多元智能理論指導下的中職計算機教學范文
計算機的應用在中國越來越普遍,改革開放以后,中國計算機用戶的數(shù)量不斷攀升,應用水平不斷提高,特別是互聯(lián)網(wǎng)、通信、多媒體等領域的應用取得了不錯的成績。今天學習啦小編要與大家分享的是: 多元智能理論指導下的中職計算機教學的范文,具體內(nèi)容如下,希望能幫助到大家!
多元智能理論指導下的中職計算機教學
一、多元智能理論的內(nèi)涵
多元智能理論是由美國哈佛大學的發(fā)展心理學家加德納于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的,該理論是針對傳統(tǒng)智能一元化理論提出的,他認為智力并非像我們以往認為的那樣是以語言能力和數(shù)學邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力,而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。該理論經(jīng)不斷充實完善,按加德納的說法,每個人的智力,即智能都是由十種相互聯(lián)系卻又各自獨立的多種能力組合而成。這十種智能包括:語言智能、數(shù)學智能、空間智能、自然智能、音樂智能、身體運動智能、存在智能、人際交流智能、個人內(nèi)省智能、情感智能。
多元智能理論認為:每個人都同時擁有這十種智能,只是在每個人身上以不同方式、不同的組合而存在,因此使得每個人的智力都表現(xiàn)不同。所以,世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題,而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。本文由論文聯(lián)盟http://wWw.LWlM.com收集整理即學校里沒有所謂“差生”的存在,每個學生都是獨特的,也是出色的。這樣的學生觀一旦形成,就使得教師樂于對每一位學生報以積極、熱切的期望,并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生,重在尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點,發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。這正是新課程對學生評價所倡導的改革方向,關注學生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性,評價內(nèi)容多元、評價標準分層,重視評價對學生個體發(fā)展的建構(gòu)作用。
二、多元智能理論對中職教學工作的啟示
多元智能理論給我們最大的啟示就是,教師在教學中應該著眼于學生的多方面智能發(fā)展,相信每個學生都有成才的潛能,而我們的教學就是要激發(fā)學生的這種潛能,促進其發(fā)展。特別是中等職業(yè)學校的學生,生源水平參差不齊,存在不少“差生”,但這些學生中有不少動手能力強、思維活躍、想象力豐富、有獨特見解的學生。如果老師在設定教學目標和內(nèi)容時能關注學生的這些特點,考慮到學生群體的差異性,通過設定特定的環(huán)境和方式來啟發(fā)誘導學生智能,使曾經(jīng)表現(xiàn)平平的某種智能就有可能會迅速發(fā)展成為優(yōu)勢智能,從而找到成功的方向并實現(xiàn)其自身的價值。
三、多元智能理論在中職教學工作中的應用
(一)中職學生特點分析
現(xiàn)中職學校使用的《計算機應用基礎》教材版本不一,但一般都具有內(nèi)容豐富、知識面廣、難度不高且操作性強等特點。特別是對城市招生的中職學校而言,大部分學生在初中、甚至小學就已經(jīng)開始接觸這些最基本的計算機操作,因此學生可能會對這些教學內(nèi)容失去興趣。在這種現(xiàn)實面前,我們在教學中就不應該單把教學內(nèi)容作為重點,而是要在教學中嘗試如何更好的促進學生多元智能發(fā)展。特別是對這些在考試中經(jīng)常是失敗者的學生而言,老師更應該多去看看他們的強項在哪,也就是多元智能中他們強在哪一“元”,我們?nèi)绾稳ゼ钏麄兊膹婍棸l(fā)展。
(二)多元智能理論在中職計算機教學中的應用
基于中職學校學生特點和《計算機應用基礎》課程特點,在實際教學中老師應充分調(diào)動學生創(chuàng)新實踐的積極性,為學生提供多元發(fā)展的環(huán)境,充分挖掘?qū)W生各種想法中的合理因素,通過激勵評價啟發(fā)學生智慧,讓學生“動”起來,讓課堂“活”起來,使學生自主學習,獨立思考,勇于創(chuàng)新。計算機應用基礎學科的教學特點和教學模式,比其他科目能與多元智能理論更完美的融合,尋找到更多促進多元智能發(fā)展的切入點。
數(shù)學智能,即有效運用數(shù)字和推理的能力。比如,在excel教學中,有許多公式的計算和數(shù)據(jù)處理,在教學設計中,也會較多的引用現(xiàn)實生活中的例子,在解決問題的過程中教會學生如何收集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計分析、繪制圖表、分析并找出規(guī)律,從而發(fā)展學生的數(shù)學智能。
語言智能,指閱讀、寫作以及文字溝通的能力,主要包括聽、說、讀、寫技能。學生網(wǎng)上聊天或在博客、論壇上發(fā)表見解,可以激發(fā)發(fā)言的欲望,鍛煉他們的語言表達能力。還可以在網(wǎng)上使用符號、圖像、音樂甚至動畫等各種形式來創(chuàng)作出更加豐富多彩的內(nèi)容,比使用傳統(tǒng)的寫作工具更能提高寫作能力。
空間智能,指能以三維空間思考,準確地感覺并把內(nèi)在的空間世界表現(xiàn)出來的能力。在photoshop圖像處理和flash動畫制作等課程中,在學生掌握基本步驟和技巧后,引導學生進行動畫、電影、美術等優(yōu)秀藝術作品的欣賞,開闊視野,拓展思維空間。然后提出具體問題,布置任務,充分開發(fā)學生的空間智能,完成個人作品。
音樂智能,指能覺察、辨別、改變和表達音樂的能力。應用音樂智能調(diào)動學生的興趣,教學生如何下載自己喜歡的音樂,用軟件對音樂進行截取、轉(zhuǎn)換、合成、消聲和升降調(diào)的處理。學生掌握了這些基本操作后,在教學中可引導學生為幻燈片、網(wǎng)頁添加背景音樂,或利用錄音軟件錄制、編輯音樂素材。做朗誦的背景音樂,做歌曲的伴奏,使學生在享受音樂的同時,體驗成功的喜悅,從而也提高了音樂智能。
身體運動智能,是運用身體的一部分或利用身體的協(xié)調(diào)性來解決問題的能力。組織學生進行打字比賽,加強指法練習和盲打技巧。計算機組裝與維修,一要有扎實的硬件知識,更要有很強的手、眼、腦的協(xié)調(diào)配合能力。學生都樂于動手,在操作中遇到困難也會主動找老師,或與同學討論,學習效果明顯提升。
人際交流智能,是與他人溝通了解交往,并進行協(xié)調(diào)關系的能力。分組合作式學習,是現(xiàn)在較常用的教學方法,也是能充分促進學生人際交流智能發(fā)展的方法。許多授課內(nèi)容,都可以利用此方法,從小組人員選配,作品選題設計、素材收集到每一步制作、修改、匯報展示,都離不開小組成員之間的溝通與交流。在發(fā)展人際交流智能的同時,也很好的培養(yǎng)了學生的團結(jié)合作意識和能力。
個人內(nèi)省智能,是指具有自我覺察的能力。在計算機教學中,老師指導學生在QQ空間、博客、網(wǎng)盤中存儲自己的作品和班級的優(yōu)秀作品,供以后欣賞、查看和反思,找到不足,以便進一步完善。
總之,由于計算機課程的特點,使得多元智能理論與之有很多的切入點和結(jié)合點。作為一名計算機專業(yè)課教師,在不斷學習專業(yè)知識的同時,也應關注教育理論的新發(fā)展,在課堂中應用新觀念、新思維,以促進學生多元智能發(fā)展,為社會發(fā)展培養(yǎng)合格人才。