幼兒教育優(yōu)秀論文篇2

　　淺析幼兒教育中激勵的教師形態(tài)

　　激勵，指的是持續(xù)人的動機心理過程，是以積極性影響人的一種正向動力。通過激勵，在某種內(nèi)部或外部刺激影響下，使人始終維持在一個興奮狀態(tài)中。通過激勵，幫助幼兒建立積極的心態(tài)，建立對自己潛能開發(fā)的自信心，使外力變?yōu)閮?nèi)力，孩子就會不斷前進?？茖W的激勵方法有利于調(diào)動幼兒的積極性，有利于發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)幼兒對集體的責任感和使命感。形態(tài)是指在教育過程中，教師的語態(tài)、體態(tài)和心態(tài)。例如，在寒冷的冬季給幼兒捂捂手，幼兒生病時給予關(guān)心照顧，對性格內(nèi)向、孤僻的幼兒多給予鼓勵，建立良好融洽的師生關(guān)系。激勵的主題是人，客體也是人，要使激勵起到良好的效果，就得根據(jù)人的心理發(fā)展規(guī)律來實施激勵規(guī)劃，這樣方能使激勵這個“杠桿”發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

　　一、從幼兒的心理特點看激勵的教師形態(tài)的作用

　　1.激勵的教師形態(tài)有利于幼兒的良好情緒

　　在日常生活中，情緒對學前兒童的心理活動和行為的動機作用非常明顯。情緒直接指導(dǎo)著學前兒童的行為，愉快的情緒往往使他們愿意學習，不愉快則導(dǎo)致各種消極行為。不少心理學研究表明，情緒對認知的作用很大，如武進之(1982年)的研究說明情緒態(tài)度對幼兒語言發(fā)展有重要影響。孟昭蘭在《嬰幼兒不同情緒狀態(tài)對其智力操作的影響》的研究中證明了愉快情緒使智力操作達到最優(yōu)。而激勵的教師形態(tài)能在很大程度上影響幼兒的情緒。換言之，激勵的教師形態(tài)在很大程度上指導(dǎo)著學前兒童的行為。

　　2.激勵的教師形態(tài)能拉近師幼關(guān)系

　　幼兒天性活潑、好動、自控制能力比較差，特別是調(diào)皮的幼兒愛動、愛講話、愛搞小動作。其行為與幼兒園的常規(guī)要求背道而馳。具有激勵的教師形態(tài)的教師則能曉之以理，動之以情，以父母的情懷去教育，幼兒就會自然而然地感受到教師對其的喜歡和關(guān)愛那么濃、那么深，就會接受教師的批評和教育，產(chǎn)生對教師的信任和敬意之感。

　　3.激勵的教師形態(tài)能調(diào)動幼兒的積極性

　　一個人最能得到的滿足就是能聽到別人對其良好的評價。孩子只要有一點點的進步，我們就應(yīng)該在公共場合、在同伴面前給予恰如其分的表揚，以此激勵他們，讓其感受到教師心目中有他，教師的關(guān)心、呵護無時不在。孩子就會樹立信心，激活他們的積極因素。行為就有一種動力使他們變的自律。

　　二、激勵的教師形態(tài)蘊涵的兒童觀

　　1.尊重兒童

　　兒童是一個擁有充分的生存和發(fā)展權(quán)利的個體。他們同成人一樣需要他人的尊重和理解，同時，他們又是發(fā)展中的人，有權(quán)利從成人那里得到幫助。這種幫助(即教育)不僅是要將他們“領(lǐng)入”成人世界，使之成熟起來，更重要的是在這一過程中讓他們體驗到人們之間的友愛、關(guān)心、合作、對話、溝通、理解和互相幫助。教育在這個意義上乃是一種人道主義的事業(yè)。

　　教育者和兒童是平等的，在活動過程中兒童不被強迫做任何他自己不愿意做的事，不論是發(fā)言或者別的什么。教育者從不應(yīng)該將自己的觀念強加給兒童，兒童也不必去理會教育者的觀念，除非他自己認為是對的。他們的想法和做法都隨他們自愿，可以與同伴或教育者進行討論、爭執(zhí)。他們都以真實的自我與他人進行了交流，在被尊重的同時學會了尊重別人。

　　2.兒童是自由發(fā)展的

　　蒙臺梭利指出：教育的基本任務(wù)是使每個兒童的潛能在一個有準備的環(huán)境中能得到自我發(fā)展的自由。

　　兒童是正在成長和發(fā)展的新人，成人要熱愛、關(guān)懷他們，但兒童自有其特有的看法、思想和感情，他們和成人一樣最重要的自然權(quán)利就是自由，“真正自由的人只想他能夠得到的東西，只做他喜歡的事情”。兒童的自由權(quán)利應(yīng)該受到成人的最大重視。只有在自由的環(huán)境中，兒童的天性才能最大限度地體現(xiàn)，才能積極主動地發(fā)展，也只有兒童全身心地投入到課堂之中，他們講的才是自己的話，而不是課本上的語言，才談得上創(chuàng)新。

　　3.賞識兒童

　　孩子小就更需要表揚和鼓勵，罵孩子不如贊孩子?？隙ㄋ恼_做法，稱贊他合理的地方，無形中使孩子有了更多的動力和信心，做起事來更優(yōu)秀。幼兒對自己的行為缺乏客觀、正確的評價，若再長時期得不到教師的鼓勵和表揚，沒有成功的體驗，就會產(chǎn)生自卑感。有了自卑感以后就不可能正確地表現(xiàn)自己，所以教師切記讓你的學生產(chǎn)生自卑感，教師要學會賞識孩子，捕捉孩子身上的，哪怕是微不足道的“閃光點”，及時肯定和贊揚。每個孩子在教師的心中都是好樣的，從不同的角度去了解、觀察、賞識孩子。只有會賞識孩子，才會喜歡孩子，才會尊重孩子。

　　三、激勵的教師形態(tài)的形成因素

　　尊重兒童的主體地位是實施激勵教育的前提。被尊重是人最基本的需求，尊重學生是現(xiàn)代教育“愛”的核心。激勵是在正視學生主體地位前提下的教育行為，只有從尊重出發(fā)，引發(fā)出各種激勵的教育措施，才能喚起神奇的力量，使學生的品格、智慧充分自由地發(fā)展。尊重幼兒的主體地位，首先要尊重幼兒的人格，同時要尊重幼兒的選擇，尊重幼兒的個性發(fā)展，要正視孩子的潛能，善于把差異當做資源來開發(fā)。

　　滿足兒童積極的心理需求是激勵教育的動因。需求產(chǎn)生動機，動機轉(zhuǎn)化為行為，通過行為實現(xiàn)既定目標。需求是人的行為最濃厚的動力源。只有不斷地培養(yǎng)、滿足學生積極的心理需求，才能激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性。實施激勵教育就是要不斷地滿足幼兒受尊重、有興趣、參與、交往、成功等需求，使學生把心理需求轉(zhuǎn)化為積極的學習行為和道德行為，從而得到充分、主動的發(fā)展。

　　以上對激勵的教師形態(tài)從其作用、兒童觀、表現(xiàn)方式、形成因素幾個方面做了簡單的剖析，不是深層次的闡述，目的在于讓教師了解激勵的教師形態(tài)，在頭腦中形成激勵的教師形態(tài)的教育思想，以后我們會對激勵的教師形態(tài)的實施策略進行教細致的分析和研究，使其更具指導(dǎo)性。總之，幼兒園贊許激勵的教師形態(tài)，每個教師都應(yīng)該為在全園形成科學的教師形態(tài)而努力。