大多數人會從唱的方面找原因，認為是五音不全，其實應該是兒童聽覺方面的問題。生理研究表明，12歲之前人的聽力能夠在合理培養(yǎng)下提升。因此需要在兒童階段重視對兒童的聽力培養(yǎng)，奠定音樂能力發(fā)展的基礎，兒童音樂聽覺能力包括：音樂要素聽辨能力、整體音樂形象聽辨能力以及內心音樂聽覺能力這三個部分。音樂要素聽辨能力包括節(jié)奏、旋律、和聲與音色等。聽覺能力需要循序漸進、慢慢培養(yǎng)。對音樂要素的聽辨是提升音樂能力的基礎。整體音樂形象聽辨能力包括三個方面：一是把握音樂情緒，領悟音樂內涵。這種聽辨力需要基于音樂要素聽辨能力而發(fā)展;二是曲式結構的聽辨力。曲式結構是分析音樂層次、條理、章節(jié)的關鍵;三是音樂體裁聽辨力。如舞曲、進行曲、交響詩等體裁的聽辨。內心音樂聽覺能力也叫做內心聽覺想象能力，基于此獲得音樂體驗。兒童音樂教學，需要契合兒童音樂接受的心理特點展開，依托音樂音響，在音樂活動中提升兒童的音樂聽力。
(二)在音樂教學中培養(yǎng)兒童審美能力
音樂是一門藝術，它能讓人體驗美、感受美和創(chuàng)造美，且能愉悅身心。兒童音樂教學主要是培養(yǎng)兒童的音樂欣賞能力，及音響的感受與辨別能力，且深化兒童的情感體驗，培養(yǎng)兒童注意力、記憶力和審美能力。音樂教學包括這幾個部分：一是音樂樂曲欣賞。其主要教學目的是培養(yǎng)兒童的音響辨別能力(節(jié)奏、力度、音高、音色等)及感受能力。另外，還培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。二是歌曲演唱。運用發(fā)音器官，表達與再現歌曲的音調、節(jié)奏與旋律能力的培養(yǎng)，以及演唱技巧的掌握、歌曲內涵的把握等。三是樂器演奏教學。主要是樂器演奏技巧的教學。四是樂理知識教學。樂理知識學習包括音樂知識、音樂概念、五線譜識別、音樂簡譜學習等，掌握識譜、用譜的技巧，為今后獨立學唱、演奏歌曲奠定基礎。
三、基于兒童心理特點改進音樂教育策略
(一)踐行以人為本，促進兒童自主參與
兒童音樂教學，應該凸顯出兒童的主體地位。在實際的音樂教學過程中，將兒童作為教學的主體，基于兒童的認知水平、身心發(fā)展規(guī)律，以兒童發(fā)展為導向，實施多元化、針對性、開放式的兒童音樂教學模式，以此促進兒童自主參與、發(fā)散思維、互動合作，在兒童真正的自主學習實踐中，強化學習能力，掌握音樂知識、技能與方法，提升音樂素養(yǎng)。
(二)結合舞蹈元素，提升兒童學習興趣
音樂與舞蹈本是一體，音樂是舞蹈的靈魂，舞蹈是音樂的外在表現形式。若想要兒童更加深刻的學習、領悟音樂，更好的創(chuàng)造音樂，那么可以將音樂與舞蹈結合起來展開綜合學習。兒童年齡小，活潑好動，可塑性強，將音樂教學與律動表演結合起來，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力、想象力，在創(chuàng)造性表演中，詮釋幼兒對音樂的理解，如此能夠提升兒童的學習興趣，也能強化兒童綜合能力。
(三)運用技術手段，創(chuàng)設豐富教學情境
技術的快速發(fā)展和進步給與教育工作很多便利。音樂教學中，可以運用多媒體設備等創(chuàng)設教學情境，讓學生置身其中，感受音樂的律動和魅力。如《春天在哪里》歌曲的教學，播放繁花似錦的春天幻燈片，及嘰嘰喳喳鳥語花香的音樂錄音，讓兒童感受鮮活的生命和真實的春天氣息。如此，在置身其間中，兒童加深了對歌曲的感悟。
(四)培養(yǎng)創(chuàng)造思維，強化兒童音樂素養(yǎng)
音樂是一門藝術學科，在感受、體驗和創(chuàng)造音樂時，能夠激活人的思維，讓人在想象和聯想中發(fā)現美和創(chuàng)造美。音樂心理學理念為，基于兒童的音樂心理發(fā)展特點，需要在兒童階段重視對兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從這些方面出發(fā)：一是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造興趣。興趣是兒童想象力和創(chuàng)造力提升的前提，興趣不能憑空產生，需要依托一定的環(huán)境、內容而產生。由此需要基于兒童音樂心理特點，營造和諧的環(huán)境，組織趣味活動，給與兒童創(chuàng)造的時間與空間，讓兒童在興趣導向下，思維自由發(fā)散，獲得創(chuàng)造成功的愉悅感。二是強化兒童創(chuàng)造性思維。需要將兒童的抽象思維與形象思維結合起來，還需要重視對兒童直覺思維、求異思維、發(fā)散思維等思維的培養(yǎng)，運用開放式、活動式、自主探究式的教學方法，促進兒童個性發(fā)展，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維。三是創(chuàng)造性表現力的培養(yǎng)。兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)以后，還需要兒童能夠將其表現出來，如此才能體現出創(chuàng)造性的作用。音樂新課標中也重點提出了“表現”這一項內容，在音樂表現中凸顯出兒童的創(chuàng)造性。包括這些內容：創(chuàng)造意識、獨特個性、合作能力、知識基礎、協調能力等。知識與技能是創(chuàng)造性表現能力提升的基礎，如此需要引導兒童重視知識與技能學習，加大力度培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性。
四、結語
結合文章敘述了解到，音樂心理是后天形成的，且可以培養(yǎng)。兒童音樂教學中，需要基于兒童音樂心理特點及其發(fā)展規(guī)律，采取科學、合理的音樂教育策略，通過融入多學科元素，踐行以兒童為本，借助先進的技術手段，重視對兒童創(chuàng)造性思維與能力的培養(yǎng)，以此在音樂教育中，真正實現感染人、培養(yǎng)人和塑造人的目標，實現音樂教育價值的最大化，為兒童今后的發(fā)展奠定基礎。
參考文獻：
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兒童音樂教育論文范文二：教育改革下的兒童音樂論文
一、組織快樂游戲，體驗感受美的愉悅(在生活中理解音樂)
游戲是音樂教育的潤滑劑，也是表現音樂的重要手段之一。音樂教育的方法盡量游戲化，讓幼兒在玩中學、學中玩，孩子們在“玩”中學習音樂、感受音樂，他們會很“high”。音樂游戲是小朋友最喜歡的幼兒園活動之一，小朋友們一會兒是本領高強的大獅子、一會兒是聰明機靈的小猴子、一會兒又是活潑可愛的小兔子和蹦蹦跳跳的青蛙……隨著音樂唱呀、跳呀。貼近生活的音樂游戲，能更有效地引導幼兒理解音樂、感受音樂節(jié)奏、情感等方面的變化，并能喚醒幼兒用不同的形式、情感表現出來。如小班音樂活動《辦家家》，我先將幼兒熟悉的菜板、玩具菜刀、鍋、碗、盤、盆等提供到表演區(qū)，讓孩子們把自己扮演成爸爸或媽媽，隨音樂一起游戲。“我來做爸爸呀，我來做媽媽，我們一起來呀，來玩辦家家。”然后引導幼兒模仿家長做飯、洗菜、炒菜、吃飯、喂娃娃、洗碗等情景。幼兒邊說邊唱“炒小菜，炒小菜，炒好小菜開飯了，小菜炒好了呀，味道好極了呀。”同伴之間的協調表演，使他們感受到了說唱的情趣。很快幼兒又將“炒小菜，”變成了“炒青菜”或“炒白菜”，他們情不自禁的重復表演著，隨后炒什么的都有了。就這樣他們三人一組，五人一組，紛紛當起了小廚師，洗的洗、切的切、炒的炒，小朋友們興致盎然，以莫大的興致投入到創(chuàng)編表演之中，情緒達到了極點，收到了很好的效果?？梢姾⒆觽兊南胂笾T一旦打開，創(chuàng)新的潛能是不可限量的。又如表演游戲《拔蘿卜》，教師可從場地的布置、音樂的滲透、情節(jié)的想像、道具的制作等方面進行引導。幼兒一會兒是大蘿卜，一會兒是老公公、老婆婆、一會兒又是小姑娘、小花狗、小花貓等。通過扮演角色，逼真的表演把幼兒帶入到音樂作品特定的意境之中。最好教師也參與表演，老師能用一顆童心和孩子們一起玩，就會收獲無數。因為孩子們會覺得“老師與我們同行”。這是一種調動幼兒積極性、主動性和創(chuàng)造性的最好方法。當然，教師在組織游戲中，要注意幼兒快樂和詼諧幽默的游戲體驗，這樣，孩子才會心情愉悅地進行游戲，才能充分體驗感受美的愉悅。
二、進行動作表演，抒發(fā)表現美的體驗(在生活中體驗音樂)
幼兒天生活潑好動，好奇心強，想象力豐富，他們對音樂的感受不滿足于安靜的聆聽音樂，更喜歡用動作加于補充。幼兒隨著音樂扭動身體是他們表達情感的最自然的方式之一。他們通過肢體動作，往往能迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。奧爾夫說過：“音樂教育應開始于動作”。動作表現既能滿足幼兒對音樂的參與、探究的需要，獲得表現和交流的快樂體驗，更能促進幼兒身體運動能力和協調性的發(fā)展。因此，我們要注重孩子情感的抒發(fā)與體驗，如下午離園前組織快樂互動《找小貓》，教師或家長扮演“貓爸爸”“貓媽媽”，幼兒扮演小貓一起游戲。“小貓”邊唱歌詞“一只小花貓，喵喵叫，今天我呀真高興……”邊做相應動作，當唱到“找個地方躲躲好”時，四散跑開找地方躲藏。“小貓”躲好后“貓爸爸”“貓媽媽”邊唱歌詞：“許多大花貓，喵嗚喵嗚叫，我的小貓快躲好……”邊做相應動作，當唱到“找呀找呀找呀找”時邊走邊按音樂節(jié)奏摸“小貓”的頭。幼兒與教師或爸媽在共同的游戲中體驗真正的互動與快樂。幼兒表現出無比地興奮與投入。這種耳濡目染的熏陶，一下子就將幼兒身心帶進音樂的殿堂，情緒激動，氣氛達到了高潮。
三、拓展想象空間，激發(fā)創(chuàng)造美的激情(在生活中創(chuàng)造音樂)
一首歌猶如一首詩，猶如一段美妙的樂章。每一個音樂作品都有自己所要表達的思想感情，每一首曲子都能創(chuàng)造一種優(yōu)美的意境。幼兒年齡小，對音樂所表現的內容和情感往往不能領會。如果能充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，選擇貼近幼兒生活且感興趣的內容，幼兒就能很快地理解歌曲，還能創(chuàng)造性地通過肢體動作、歌聲、表情等再現歌曲內容。如歌曲《小雞小雞在哪里》，“小雞小雞在哪里?嘰嘰嘰嘰在這里。小雞小雞在哪里?嘰嘰嘰嘰在這里。”幼兒根據已有的生活經驗，把“小雞”和“嘰嘰”替換歌詞，他們編出了“小鴨小鴨在哪里?嘎嘎嘎嘎在這里。”“小狗小狗在哪里，汪汪汪汪在這里”。“小羊小羊在哪里，哞哞哞哞在這里等。他們對小動物天生就有一種特殊的情感，隨后他們邊唱邊演輕松自然地把自己知道的所有小動物都編進去了。幼兒按自己想象的動物形象進行律動，并在音樂聲中手舞足蹈，表現各自想象的動物。就這樣孩子們把每一個音符、每一條旋律、每一句歌詞都變成他們心中看得見、有內容的事物，抒發(fā)著無法用言語表達的情感。又如音樂游戲《看樣學樣》，“看我點點頭”示范者邊唱邊按節(jié)奏點頭，模仿者邊接唱(大家點點頭)邊模仿點頭，“看我拍拍手”示范者邊唱邊按節(jié)奏拍手，模仿者邊接唱(大家拍拍手)邊模仿拍手，“看我踏踏腳”示范者邊唱邊按節(jié)奏踏腳，模仿者邊接唱(大家踏踏腳)邊模仿踏腳……開始幼兒只是按歌詞做相應的動作，隨后幼兒依據自己的審美經驗，生活經歷，情不自禁的把“點點頭”、“拍拍手”、“踏踏腳”替換成“插插腰”、“拍拍肩”、“跺跺腳”等，并創(chuàng)編出有趣的動作讓模仿者模仿。如果在音樂中失去優(yōu)美、生動的創(chuàng)編，就會使其變的枯燥、乏味，失去藝術魅力。音樂要借助于生活經驗和想象，正因為它們的存在，音樂才會變化無窮。音樂從我們的生活中來，永遠也不會離開我們的生活，幼兒音樂教育作為全面發(fā)展教育中不可缺少的重要部分，是促進幼兒的認知、情感、意志、個性、社會性等方面協調發(fā)展的重要途徑，教師作為藝術教育活動的組織者和引導者，要充分考慮到幼兒的年齡特點，尊重他們對藝術的純潔感知，有技巧的對其審美和生活情趣進行引導、開發(fā)。要充分理解幼兒音樂教育———寓音樂教育于兒童生活之中的特點，探索更理想的幼兒音樂教育模式。使生活充滿音樂，讓幼兒時刻感受音樂。
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