關于經濟論文

　　20世紀60年代,伴隨生產力的進步,社會經濟空前發(fā)展。經濟學發(fā)生深刻變革,用嚴格的邏輯進行嚴密的推理和精確深刻的分析成為經濟學發(fā)展的趨勢。下面是學習啦小編為大家推薦的關于經濟論文，供大家參考。

　　關于經濟論文范文一：大方高校經濟學專業(yè)教學實踐體系研究

　　摘要：

　　對地方高校經濟學專業(yè)人才應用型人才培養(yǎng)現狀和問題進行了分析。在此基礎上，從實踐教學體系框架設計、實踐教學方法與教學手段的改革、實踐教學平臺構建、合理設計人才培養(yǎng)方案和教學模塊、加強師資隊伍建設等五個方面提出了針對性的政策建議。

　　關鍵詞：

　　地方高校 經濟學專業(yè) 人才培養(yǎng) 應用型人才 實踐教學體系

　　隨著我國經濟社會的發(fā)展以及產業(yè)結構的不斷升級轉換，社會對應用型人才的需求不斷增加。社會需求的變化對于以前側重于理論知識傳授與教學的普通本科院校提出了更高的要求，也為普通高等院校特別是地方高校轉型升級提供了機遇。相對于其他專業(yè)而言，經濟學本科專業(yè)屬于經濟類和管理類學科的基礎性專業(yè)，其專業(yè)口徑更寬、理論基礎更強。從這一角度來說，經濟學專業(yè)的特點就在于其“理論”色彩濃厚。這一點從教育部的學科大類的劃分中可見端倪。在教育部的學科劃分中，經濟學類專業(yè)包括理論經濟學與應用經濟學兩大類，而經濟學專業(yè)屬于理論經濟學的一級學科。由此可以看出，理論性強是經濟學專業(yè)的突出特點，也為經濟學專業(yè)向應用型方向提出了挑戰(zhàn)。其中，地方高校由于一般位于經濟欠發(fā)達以及辦學歷史較短、師資力量不強等原因使得將“培養(yǎng)從事理論經濟學研究和教學的優(yōu)秀人才”作為經濟學專業(yè)人才培養(yǎng)目標顯然是不切實際，而“培養(yǎng)應用型人才”作為經濟學專業(yè)培養(yǎng)目標自然就成為眾多高校經濟學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的首選(肖海霞、齊欣，2013)[1]。其中，地方高校由于坐落于非省會城市，區(qū)域經濟相對落后，地方財政對高等教育的支持有限，高校的建設主要依賴于省級財政撥款;同時，由于區(qū)位競爭優(yōu)勢相對處于弱勢，地方高校也難以吸引國內外一流人才來高校任教。在此背景下，如何優(yōu)化符合與地方高校定位與財力相匹配的操作性強的實踐教學體系是解決地方高校培養(yǎng)合格“應用型人才”的關鍵。本文以湖北科技學院經濟學專業(yè)為例，通過分析如何構建符合實際的、可操作性的應用型人才培養(yǎng)教學實踐體系來為解決這一問題提供借鑒。

　　一、經濟學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)現狀分析

　　湖北科技學院經濟學本科專業(yè)于2003年獲得招生權并于2004年招收第一屆經濟學專業(yè)本科生，至今已經累計招收了11批次的本科生。早期的人才培養(yǎng)方案由于辦學經驗和歷史條件的限制，主要是借鑒學術型高校如華中師范大學經濟類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為主并在實踐中根據經濟形勢和社會對人才需求的變化來進行修訂和完善。但是整體來看，受到經費投入、師資力量和辦學經驗等多方面的制約，湖北科技學院經濟學應用型人才培養(yǎng)到目前為止沒有根本性改變，造成這一現象的原因筆者認為在地方高校中很具有代表性。因此，接下來本文將從經濟學專業(yè)人才培養(yǎng)現狀和問題的梳理中探索可操作性的經濟學專業(yè)應用型人才實踐教學體系的路徑。

　　1.專業(yè)特點限制了應用型人才培養(yǎng)

　　進入新世紀以來，高校的大幅度擴招為我國經濟建設輸送了大量的專業(yè)性人才，但是隨著產業(yè)結構升級和市場細分的變化，社會對應用型人才的需求越來越大，而目前我國地方高校所培養(yǎng)的經濟學類人才其質量顯然難以適應社會需要。一方面，從培養(yǎng)模式上看，由于經濟學專業(yè)屬于理論經濟學，其課程體系中的絕大部分課程理論色彩依然較重，如《國際經濟學》、《發(fā)展經濟學》、《投資學》等課程所占學時較多、課堂教學比重相應較大，導致經濟學專業(yè)人才培養(yǎng)依然是以理論研究型人才培養(yǎng)為主，而經濟學理論往往都是在一定的假定條件下得到的，從學生的角度來看這些理論的現實應用有限，使得學生學習理論的積極性并不高;另一方面，由于受到總學時的限制，經濟學專業(yè)實踐教學的比重偏低，同時受到經費投入等多方面的制約，導致實踐教學的教學手段也非常有限，如實踐教學以案例教學和研討辯論為主，學生真正參與社會實踐和動手訓練的實踐教學并不多。以《統(tǒng)計學》課程中“數據整理與顯示”這一知識點的實踐教學環(huán)節(jié)來說，教師都是將已有數據整理好以后讓學生直接菜單操作即可。這樣的教學實踐學生無法體驗到數據搜集的困難、重要性，更重要的是學生無法掌握如何根據自己感興趣的問題去針對性的搜集數據。這種培養(yǎng)模式使得經濟學專業(yè)畢業(yè)生好像什么都知道、什么都可以干，但是又缺乏人才培養(yǎng)的專業(yè)特色及其個性特征，學生就業(yè)缺乏核心競爭力。

　　2.高校本科教育的“嚴進寬出”使得學生缺乏學習的自覺性

　　很多學生為了踏入高校的大門需要在高中特別是高三寒窗苦讀，但是一旦進入大學以后，大學的管理模式和教學方式與高中有著天壤之別，因此許多學生一下子松懈下來并失去了學習的目標。另外，從地方高校招收的經濟學專業(yè)學生來說，由于學生入學成績通常都較低并且通常都是文理兼收，因此學生的數學基礎參差不起。在這一背景下，理科基礎較差的同學自然很難適應高校這種“以自主學習”為主的學習方式，同時對要求有一定數學基礎的如《高等數學》、《概率論與數理統(tǒng)計》等課程難以跟上教師的節(jié)奏，直接影響了后續(xù)課程如《統(tǒng)計學》、,《計量經濟學》等課程的學習，甚至徹底失去學習動力。

　　3.地方高校特點限制了應用型專業(yè)人才培養(yǎng)

　　從社會需求來說，經濟類專業(yè)學生的專業(yè)特色并不強，就業(yè)壓力較大。以湖北科技學院培養(yǎng)的經濟學本科生為例，雖然到大三以后學生會根據自己的學習興趣和就業(yè)目標在貿易和金融兩個方向中選擇進行針對性的職業(yè)訓練，但是從用人單位的角度來說，分方向學習的經濟類專業(yè)的學生就業(yè)競爭力不一定比國際貿易專業(yè)或者金融學專業(yè)的學生正統(tǒng)，就業(yè)競爭難以吸引用人單位的注意。另外，從地方高校辦學理念上來說，處于辦學效益的考慮，一些學?；诮洕鷮W專業(yè)辦學成本低而大量招收，缺乏對專業(yè)建設的投入，學校在師資培養(yǎng)、學術交流等方面的投入有限，辦學條件較差。因此，建立地方高校經濟學專業(yè)辦學投入的長效機制是提高經濟學專業(yè)辦學質量的最重要方面。

　　二、地方高校經濟學專業(yè)應用型人才過程中存在的培養(yǎng)問題

　　1.專業(yè)定位不清、培養(yǎng)方案趨同

　　從筆者搜集的省內四所地方高校的經濟學專業(yè)培養(yǎng)方案來看，除了在分方向的課程模塊中增加了針對性的課程以外，四所高校經濟類專業(yè)開設的課程完全相同。同時，培養(yǎng)方案沒有隨著社會需求的變化發(fā)生根本性的改變。筆者認為，經濟學專業(yè)畢業(yè)生一個最重要的能力就是能夠對所研究的問題針對性的搜集數據并進行整理分析。以湖北科技學院經濟學專業(yè)的畢業(yè)生為例，從最近十多年畢業(yè)生的就業(yè)去向進行跟蹤統(tǒng)計可以發(fā)現，地方商業(yè)性銀行和證券公司是畢業(yè)生就業(yè)最集中的兩個行業(yè)，而在銀行和證券行業(yè)最常遇到的工作就是能夠對業(yè)務中接觸到的數據進行整理并通過圖和表等多種形式進行針對性的展示和分析。然而，《統(tǒng)計學》和《計量經濟學》課程的學習需要應用較多數學知識，而地方高校經濟學專業(yè)學生數學成績普遍不好，使得上述兩門課程教學效果大打折扣。實際上，簡單的體例勞動和腦力勞動的工作不需要本科生來做，而數據整理和分析往往體現了經濟學專業(yè)學生就業(yè)技能，因此相關課程應該在培養(yǎng)方案中要有所加強。

　　2.師資培養(yǎng)機制跟不上時代要求

　　從地方高校師資結構上來看，由于地方高校經濟學專業(yè)都是在高校擴招的大背景下獲批招生的，因此導致一些高校生師比嚴重失衡，并且?guī)熧Y結構中主要以年輕教師為主。由于年輕教師一般都是剛出校門又進校門，課程講授不僅缺乏教學經驗，同時教學任務又比較重，而社會實踐能力的缺乏也使得年輕教師缺乏相關實踐工作經驗。如講授海關制度與通關的教師并沒有到海關進行見習或者實習過、講授人身與財產保險的教師也沒有在保險公司進行見習過，因此課程的傳授只能是從課堂到課題，教學方法難免單一，不能激發(fā)學生的學習興趣。

　　3.教學實習基地流于形式

　　從經濟學專業(yè)的社會實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)來看，由于考慮到企業(yè)的商業(yè)秘密和學生安全等多方面的因素，經濟學專業(yè)教學實習基地往往流于形式。高校與企業(yè)、政府之間往往缺乏實質性互動，學生實習也只是走過場，難以建立長期合作的教育教學實踐基地。從學生自主安排的寒暑期社會實踐活動來看，由于缺乏有效的考核體系，學校在評價學生是否實習的標準是一份實習鑒定。因此，為了完成實習任務，很多學生只需要填寫實習鑒定并隨便找個單位或者企業(yè)加蓋其公章即可。多種因綜合作用的結果使得地方高校經濟學專業(yè)時間教學環(huán)節(jié)更加薄弱。

　　三、地方高校經濟學專業(yè)應用型人才實踐教學體系探索

　　1.實踐教學體系框架設計

　　實踐教學是培養(yǎng)學生綜合運用理論知識來分析和解決實際問題、提升其就業(yè)技能的關鍵環(huán)節(jié)，是實現地方高校教學改革和創(chuàng)新的最主要手段。根據地方高校經濟學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，經濟學專業(yè)全程實踐教學體系應該包括社會調查、課程設計和實習等方面。其中，社會調查往往是學生利用寒暑假實踐進行社會實踐。如果采用學生自主實習的方式來進行，社會調查會由于缺乏有效監(jiān)督而流于形式，因此社會調查應該采取以教師帶隊、學生參與的形式下到基層。通過教師的有效參與，不僅可以隨時為學生在調查過程中出現的問題進行解答，客觀上也對學生的社會調查進行了監(jiān)督，保證了實習效果。經濟學專業(yè)的課程設計主要是在學完一門課程以后將理論聯(lián)系實際來完成一份報告，一般是采用論文或者實驗報告的形式來體現。其組織形式主要是通過將學生劃分為若干組來進行。當然，為了防止部分學生“搭便車”的行為，也可以一人一組。課程設計的題目可以由老師根據自己的研究興趣和研究課題給出，也可以由學生自行擬定，但是無論采取哪種形式來完成都需要學生保質保量的完成。具體考核可以從兩個方面來進行：一方面，對論文格式的考察，即論文的提交一定要符合論文的規(guī)范;另一方面，通過重復率檢查以端正學生的學習態(tài)度，盡量讓課程設計落到實處。當然，如果是課程實驗報告，教師一定要精心設計貼近現實的實驗，如需要解決的問題一定是現實中可能發(fā)生的或者數據一定是真實的且是較新的數據，這樣讓學生有動力、有新鮮感去完成實驗。

　　2.實踐教學方法與教學手段的改革

　　促進教師授課時理論與實踐的結合，增強學生對理論知識的感性認識促進經濟學專業(yè)學生學習興趣的主要手段之一。傳統(tǒng)教學方式便于教師組織教學，也有利于對教學質量進行全程監(jiān)控。經濟學主要的理論課程的學習主要以傳統(tǒng)的教學方式組織教學為主，但是在其中穿插運用新的教學方法如問題教學法和互動教學法等來引導學生發(fā)現問題，如在學習《微觀經濟學》課程中的“需求彈性理論”時，可以讓學生結合理論知識來解釋“谷賤傷農”、“差別定價”等經濟現象。也可以引入場景模擬體驗的方式來加深學生對復雜概念的理解，如通過組織學生玩“石頭剪刀布”的游戲來理解博弈論中博弈的要素、策略、支付等概念，增加教學的趣味性。

　　3.實踐教學平臺構建

　　地方高校一般位于經濟欠發(fā)達地區(qū)且平臺較低，使得地方高校的經費來源單一，主要依賴于財政撥款，社會辦學資助并不多。盡管如此，地方高校還是要改變過去那種經濟學專業(yè)辦學效益高、投入少的陳舊觀念，加大經管類實驗室建設。經濟學實驗主要包括基礎性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗三大類。無論是哪一類實驗都需要實驗場地、實驗硬件和實驗軟件。因此，完善經濟學專業(yè)課程設計平臺主要包括實驗平臺和實驗軟件建設。從實驗平臺建設角度來說，在已有實驗室基礎上要認真設計實驗資料，引進必要的數據庫(如中經網宏觀經濟數據庫等)，提高經濟學專業(yè)學生通過分析經濟數據來發(fā)現問題的能力(趙天娥，2013)[2]。其實，就是引入必要的教學模擬軟件。這些軟件既包括必要的定量分析軟件如stata、eviews等軟件，也包括業(yè)務模擬軟件如模擬炒股軟件、模擬外貿報關軟件等。通過定量分析能力的培養(yǎng)及業(yè)務素質的提升，經濟學專業(yè)學生分析和解決經濟問題的能力會得到顯著提升。最后，要加強高校與實習基地的聯(lián)系。高校要放下身段、積極拓展與企業(yè)的聯(lián)系并了解企業(yè)的需求，教學相長來提高教學效果，增強經濟學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力(董本云，2012)[3]。

　　4.合理設計人才培養(yǎng)方案和教學模塊

　　實現差異化的發(fā)展是地方高校經濟學專業(yè)發(fā)展的前提(劉生、李桃，2010)[4]。地方高校經濟學專業(yè)不應該追求大而全，如開始高級微觀經濟學、高級宏觀經濟學等課程，而應該側重于應用型人才的培養(yǎng)。條件成熟的高校還可以考慮建立校企合作機制，根據企業(yè)的要求來實現多樣化的培養(yǎng)方式，這應該是未來地方高校專業(yè)建設的一個方向。通過與企業(yè)合作辦學，可以減少高校和學生的經費開支，也給高校無償提供了實習基地，實現了以“社會需求為導向”的辦學宗旨。

　　5.加強師資隊伍建設

　　要想學生有過硬的就業(yè)技能，教師必須要首先具備這一技能。對于地方高校而言，由于地方經濟相對落后以及信息相對閉塞，難以吸引一流的人才到校任教。因此，地方高?？梢耘c企業(yè)建立聯(lián)動機制，例如讓企業(yè)老總以講座或者短期授課的形式來校進行短期交流，在時間上賦予其充分的自由和自主，減少其顧慮;同時，可以利用政府和企業(yè)的一些培訓項目如教育廳的“高校教師深入企業(yè)計劃”等組織年輕教師到企業(yè)掛職，增強教師社會實踐能力，提高教師綜合素質，增強其授課吸引力。

　　四、結論

　　本文對地方高校經濟學專業(yè)人才應用型人才培養(yǎng)現狀和問題進行了分析。研究發(fā)現，專業(yè)培養(yǎng)方案趨同、師資培養(yǎng)機制跟不上時代要求以及教學實習基地流于形式是導致地方高校經濟學專業(yè)人才應用型能力不強的主要原因。在此基礎上，從實踐教學體系框架設計、實踐教學方法與教學手段的改革、實踐教學平臺構建、合理設計人才培養(yǎng)方案和教學模塊、加強師資隊伍建設等五個方面提出了針對性的政策建議?；痦椖浚汉笨萍紝W院教學研究一般項目(2014-XB-034)。

　　作者：田濤 單位：湖北科技學院

　　參考文獻：

　　[1]肖海霞，齊欣.地方高校經濟學專業(yè)實踐教學方法探析[J].學園，2013(10)：61-63.

　　[2]趙天娥.高校經濟學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)實踐教學模式探討[J].經濟研究導刊，2013(8)：200-202.

　　[3]董本云.地方應用型本科院校經濟學專業(yè)實踐教學體系改革研究[J].長春工業(yè)大學學報(高教研究版)，2012(3)：68-69.

　　[4]劉生，李桃.經濟學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)教學實踐體系分析[J].黑龍江高教研究，2010(11):120-122.

　　關于經濟論文范文二：經濟學地租理論啟示

　　基金項目：

　　國家社會科學基金一般項目：“基于金融效率理論的我國新型農村金融機構發(fā)展研究”(編號：11BJY080)的成果;黑龍江省哲學社會科學研究規(guī)劃項目“‘互聯(lián)網+’視域下黑龍江省農產品流通模式創(chuàng)新的對策研究”(編號：15JYB012)的成果

　　內容摘要：

　　馬克思經濟學與西方經濟學對地租理論進行了大量研究，但研究視角和內容不盡相同。因此，比較兩種理論的特點及對我國土地制度改革的適用性意義重大。

　　關鍵詞：

　　西方經濟學，馬克思經濟學地租理論，比較，啟示

　　一、馬克思經濟學的地租理論

　　(一)地租的本質理論

　　首先，馬克思認為地租是土地所有權的實現。地租不論以什么形式存在，都有其本質特點，即地租產生的前提是土地所有權的存在，土地所有權的性質決定了地租的性質。他認為土地所有權的前提是某些人占有了一定數量的土地，并把它作為排斥其他人、實現自身利益的工具。馬克思在《資本論》中指出資本主義的土地所有權體現了農業(yè)領域的生產關系，資本主義生產關系存在的前提是土地所有權的壟斷，資本家從地主所有者那里租賃土地，雇傭勞動者勞動，支付給勞動者相應的工資，按照土地租賃契約支付給土地所有者相當數量的報酬，這個報酬就是地租。其次，馬克思認為地租是土地所有權與使用權分離的產物。資本主義土地所有權是社會發(fā)展的產物，與資本主義生產方式相適應，土地所有者可以像其他商品所有者那樣處理土地。在資本主義社會制度下，土地所有者不再像封建社會地主那樣同時占有并經營土地并強迫農民勞動，而是將土地租給資本家經營，憑借土地所有權，向農業(yè)資本家收取地租。馬克思認為資本主義社會下的地租分離了土地的所有權和使用權，地租對土地所有者來說只代表一定的貨幣收入，從農業(yè)資本家那里獲得，土地所有權轉變?yōu)榧兇獾慕洕问健Ｔ谫Y本主義農業(yè)生產中，土地所有者不再經營土地，沒有人身依附和經濟強制，土地成為生產要素，土地所有者得到地租，土地使用者得到利潤，土地將土地所有者和土地使用者連接起來。

　　(二)地租形式理論

　　1.級差地租。

　　馬克思認為從本質上講，級差地租是投在不同土地上等量資本所產生的不同生產率的成果，級差地租可以分為級差地租I和級差地租II。級差地租I是指等量資本投入到不同的等面積的土地上，因為土壤肥力不同和地理位置不同產生的地租，是由超額利潤轉化來的。級差地租Ⅱ是指對相同的土地進行連續(xù)投資產生的較高生產率而產生的地租，也是由超額利潤轉化而來。馬克思認為兩種級差地租既有一致性又有區(qū)別，從本質上講級差地租I和級差地租II都是個別農產品生產價格低于社會平均生產價格的差額轉化來的，但二者也有區(qū)別，級差地租I在經營方式上屬于粗放式，級差地租II在經營方式上屬于集約式，級差地租I產生的原因是土地肥力和位置不同，因此農業(yè)生產獲得的超額利潤可以沒有任何困難地轉化為級差地租I。級差地租II產生的原因在于對同一處土地進行連續(xù)追加投資產生的生產率的變化。因此超額利潤轉化為級差地租II是有條件的。在土地租賃期內，這種超額利潤歸資本家所有，不能轉化為地租。在租約到期后重新簽訂合同時才能轉化為級差地租II。

　　2.絕對地租。

　　馬克思在批判李嘉圖和洛貝爾圖斯的基礎上，提出了絕地地租理論，他認為絕對地租是農產品價格超過社會生產價格的差額部分，是土地所有者以土地私有權為基礎得到的地租。首先，馬克思指出絕對地租產生的原因是土地私有權的壟斷。由于土地所有者壟斷了土地所有權，資本家租用什么樣的土地，即使是最差的土地，也必須支付地租，這就是絕對地租。單純法律上的土地所有權，不會產生地租，但這種所有權可以限制其他人經營土地，這種經濟關系可以為土地使用者創(chuàng)造一個余額，不管土地用于何種目的，可見，土地所有權的壟斷是產生絕對地租的原因。其次，馬克思認為農業(yè)資本有機構成低于社會平均資本有機構成是絕對地租產生的條件，資本家在劣質土地上生產既要獲得社會平均利潤，又要支付地租，因此，農產品就必須以高于生產價格的價格出售，這個差額就是絕對地租。隨著生產力的發(fā)展，當農業(yè)資本有機構成等于或高于社會平均資本有機構成，絕對地租形成的條件消失了，但由于土地私有權的存在，這時絕對地租的來源就演變?yōu)橘Y本家的一部分平均利潤或一部分農業(yè)工人的工資。最后，馬克思對絕對地租的數量進行了研究，他認為絕對地租是農產品價格和社會生產價格差額的全部還是差額一部分，取決于農產品供求狀況，如果農產品供大于求，絕對地租就是差額的一部分，其余部分則參加利潤的社會平均分配。

　　3.壟斷地租。

　　馬克思認為壟斷地租是土地主憑借少數條件特別優(yōu)越土地所有權的壟斷占有的超過生產價格的超額利潤，是地租的一種特殊形式，有兩種主要表現形式，第一種表現形式是能生產某種珍惜農產品的土地，由于這種土地非常稀少，社會需求非常強烈，因此該種產品由消費者的消費能力和消費欲望決定，會以遠遠高于生產價格的壟斷價格銷售，從而產生巨大的超額利潤。如果這種土地是租來的，這種超額利潤就會轉化為壟斷地租。第二種表現形式是土地所有者依靠地理位置極為優(yōu)越或稀有礦山所有權取得的壟斷地租。本質上講，壟斷地租也來源于剩余價值，它以壟斷資本的存在為前提，壟斷地租的多少只能由購買者的購買欲望和購買能力決定。

　　二、西方經濟學的地租理論

　　(一)古典學派的地租理論

　　威廉•配第是歐洲重商主義的代表人物，也是古典學派的開創(chuàng)者，他在《賦稅論》中最早提出了地租的概念，認為地租是在土地上進行農業(yè)生產所得成果的剩余收入。地租產生的原因在于土地肥沃程度和離市區(qū)的遠近不同，地租不同于土地價格，土地所有者獲得地租的多少與工人工資相關，這些對地租的初步認識成為了級差地租的理論基礎。由于歷史和階級的限制，他沒有認識到地租的本質，雖然可以從配第地租理論中看到級差地租的影子，但他卻沒有提出絕對地租。亞當•斯密是古典學派的重要代表人物，他在《國富論》中闡述了自己的地租理論，他認為地租是土地使用者為了獲得土地的使用權而支付給地主階級的代價，從本質上說地租是一種壟斷價格，勞動者的勞動是地租的真實來源，亞當•斯密沒有明確提出絕對地租和級差地租的概念，但在他的思想中肯定了絕對地租和級差地租的存在，此外，亞當•斯密還首次將地租理論的范圍從農業(yè)用地擴展到非農業(yè)用地，指出非農業(yè)用地支付的地租，一定要高于農業(yè)用地產生的地租，他還將房租分解為建筑物租和地皮租兩部分。大衛(wèi)•李嘉圖是古典學派的集大成者，他認為地租產生的原因是土地的稀缺性、土地肥沃程度不同和地理位置不同。在這種判斷的基礎上，他認為不同肥沃程度的土地造成的勞動生產率的差別決定了地租的數量，土地不是無限供給的，隨著人口不斷增長，貧瘠和偏遠的土地也會被利用，使用這種劣等土地也會支付地租，因此地租的多少取決于土地的等級和位置，并明確提出了級差地租的理論，他認為從長遠看，地租有逐漸上升的趨勢。可以說大衛(wèi)•李嘉圖對地租理論的發(fā)展做出了巨大貢獻，他將勞動價值論與地租理論結合起來，創(chuàng)立了級差地租理論，為馬克思的地租理論奠定了基礎，但由于自身的階級局限性，他沒能意識到土地的壟斷是地租產生的根本原因，否認絕對地租思想。

　　(二)庸俗學派的地租理論

　　法國經濟學家薩伊在《政治經濟學概論》中以效用價值論為基礎，結合“生產三要素理論”—“三位一體”理論提出了相應的地租理論，他認為勞動、資本和土地共同在生產中發(fā)揮作用，生產出產品。與工資是對勞動的補償、利息是對資本的補償一樣，地租是對土地使用的補償，他認為三種收入是對勞動、資本、土地這三種生產性服務支付的代價，是三種生產要素在生產中所做貢獻的應有回報。薩伊認為這三種要素可以屬于同一個人所有，也可以屬于不同人所有。薩伊的地租理論解釋了地租產生的原因，但忽略了社會生產關系，沒有看到勞動是價值的唯一源泉，也沒有看到資本主義地租的本質。馬爾薩斯從土地貴族的角度出發(fā)，具有較強的階級局限性，他對安德森的級差地租理論進行了修改，與自己的反動人口理論聯(lián)系起來，提出了地租理論。他認為地租的產生不是因為土地所有權的壟斷，劣等土地不能產生地租，因此他不承認絕對地租的存在。德國經濟學家杜能是農業(yè)區(qū)位理論的創(chuàng)始人，提出了差額地租理論，他在《孤立國》一書中系統(tǒng)提出了地租與地理位置之間的關系，使用靜態(tài)分析方法，以區(qū)位差額地租為基礎，提出農業(yè)應該根據中心市場采用不同的空間地理布局和經營方式，區(qū)位地租通常等于中心市場價格與產地到中心市場運費的差額。

　　三、兩種理論的比較與啟示

　　(一)兩種地租理論的相同之處

　　首先，從理論來源看，馬克思經濟學的地租理論和西方經濟學的地租理論大都來源于亞當•斯密和大衛(wèi)•李嘉圖的古典學派地租理論，馬克思經濟學批判繼承了其中的合理成分，以歷史唯物主義為基礎，運用勞動價值論和剩余價值論，深入分析了地租產生的原因、形成條件、本質、類型等問題。西方經濟學的地租理論則以亞當•斯密和大衛(wèi)•李嘉圖的古典學派地租理論為基礎，以克拉克的邊際分析方法為主要分析方法進行發(fā)展。其次，從研究對象看，馬克思經濟學和西方經濟學都論述了土地這種重要生產要素的使用及收益分配問題，都認為地租是土地使用者支付給土地所有者的報酬。馬克思經濟學認為地租是土地所有者土地所有權在經濟上的實現，西方經濟學則認為地租是土地所有者向土地使用者收取的費用。

　　(二)兩種地租理論的區(qū)別

　　首先，從兩種理論的理論基礎看，馬克思經濟學的地租理論堅持徹底的唯物主義“一元論”，將辯證唯物主義與社會歷史研究相結合，創(chuàng)立了歷史唯物主義，為研究地租理論提供了科學研究方法和堅實的理論基礎。馬克思經濟學吸收了古典經濟學勞動價值論中有價值的部分，拋棄了其中的庸俗成分，創(chuàng)立自身的勞動價值論，成為解決地租計量問題的理論基礎，馬克思經濟學認為勞動是價值的唯一創(chuàng)造源泉。西方經濟學以具體經濟發(fā)展階段的生產力為基礎，偏重于對具體歷史階段經濟問題的研究，注重土地在生產中如何分配，忽視了生產關系對地租的決定影響，無法說明地租產生的內在原因，以及由此引起的政治制度和社會道德意識的變遷。其次，從兩種理論的研究范式和研究方法看。馬克思經濟學從理論研究范式出發(fā)研究地租問題，馬克思通過對西方資本主義社會地租現象的觀察和研究，以勞動價值論和剩余價值論為基礎，通過抽象、歸納和總結，形成了馬克思經濟學的地租理論，因此馬克思經濟學的地租理論具有較為完整的理論體系。西方經濟學從應用研究范式出發(fā)研究地租理論，庸俗學派研究地租是為了反映資產階級的利益，證明地主獲得地租的合理性和合法性，西方經濟學中的很多地租理論建立在大量假定和設想的基礎上，將一些明顯帶有時間和地域特征的信息作為研究依據，通過純粹的邏輯推演得出結論。通過對兩種地租理論的比較分析，發(fā)現馬克思經濟學的地租理論具有完整的理論框架，體系更為完整，研究更為深入，但實用性較弱。西方經濟學從應用角度出發(fā)，側重對具體地租問題的研究，缺乏完整的理論體系，但實用性較強?？梢哉f將兩種地租理論割裂開來，任何一種單一的地租理論都無法解決我國經濟發(fā)展中的土地制度改革問題，因此應結合兩種理論的優(yōu)點，與我國經濟發(fā)展的實際情況連接起來，創(chuàng)造出新的適合我國國情的地租理論。

　　作者：王家旭 周丹 楊曉玉 仲深 單位：齊齊哈爾大學經濟與管理學院 大慶師范學院經濟管理學院 哈爾濱商業(yè)大學金融學院

　　參考文獻：

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　　4.蘭玲.馬克思與李嘉圖的地租理論比較研究[J].改革與戰(zhàn)略，2010(4)