計算機基礎畢業(yè)論文范文
隨著信息技術的大發(fā)展，計算機基礎課程也顯得越來越重要了。下面是小編為大家整理的，希望對大家有幫助。
計算機基礎課程翻轉課堂教學模式探析
摘要：隨著信息技術的大發(fā)展，移動終端設備的普及，越來越多的學校開始注重翻轉課堂的構建，它極大地促進了國內教學改革，使學生在課下時間里，自由發(fā)揮，自主學習，同時還進一步強化了學生的主體性地位，使教師與學生之間的交流增多，不管是線上還是線下，學生擁有能夠隨時表達自己想法的平臺，教師及時調整自己的教學計劃，使翻轉課堂教學能夠更好地服務于計算機基礎教學，它也極大地改變了學生的學習方式，創(chuàng)新學習方法，同時也促進教學的進步。
關鍵詞：計算機基礎課程;翻轉課堂教學模式;移動終端設備;研究
1引言
基于移動終端的計算機基礎課堂，讓學生按需學習，自主學習，線上與線下的教學模式相結合，從而帶動教學質量的提高，但通過率和資源的有限性成為制約課堂發(fā)展的重要因素，從何種角度來構建大計算機基礎的課堂教學，從而帶動整個計算機課程的提高與發(fā)展，是教育者需要考慮到的問題。
2準備豐富的學習資源
2.1微視頻資源
教師應根據學生的學習狀況，準備適合其能力提高的計算機學習資源，而微課則是以微視頻為主要載體的學習資源包，經過精心錄制并制作適合教學的課堂視頻，同時學生不受時間限制隨時觀看，優(yōu)秀的視頻中還應包括與教學主題相關的文字素材，圖片素材，以及ppt課件等等，很多學生也根據微視頻來規(guī)劃自己的學習任務，進一步提高學習效率，教師應把握好微課的時間，盡量滿足教學內容的少而精，容量合理，使學生能夠下載并保存到移動終端設備上，從而方便隨時觀看，隨時學習。
2.2輔助學習資源
除了必要的微課視頻資源外，翻轉課堂教學還應為學生提供充足的輔助學習資源，可以是主題明確的ppt課件，或者是包含圖片，聲音或文本的多媒體文件，將其上傳到指定的平臺上，方便學生根據自己的學習情況加以參考，隨時利用，為了幫助學生擴展視野，還可以加入符合主題的事例，激發(fā)學生的學習興趣。
3合理設計學習過程
3.1課前準備
教師從學生的學習需求出發(fā)，分析學習內容與課堂教學目標，確定基本的教學主調，將案例中包含的知識細化為相對較小，且較完整，相互連接的知識點，從而錄制成視頻資源，為學生設計出學習任務，同時將相關的學習資源共享到學習微信群，或者是指定的教學平臺進行分享，也方便學生能夠快速地獲取并學習。
3.2課前自主學習
課前學習是實現翻轉課堂的重要環(huán)節(jié)，學生應明確課程學習任務，教師可以提前將下一節(jié)課要講的內容梗概，或是學習任務發(fā)布到班級的群里，使學生能夠有充足的時間了解學習內容，在課堂上的學習效率也更高;在自主學習時，學生可以借鑒網絡上的學習資源，根據學習任務開展自主學習，也可以小組之間合作學習，分享彼此掌握的學習資源，共同解決問題，互相監(jiān)督;師生之間應加強互動，教師給予學生適當的幫助，對于學生在自學過程中遇到的困難進行及時的解答。
3.3課后鞏固拓展
計算機基礎課程翻轉教學模式的開展，還依靠學生課后的鞏固與提高，學生應對學過的計算機知識進行及時的鞏固，構建知識體系，教師對于學生在學習過程中遇到的問題進行總結與作品點評，也可以將自己掌握的資源分享給學生，幫助學生拓展學習視野，進行更加深入的學習;教師還應對每一堂課進行評價，科學合理的評價能夠使學生學習的相關環(huán)節(jié)得到真實可靠的數據，從而提升計算機基礎課程中翻轉課堂的應用效果。
4合理開發(fā)學習資源
計算機基礎教學如果想要實現新突破，新發(fā)展，就需要進一步挖掘學習資源，充實計算機基礎課程翻轉課堂，從網絡入手，在網上搜索各種各樣的學習資源，使網絡對學生的學習產生積極作用，同時不斷完善平臺的建設，根據課程安排布置線上作業(yè)，開展學習拓展模塊，幫助學生拓展視野，教師將自己找到的資源進行上傳，方便學生隨時隨地學習;也可以讓不同的教師錄制同一視頻，使學生主動去了解教師的教學思路，找到適合自己的進行學習。
5改善學習方式方法
移動終端背景下的計算機基礎課堂教學，不能持有保守的態(tài)度，而是應在保證學生主體性地位的前提下，積極開拓創(chuàng)新，改變學習方式，幫助學生打開計算機學習的新大門，對傳統(tǒng)的教學方式進行改良，移動終端課堂可以作為課前預習的一個環(huán)節(jié)，或者是對于課后知識的補充，教師面對面?zhèn)魇谥R還是十分重要的;學生在課余時間可以靈活的利用網絡教學平臺，學習計算機的相關知識，翻閱國外的文獻與資料，了解國外計算機的發(fā)展，以及學者的想法等等，使自己的計算機應用能力能夠有所提高。
6結語
綜上所述，基于移動終端的計算機基礎課堂翻轉課堂教學，響應了教育改革的要求，也使很多學生的學習興趣被激發(fā)，加強了計算機的教學地位，創(chuàng)新性的教學方式，使移動終端設備發(fā)揮了積極作用，更好地為教育發(fā)展服務，信息技術的高速發(fā)展，也使得更多的學習資源并共享在網絡上，教師應充分挖掘并提供給學生，同時將翻轉課堂教學更好的應用到計算機基礎課程中來。
參考文獻
[1]嚴正宇,周凌翱.“翻轉課堂”模式下教學過程設計與評價方式分析[J].常州信息職業(yè)技術學院學報,2015(3).
[2]楊曉宏,黨建寧.翻轉課堂教學模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國電化教育,2014(11).
[3]毛淑賢.利用網絡平臺實行計算機應用基礎實驗教學改革的探討[J].教學縱橫，2012(11).
移動學習的計算機基礎教學管理模式
摘要：近年來智能科技和無線技術不斷發(fā)展，我國智能手機受眾以學生為主越來越多，隨處覆蓋的無線網，使人們對智能手機的使用越來越方便，為了有效地利用這一技術發(fā)展和生活方式的改變，充分發(fā)揮手機在學生生活中的作用，移動學習的教學理念作為對計算機基礎教學的創(chuàng)新被廣泛提出和應用。本文闡述了移動學習的內涵、特點以及其在計算機基礎教學過程中的應用管理模式。
關鍵詞：移動學習;計算機基礎;教學過程;管理模式
1引言
眾所周知，21世紀的科技發(fā)展帶我們迎來了信息技術的新時代。隨著移動通信和計算機及智能手機的迅速普及，我國的計算機基礎教學模式也從以計算機和課堂教學的單一化加入了以智能手機及其他移動設備為輔的移動學習教程。早在2011年，針對我國城市地區(qū)的智能手機使用就已經高達97%，其中智能手機至少占比35%，隨著近年智能手機的迅速普及，舊的非智能手機幾乎全部遭到淘汰，智能手機在家里，學校，餐廳甚至于交通工具上都不停地被使用，而教育也應不僅僅局限于教室，需更多的走向各地信息普及的地方，使用符合時代的新型的移動學習教學模式。
2移動學習的內涵
顧名思義，移動學習是通過各種移動設備來隨時隨地學習的教學模式。這種教學模式是在信息技術的大時代背景下，因為移動智能設備和移動網絡的廣泛地區(qū)覆蓋發(fā)展而興起的新的更適應于學生生活娛樂習慣的教學模式。
3移動學習的特點
3.1學習形式上具有移動性
移動學習就其學習方式和工具而言，無疑具有高度的移動性。對智能移動設備和移動網絡的充分利用，使學習者擺脫了死板的學習場所和學習方式，得以在任意時間以及任意地點，隨心所欲地通過移動設備進行多樣化的瀏覽學習，極大地節(jié)約了學習者的空閑時間，也為學習者提供了更多更好的學習條件。
3.2學習內容更加微型化
相較于傳統(tǒng)的學校全日制學習的固定狀態(tài)，因兩者的學習本質不同，移動學習在非固定狀態(tài)的學習過程中，大多不要求高度集中注意力，只是利用瑣碎的時間針對零碎的知識進行分散學習和了解。移動學習的學習設備可隨身攜帶，學習的環(huán)境復雜多變且包容性高，再加上其學習時間多為空閑瑣碎的片段時間，這都使移動學習的學習內容更加微型化，即短小精簡，便于提高短時間內的學習效率。
4移動學習的平臺的建設
4.1用戶管理
用戶管理作為移動學習的平臺的基礎，學習者均通過注冊在平臺進行移動學習，另外，也需要一定的管理來保證移動學習的平臺的正常運行和使用，因此，大多數情況下，移動學習的平臺包括學生、教師和管理員三種用戶類型。
4.2課程編輯與管理
課程資源和管理作為移動學習的平臺系統(tǒng)的核心模塊，主要包括了學習內容和欄目管理，通常情況下在管理員的設置和編輯下將一定的課程資源添加在不同課程欄目下，學習者可根據自身的需要在欄目的引導下選擇自己需要學習的內容。
4.3學習過程監(jiān)測
學習過程檢測主要通過檢測學生對老師發(fā)布的作業(yè)、測試和問卷調查等的上交回答情況進行檢測。老師也會通過平臺對學生上交的作業(yè)進行批改和分析，學生也可以通過移動設備看到自己的完成情況和老師評價。這種檢測模式有利于老師和學生雙方都對學生學習程度及水平有一個真實透明的了解和記錄，有利于教學效率的提高。
5移動學習的課堂教學策略
5.1活躍課堂氣氛
移動教學平臺的設置有利于老師在課堂將移動設備的學習與課堂教學結合起來，通過拉學生進入設立好的班級群等形式，不僅可以與學生進行多樣的在線問答，也可以在課堂上進行考勤，問卷與其他各種活動，既節(jié)省了時間，又調動了學生的積極性，達到了活躍課堂氣氛的目的，使課堂更加豐富多彩，學生對于課堂教學內容更感興趣。
5.2豐富教學模式
移動學習在智能手機等移動終端具有豐富的展現形式，使得課堂教學得以在移動學習的平臺的幫助下實踐豐富的教學模式，使學生的學習能力得到提升。通過與移動學習的平臺的結合利用，教師一方面可以在課堂開展混合學習等多種教學模式的研究，利用移動學習的平臺為學生展示更多的加強理解的資料，另一方面也可以通過移動終端來查看資料和課程，進行課外自主學習，提高自主學習能力。
5.3完整教學評價
移動學習的平臺多擁有專門的教學評價欄目，將形成性評價和總結性評價相結合來對教師和學生的表現進行評價，也可以在課堂教學過程中實時評價，有利于老師及時對教學內容和方式進行改進，使課堂效率得到提升。另外，也可以對學生的學習進度和情況進行追蹤和記錄，對學生進行評價。
6結語
隨著科技的發(fā)展，移動設備和移動網絡技術的發(fā)展也越來越成熟，對智能手機和平板的廣泛應用為移動學習的應用和發(fā)展提供了便利，也為移動學習提供了充足的物質基礎。將移動學習與課堂教學過程結合起來，形成完善的計算機基礎教學過程管理模式，促進我國教學的發(fā)展。
參考文獻
[1]李龍論.“微型學習”的設計與實施[J].電化教育與研究,2014(2).
[2]李揚.新媒體環(huán)境下的移動學習[J].中國成人教育,2015(8).
[3]魯美秀,程森奇.淺談移動學習在非正式學習領域的主導作用[J].繼續(xù)教育,2015(5).
相關文章：
計算機基礎畢業(yè)論文范文
