美術(shù)教學(xué)論文投稿

　　美術(shù)能夠使人們更好地面對自己的內(nèi)心世界，撫慰人們的心靈。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于美術(shù)教學(xué)論文投稿的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　美術(shù)教學(xué)論文投稿篇1

　　淺析美術(shù)教學(xué)評價(jià)

　　摘 要: 本文根據(jù)美術(shù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn),理清美術(shù)學(xué)科教學(xué)評價(jià)思路,旨在通過教學(xué)評價(jià)促進(jìn)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　關(guān)鍵詞: 美術(shù)課程 教學(xué)評價(jià) 多元化評價(jià)

　　教學(xué)評價(jià)是教育評價(jià)中的一部分,是對教學(xué)效果進(jìn)行的價(jià)值判斷,它廣泛地存在于教學(xué)活動中,是教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作。在國外,人們把美術(shù)稱為“無錯誤的學(xué)科”,視錯誤為正確的先導(dǎo),把對錯誤的諒解化為激勵學(xué)生重新嘗試的手段。這種態(tài)度非常符合我們加強(qiáng)素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的要求,同時(shí)也對美術(shù)教學(xué)評價(jià)指出了方向。在義務(wù)教育階段的美術(shù)教育中,評價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級性,適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況,幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平,鼓勵每個學(xué)生都根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。開展新課程條件下的美術(shù)教學(xué)評價(jià),是美術(shù)課程整體評價(jià)的重要方面。我們要根據(jù)美術(shù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn),理清美術(shù)學(xué)科教學(xué)評價(jià)思路,通過教學(xué)評價(jià)促進(jìn)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　一、美術(shù)課程的價(jià)值體現(xiàn)

　　美術(shù)課程的價(jià)值體現(xiàn)就是陶冶學(xué)生的情操,提高審美能力;引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流;發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力;形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識;促進(jìn)學(xué)生的個性形成和全面發(fā)展。以上五條美術(shù)課程的價(jià)值,使我們明確正是因?yàn)槊佬g(shù)課程能夠以自己獨(dú)特的方法滿足學(xué)生和社會的需要,才使其地位得以確立。我們的教學(xué)要千方百計(jì)地取得其價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn),教學(xué)評價(jià)也要圍繞其教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與否予以檢驗(yàn)。

　　二、創(chuàng)設(shè)具有農(nóng)村地域特色、鄉(xiāng)土特色的美術(shù)教學(xué)情境

　　在評價(jià)美術(shù)教學(xué)的過程中,我們要貫徹新課程理念,對于農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)教學(xué)評價(jià)更需要突出地域性美術(shù)教學(xué)活動的特色。當(dāng)前城鄉(xiāng)教育在硬件配套及師資等方面存在著差距。廣大農(nóng)村對于視覺藝術(shù)有著取之不竭、用之不盡的審美素材和手工制作材料,有著豐富的非物質(zhì)文化傳統(tǒng)技藝,需要美術(shù)教師發(fā)現(xiàn),開發(fā)出新的鄉(xiāng)土美術(shù)教學(xué)資源,以作為新課程的補(bǔ)充內(nèi)容或美術(shù)創(chuàng)新校本課程。

　　三、關(guān)注美術(shù)教學(xué)過程的評價(jià)傾向,實(shí)施有效、個性化的評價(jià)行為

　　1.提倡激勵作用,重視發(fā)展性傾向。

　　評價(jià)不僅是檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況,更應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程和方法,以及學(xué)生相伴隨的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成,評價(jià)不再是為了選拔與甄別,不是選拔“適合教育的兒童”,而是通過評價(jià)來幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”,即為了促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展,關(guān)鍵在于激勵評價(jià),不搞“甄別選拔”。要求評價(jià)者用欣賞的態(tài)度對待每一個學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的成長狀況,并通過分析、提高改進(jìn)方法來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。提倡激勵作用,但激勵評價(jià)不能廉價(jià)。前蘇聯(lián)有位著名的心理學(xué)家為了證明人的心理導(dǎo)向會挖掘人的潛能而做了一個實(shí)驗(yàn)。

　　他在一所普通的學(xué)校選了三名普通學(xué)生,然后宣稱他們的智商超群,前途不可限量。若干年后,這三名學(xué)生都成了卓有成就的科學(xué)家。其實(shí)那三名學(xué)生并非是智商超群,而是因?yàn)榱己玫淖晕乙庀虍a(chǎn)生了自我暗示,從而激發(fā)其發(fā)揮出潛能,創(chuàng)造了奇跡。葉瀾教授指出:“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分,要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。”因此,課堂過程性評價(jià),要從學(xué)生的認(rèn)知、思維、情感等方面的發(fā)展角度著眼,在評價(jià)中要體現(xiàn)學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)的全面發(fā)展。學(xué)生發(fā)展性自我評價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的整個學(xué)習(xí)、發(fā)展變化的全過程,所以要設(shè)置富有層次性的評價(jià)內(nèi)容,以及自己的職責(zé)。

　　2.評價(jià)重視個性化傾向。

　　學(xué)生不僅僅是“認(rèn)知體”,還是“生命體”。只有富有個性、充滿創(chuàng)造力的生命,才能獲得生存和發(fā)展的最大空間。在美術(shù)教學(xué)中,學(xué)生作為一種活生生的力量,帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、靈感參與課堂交流,從而使課堂呈現(xiàn)出靈性的生成性和豐富性。評價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。課堂過程性評價(jià)要基于全面尊重學(xué)生個性,從不同的角度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,引領(lǐng)師生評價(jià)。尊重個性差異,不搞“統(tǒng)一要求”。學(xué)生發(fā)展的差異是客觀存在的,統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一要求的“一刀切”做法只會嚴(yán)重束縛學(xué)生的發(fā)展。因此沒有必要把一個孩子和另一個孩子的學(xué)業(yè)成績橫向比較,而應(yīng)注重學(xué)生自己的縱向比較。學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)實(shí)施分層教育、因材施教,體現(xiàn)學(xué)生的個性特長,充分挖掘?qū)W生自身的潛力,使每一位學(xué)生都看到自己的進(jìn)步和閃光點(diǎn),從而樹立起學(xué)習(xí)的信心,并在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

　　四、采用多元化評價(jià)的方式和方法

　　在傳統(tǒng)的評價(jià)中,“評價(jià)”只是一個學(xué)術(shù)用語,是一種單一的、形式化的方法,而在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,“評價(jià)”不僅是一個學(xué)術(shù)詞匯,一種實(shí)施方法,更是體現(xiàn)全新教育觀念的一種教育行為?？_・湯姆林森曾說:“評價(jià)應(yīng)該是永遠(yuǎn)更好的幫助學(xué)生成長,這比把學(xué)生的錯誤進(jìn)行歸類更重要。”每一個學(xué)生都是一個具體的豐富多樣的活生生的人,而不是一個模子倒出來的抽象的“人”,教師在評價(jià)活動中應(yīng)尊重學(xué)生的個性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,既應(yīng)有教師評價(jià)學(xué)生,更應(yīng)注重學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生與學(xué)生間的相互評價(jià),還應(yīng)有學(xué)生對教師的評價(jià),建立起評價(jià)對象多元的評價(jià)方式。

　　1.學(xué)生的自我評價(jià)。

　　自我評價(jià)是帶有濃厚情感體驗(yàn)的自我認(rèn)識活動,它使學(xué)生成為評價(jià)和被評價(jià)的主體。把學(xué)生當(dāng)作“知識的容器”,幾乎沒有時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià),更忽視培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中通過自我分析、自我反思、自我評價(jià)、自我決策而形成的促進(jìn)作用。學(xué)生自我評價(jià),可用語言描述、問卷調(diào)查和建立學(xué)生檔案的方式。學(xué)生在建立美術(shù)學(xué)習(xí)檔案的過程中,通過收集美術(shù)學(xué)習(xí)全過程的重要資料,提高美術(shù)學(xué)習(xí)的主動性,有效地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師通過學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)檔案,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展中的需求,及時(shí)給予有針對性的指導(dǎo),使每個學(xué)生在各自的個性特色中都有發(fā)展。

　　2.對教師的多元評價(jià)。

　　評價(jià)不僅是教師對學(xué)生的評價(jià),教師自身也應(yīng)當(dāng)是評價(jià)的對象,這是教師應(yīng)轉(zhuǎn)變的一個重要觀點(diǎn)。對教師進(jìn)行評價(jià)也應(yīng)采用多元的評價(jià)方式,學(xué)生可對教師的教學(xué)行為、方式及教具、教學(xué)范畫等發(fā)表自己的觀點(diǎn)和建議,教師也應(yīng)尊重學(xué)生的意見,接受其合理化的建議,使學(xué)生真正感受到民主平等的學(xué)習(xí)氛圍,努力使自己成為學(xué)生的良師益友。美術(shù)教師應(yīng)該進(jìn)行自我評價(jià),對教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思。

　　3.對學(xué)生的美術(shù)作業(yè)評價(jià)方式的多元化。

　　美術(shù)是一個多元的文化系統(tǒng),美術(shù)作業(yè)反映了不同學(xué)生的創(chuàng)作個性,因而我們不能以一種劃一的話語進(jìn)行評價(jià),更不能以絕對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)加以量化。美術(shù)作業(yè)的評價(jià)應(yīng)該尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,針對具體的問題設(shè)計(jì)富有個性的多元開放的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),既讓學(xué)生達(dá)到基本的要求,又促使學(xué)生獲得各自個性特色的發(fā)展。學(xué)生的美術(shù)作業(yè)是表達(dá)每位學(xué)生的認(rèn)識和情感,每一位學(xué)生的作業(yè)都呈現(xiàn)出不同的面貌,評價(jià)呈現(xiàn)方式也應(yīng)該是多樣的,應(yīng)弱化分?jǐn)?shù)或等級,重評語評價(jià),也可以采用評語與等級相結(jié)合的方式,還可以采用互評或座談等方式。針對美術(shù)可視性的特點(diǎn),教師可在校內(nèi)或校外舉辦美術(shù)作品展覽,讓學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)入社會,得到大眾的廣泛評價(jià)。

　　美術(shù)教學(xué)論文投稿篇2

　　淺析美術(shù)教學(xué)方法

　　[摘 要]美術(shù)是一門藝術(shù)， 是對學(xué)生進(jìn)行審美教育即美育的主要途徑，美術(shù)能夠使人們更好地面對自己的內(nèi)心世界，撫慰人們的心靈。而美育正是通過教師循循善誘、以身作則，培養(yǎng)學(xué)生對自然美，社會美和藝術(shù)美的審美感受、審美能力，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情，陶冶高尚的情操和情趣。

　　[關(guān)鍵詞]教學(xué)方法; 教學(xué)原則 ; 教師藝術(shù); 教學(xué)效果

　　教學(xué)方法要以美術(shù)教學(xué)原則為基本準(zhǔn)則，也是美術(shù)教學(xué)原則在教學(xué)活動的具體運(yùn)用和體現(xiàn)。而教學(xué)方法又要受到課業(yè)類型差異的制約，不同類型的課業(yè)要采用不同的方法。中學(xué)美術(shù)課教學(xué)方法很多，但最常用而且行之有效的方法，概括起來主要有如下幾種：講授法，談話問答法，演示法、觀察比較法，輔導(dǎo)練習(xí)法、參觀法。就美術(shù)教學(xué)的方法討論如下：

　　一、講授法

　　教師通過語言講述向?qū)W生傳授知識的方法為講授法，主要是教師講學(xué)生聽。它包括講述、講解、講讀等方式，講授法在美術(shù)教學(xué)中包括：一般理論性的講述、美術(shù)常識、美術(shù)鑒賞、美術(shù)作品、介紹美術(shù)家生平等;技法課訓(xùn)練前對名詞概念、技法、理論、制作過程的講解;以及作業(yè)講評等。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是知識的系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)。但其缺點(diǎn)是理論性強(qiáng)，容易使學(xué)生處于被動狀態(tài)，缺乏直接感知，難于理解等問題。因此運(yùn)用講授法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

　　1.對所表述的內(nèi)容要有科學(xué)性、邏輯性、和系統(tǒng)性。需要教師認(rèn)真鉆研教材、教參和大綱，認(rèn)真?zhèn)湔n，熟悉掌握教學(xué)內(nèi)容。中學(xué)生的分析能力尚不成熟在接受新知識時(shí)有先入為主的傾向，因此要求教師講課時(shí)內(nèi)容要具有科學(xué)性和系統(tǒng)性，把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把難點(diǎn)處講透，并且要注意語言的邏輯性和內(nèi)容的思想性。不要出現(xiàn)對學(xué)生有負(fù)面引導(dǎo)的內(nèi)容和不文明用語。

　　講授法是一種信息輸入的途徑，在講授過程中是學(xué)生通過聽覺接受信息，教師語言是輸入信息的媒介。但是，學(xué)生不一定聽一遍就能完全理解，因此教師就要對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，以便讓學(xué)生補(bǔ)上遺漏的內(nèi)容，加強(qiáng)理解，才能收到較好的聽課效果。

　　2.講授要語言流暢，語言組織要符合語法，要清晰、準(zhǔn)確、精煉，要通俗易懂、形象生動，注意語調(diào)的節(jié)奏感，并以適當(dāng)手勢助表達(dá)，富有感染力和藝術(shù)性。

　　3.要善于組織學(xué)生聽講，要善于洞察學(xué)生的反映，及時(shí)調(diào)整講授的內(nèi)容，講授的方式要靈活富于變化。

　　4.講授時(shí)要借助板書、范畫等直觀教具或教師直觀繪畫演示，加深學(xué)生的印象，達(dá)到便于理解的目的。板書、演示過程就是把聽覺信息，同時(shí)變?yōu)橐曈X信息展示給學(xué)生。板書的內(nèi)容要有選擇。首先，要把知識的系統(tǒng)性、條理性、難點(diǎn)，層次分明、簡要地書寫出來。其次，板書的布局要有講究，要醒目，要美觀，同時(shí)要注意字跡工整，無錯別字。范畫要選擇能體現(xiàn)本節(jié)課重點(diǎn)問題的范畫，可以選取正反兩方面的范畫進(jìn)行講解。直觀演示也要注意邊演示邊講解。

　　二、談話問答法

　　談話問答是通過師生及學(xué)生之間互相交談來進(jìn)行教學(xué)的一種方法，是有效的鞏固舊知識、傳授新知識的課堂活動，這種教學(xué)方法能更好的展拓學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生積極主動的思維。它主要包括啟發(fā)式談話法、提問式談話法和指導(dǎo)式談話法。在組織教學(xué)過程中，運(yùn)用談話問答法，可以使學(xué)生精神集中，活躍課堂氣氛?；钴S學(xué)生思路，引起學(xué)生定向的深入思考。談話法的缺點(diǎn)是意見容易分散，不易控制課堂，運(yùn)用不好還容易使學(xué)生不能整體把握所傳授知識。

　　1.教師要有充分的準(zhǔn)備，提問的目的要明確，要帶有啟發(fā)性，并且難易得當(dāng)，要切合學(xué)生的年齡特征 、興趣愛好和知識水平，還要注意對學(xué)生回答問題可能出現(xiàn)的麻煩情況要有充足的預(yù)計(jì)。

　　2.教師提出對舊知識的復(fù)習(xí)和傳授新知識的問題，一般應(yīng)該是有計(jì)劃有準(zhǔn)備的。教師提出的問題要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)全體學(xué)生的積極思考，學(xué)生回答后，教師應(yīng)該很好的總結(jié)，使學(xué)生獲得新的知識，獲得對舊知識的鞏固，有時(shí)是教學(xué)過程中的即興提問。一是為了組織教學(xué)，使學(xué)生注意力集中，展開定向思維;二是要把個別精神不集中的學(xué)生注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上來而采用的方法。由于美術(shù)教學(xué)可用于講授的時(shí)間不多，一般在輔導(dǎo)過程中多用談話問答法。

　　3.對此法的運(yùn)用要帶有啟發(fā)性，所提問題要構(gòu)成前后連貫，層層深入、逐步引向結(jié)論，教師要避免提出學(xué)生可以不加思考齊聲答和的問題。教師提出思考性的問題，會引起學(xué)生很多的思路。有的學(xué)生連鎖反應(yīng)的思維能力比較強(qiáng)，遇到一個問題可以想出許多解決辦法。如要突出事物的某些特征，可以這樣畫，也可以那樣畫，但綜合思維能力較差，一時(shí)解決不了，這時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行談話解答問題，使問題得到解決。

　　4.對學(xué)生回答的問題，正確與否，教師均應(yīng)有明確的表示，要鼓勵他們敞開思路，大膽發(fā)言表達(dá)自己對繪畫的認(rèn)識。

　　三、演示法

　　美術(shù)教師配合講授以示范性的作畫、制作或運(yùn)用教具、范畫展示給學(xué)生觀察，使學(xué)生得到知識和技法的傳授，叫演示法。這是美術(shù)課尤其是技法課教學(xué)常采用的主要方法之一。美術(shù)教學(xué)的許多技法問題僅用語言講述是不夠的，必須借助于演示，使學(xué)生直接獲得直觀視覺信息，增加感性知識，加深印象 ，明了作畫(或其它美術(shù)作品制作)的方法步驟。在演示的同時(shí)，教師再配合語言以動，使其獲得深刻印象。在演示的同時(shí)，教師再配合語言以“畫龍點(diǎn)睛”的講解，讓學(xué)生在一目了然的情景中接受新的知識和新的技法。美術(shù)教師的這種演示過程，對學(xué)生具有巨大的魅力，是極受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方法。

　　演示法在形式上可分為：當(dāng)堂作畫要求之全過程演示;按作畫步驟要求學(xué)生跟隨教師一起進(jìn)行的同步性示范; 有意識地找準(zhǔn)難點(diǎn)作局部演示三種。

　　演示法按照準(zhǔn)備的情況又可分為有備演示和即興演示兩種。有準(zhǔn)備的演示指課前做好教具、范畫、幻燈、錄像和演示的安排，進(jìn)行有序的講述和演示。即興演示指教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在繪畫和操作過程中存在著共同性的問題，馬上予以演示，使得學(xué)生存在的共同性問題及時(shí)得到解決。 　　運(yùn)用這種方法，應(yīng)該注意：

　　1.演示的內(nèi)容必須與課堂講述的內(nèi)容和要求完全吻合。做到“講”是“練”的前提和基礎(chǔ)：“練”是 “講”的深化，是所學(xué)知識的表現(xiàn)、運(yùn)用和實(shí)踐。

　　2.課堂演示要做的簡明扼要，要圖象清晰、準(zhǔn)確、生動熟練，并能使全體學(xué)生都能看到、看清。演示時(shí)，要求圖要大，圖像要清晰，使后面的學(xué)生也能看清楚圖上的細(xì)節(jié)。比如：素描涂調(diào)子的技法演示，因鉛筆很細(xì)，可用木炭代替，但要向?qū)W生說明這是空間上的放大，演示時(shí)要以語言引導(dǎo)學(xué)生視覺區(qū)觀察實(shí)物和圖的內(nèi)容，好似眼睛去“撫摸”實(shí)物或圖的各個部分。教師演示技法時(shí)，為了使不同座位的學(xué)生，從不同的角度都能看到，要注意自己的身體位置，不可擋住畫面或?qū)嵨?。泥工、紙工、剪紙制作等演示，由于物象很小，教師要注意對所在位置的選擇，以照顧全體學(xué)生。個別輔導(dǎo)時(shí)改畫的演示，注意指示學(xué)生的位置，使自己的手臂不擋住學(xué)生的視線。

　　3.把握演示時(shí)機(jī)。演示時(shí)機(jī)和教學(xué)效果密切聯(lián)系，在教學(xué)過程中，出示教具、掛圖和技法、制作的演示的時(shí)機(jī)要適當(dāng)，出示過早學(xué)生們只看掛圖、教具，就分散了聽課的注意力，教師講課的內(nèi)容就被忽略了。教具、范畫等出示過遲，也會降低其效果。因?yàn)橹v述內(nèi)容與教具脫節(jié)，效果更差。因此，出示教具的時(shí)機(jī)掌握應(yīng)恰當(dāng)，同時(shí)還要注意出示教具的順序。注意技法有難度的局限性，要先易后難、先簡后繁，可以調(diào)動學(xué)生思維過程的遷移能力，自然的接受所有教具的內(nèi)容和加強(qiáng)對作畫技法步驟的理解。

　　4.演示法教學(xué)，需要教師進(jìn)行周密組織，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，注意課堂紀(jì)律的組織。

　　四、觀察比較法

　　教師引導(dǎo)學(xué)生，通過觀察、比較去認(rèn)識事物和表現(xiàn)事物的教學(xué)方法觀察比較法。美術(shù)教學(xué)離不開觀察，沒有觀察，便沒有視覺的感知，觀察獲得感性的認(rèn)識，觀察又總是伴隨著比較。沒有比較，不可能有正確的感知和準(zhǔn)確的判斷。比較是進(jìn)行思維的去認(rèn)識事物，無論是對物象的觀察還是對畫面的觀察，都是在比較中進(jìn)行的。觀察比較法是美術(shù)教學(xué)的最基本的方法。

　　美術(shù)教學(xué)的觀察比較法的要求：

　　1.學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的觀察。通過引導(dǎo)觀察比較，學(xué)生獲得對客觀事物的正確感知和提高事物分析的綜合能力。因此，每節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生觀察的目的性要明確。如何對形體結(jié)構(gòu)的觀察、對明暗色彩的觀察，對透視變化的觀察等等。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生樹立真確的觀察比較法。繪畫訓(xùn)練的任務(wù)之一，是觀察方法的訓(xùn)練，即樹立正確的觀察方法，也就是“整體觀察”的觀察方法。“整體觀察”是從整體觀念出發(fā)，首先觀察事物的整體，保持對事物整體的印象，在觀察細(xì)小部分以便更好地反應(yīng)整體。是整體——局部——整體的辯證地觀察。這中間離不開比較。因此也可以說整體觀察伴隨著比較的觀察。

　　3.明確觀察比較的標(biāo)準(zhǔn)。無論是寫生還是臨摹，都是在客觀對象與自己畫面中間，不停頓的互相對照比較之中進(jìn)行觀察的。這就需要名確觀察比較的標(biāo)準(zhǔn)。其標(biāo)準(zhǔn)就是客觀對象。以寫生畫為例，其比例的觀察，則以物體的自身的長或?qū)挒闃?biāo)準(zhǔn)，得出長、寬的比例關(guān)系。物體間的比例，則以其中一物(一般多為大物體)為標(biāo)準(zhǔn)得出其間的比例關(guān)系。物體的傾斜角度則是以垂直、水平線為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較、觀察。至于變形的繪畫或工藝美術(shù)，則是以自我感受和審美欲望的表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)。

　　在具體教學(xué)中貫徹觀察比較法，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，善于引導(dǎo)，使學(xué)生的觀察能力和表現(xiàn)能力得到提高。

　　五、練習(xí)法

　　練習(xí)法是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐，以達(dá)到鞏固知識、形成各種技能技巧、把新知識變換為能力之目的的一種方法。這是中學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中最主要的教學(xué)方法。

　　在實(shí)施練習(xí)法時(shí)，教師應(yīng)走到為學(xué)生做輔導(dǎo)，巡視其作畫過程，并對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)的教學(xué)方法。學(xué)生的美術(shù)技能只有通過親自操作練習(xí)才能形成。因此，美術(shù)教學(xué)的很多時(shí)間是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作練習(xí)的，教師通過到學(xué)生面前巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)全體學(xué)生或個別生存在的共性或個性問題，給予必要的具體指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、操作能力、從面形成技能。這是美術(shù)教學(xué)不同于其它學(xué)科的重要教學(xué)方法。在巡視輔導(dǎo)中，可以充分顯示出美術(shù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與才智。

　　六、參觀法

　　參觀法是豐富學(xué)生的感性知識、擴(kuò)大視野，使教學(xué)同實(shí)際生活相聯(lián)系并從中受到實(shí)際教育的一種方法。其內(nèi)容有參觀書畫攝影展覽、作業(yè)觀摩展覽、還有歷史文物、名勝古跡、建筑物體、自然風(fēng)景、 動物花卉等。這是進(jìn)行愛國主義、革命傳統(tǒng)和熱愛生活教育的一種較好的教學(xué)形式。

　　采用這種教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)注意下列要求：

　　1.教師對參觀的內(nèi)容要有足夠的了解，對其參觀活動要有充分的準(zhǔn)備，并有明確的目的。

　　2.要有嚴(yán)格的組織紀(jì)律規(guī)定，切不可放任自流。

　　3.應(yīng)啟發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生充分發(fā)表意見和看法，認(rèn)真討論，結(jié)束時(shí)教師要認(rèn)真總結(jié)。

　　上述教學(xué)方法具體怎么選擇，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、目的、任務(wù)，以及學(xué)生的年齡特征、知識水平靈活選擇運(yùn)用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和美術(shù)教育科學(xué)的日趨成熟，將會出現(xiàn)新的教學(xué)手段和教學(xué)方法。作為實(shí)踐性較強(qiáng)的美術(shù)教學(xué)法，尚有待于美術(shù)教育工作去創(chuàng)造。

　　〔參 考 文 獻(xiàn)〕

　　〔1〕大學(xué)生審美藝術(shù)教育及實(shí)施策略 - 重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版 ，2010，(01).

　　〔2〕孫美蘭.藝術(shù)概論〔M〕.北京：高等教育出版社，2008.

　　〔3〕彭吉象.藝術(shù)學(xué)概論〔M〕.北京：中國大學(xué)出版社，1994.

　　〔4〕王宏建，等.美術(shù)概論〔M〕.高等教育出版社，2002-03-01.