三、課內(nèi)與課外的關系
　　處理好課內(nèi)與課外的關系，首先要保證課內(nèi)學時，堅決做到“是課即到堂”，堅決杜絕私自的調(diào)課、代課和停課等現(xiàn)象。即使對于研究生，做研究確實是一種必須的、有效的學習方式，但課堂教學同樣也是重要的、不可或缺的學習環(huán)節(jié)。所在學科的基本理論和前沿知識，仍然需要通過課堂教學活動去系統(tǒng)講授；沒有高質(zhì)量的課堂教學作為支撐、作為基礎，學生是很難有效地開展科研活動，并在活動中有創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)的。
　　其次，要提高課內(nèi)講授的質(zhì)量與效果。也就是說，要利用好每節(jié)課的45分鐘，充分發(fā)揮其作用，讓學生從課堂上獲得的更多。能否做到這一點，直接取決于課堂教學內(nèi)容、教學方式與方法，取決于教師的課堂教學水平；這其中所要下的功夫，不僅在課內(nèi)45分鐘的講授活動中，更在課前準備、課后反思等大量的活動中。著名力學專家徐芝綸院士認為，提高課堂講授的質(zhì)量，必須掌握課程內(nèi)容，了解學生情況，適當安排教材，認真準備講稿，做好默講試講，注意表達方式，及時檢查改進，不斷努力提高。
　　第三，要注重通過課內(nèi)的教學活動引導學生的課外學習活動，進一步放大課內(nèi)教學活動的效果。這一點我們可向歐美大學學習。在歐美大學課堂上，教師很少采取“滿堂灌”的方法，更多的是給學生指點幾條路徑、打開一扇窗戶，讓學生在課后去思考。老師一般會列舉出多本參考書或雜志文章供學生課外閱讀，有的課堂甚至每節(jié)課的內(nèi)容都有相應的參考資料。在許多歐美大學，學生的平時作業(yè)任務非常繁重。理科類課堂一般有大大小小的習題作業(yè)、實驗、項目(projects)等，文科類課堂通常要求寫調(diào)查報告、讀書心得并做口頭演講等。通過這些方式，鞏固、加深了對課堂知識的理解與運用。因此我們要敢于、善于通過課內(nèi)教學活動帶動學生的課外學習活動，引導他們自主通過圖書館、實驗室、互聯(lián)網(wǎng)等途徑學習知識，增長才干，將課內(nèi)學習與課外學習統(tǒng)一起來。
　　四、教學內(nèi)容與形式的關系
　　高等教育發(fā)展的新形勢對大學課堂教學內(nèi)容提出了新要求，也促進課堂教學形式更趨多樣化，教學內(nèi)容與形式的關系更趨復雜，對課堂教學質(zhì)量影響的不確定性也在增加。
　　面對此種形式，處理好教學內(nèi)容與形式的關系，首先要不斷完善課堂教學內(nèi)容。每一位教師在進行課堂教學時都應積極地進行思考，確定是否做到了以下幾點：有無介紹本門課程的學科發(fā)展動態(tài)、學科前沿的內(nèi)容并提出有待解決的問題；有無自己的科研體會或自己所了解的工程問題或社會問題的實例；有無對教學內(nèi)容的刪繁就簡，吐故納新；有無學科教育與素質(zhì)教育的結(jié)合等。
　　其次，要積極改進課堂教學的方式、方法，注重啟發(fā)式教育和研究型學習，提高學生對課堂教學的參與和投入程度。我國大學教學在傳統(tǒng)上仍以教師為中心，課堂教學存在著“灌輸式過多，參與式過少；結(jié)論型過多，問題型過少；封閉式過多，發(fā)散式過少”的弊病。學生在學習上依賴性強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力。我們要大力倡導和推進啟發(fā)式教育和研究型學習，因為這種教育和學習能夠讓學生更積極、更深入地參與到課堂教學活動中來，有利于培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的精神，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。要針對不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方式。比如在工程教育中，可積極采用“從做中學”的教學模式；在管理課程教學中，可多采用案例教學方法；積極探討班級集體教學、小組合作學習與個別教學相結(jié)合的組織形式。
　　第三，要綜合利用各種教學手段。在課堂教學實踐中，要根據(jù)學生的認知過程，將傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教學手段有機結(jié)合，揚長避短，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。這當中，核心是注意現(xiàn)代教學技術和課程的整合，即要做到：技術的運用能夠引起教學深度和廣度的深刻變化；能夠引導學生從教室和書本走向廣闊的外部世界；能夠引導教師采用更好的教學策略啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
　　綜上所述，我們認為，應對新形勢下課堂教學工作面臨的挑戰(zhàn)，必須切實處理好規(guī)模與質(zhì)量、教學與科研、課內(nèi)與課外以及教學內(nèi)容與教學形式等方面的關系。在強化課堂教學的具體實踐工作上，需要以處理好這四大關系為指導，通過激勵教師對教學工作的投入、全力促進教師教學能力提升、大力倡導優(yōu)良師德風尚來充分發(fā)揮教師的主導作用，通過增強學習內(nèi)在動力、激發(fā)課程學習興趣、嚴格學生課程學習要求、拉近學生與教師的距離來著力落實學生的主體地位，通過堅持學風建設常抓不懈、強化輔導員隊伍的地位與責任、加強教學規(guī)章制度的建設執(zhí)行、完善教學保障條件來不斷強化管理工作對課堂教學的服務功能。只有這樣，才能從根本上促進課堂教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提高。
　　參考文獻：
　　[1]康寧．走近哈佛課堂[M]．桂林：廣西師范大學出版社，2004．
　　[2]王育平，滕桂榮等．深化課堂教學是提高教學質(zhì)量的關鍵[Ｊ]．教研探索，2008（6）．
　　[3]顧秉林．堅持以人才培養(yǎng)為根本任務，再創(chuàng)新百年育人輝煌[EB/OL]. http://news.tsinghua.edu.cn/new/news.phpid=20912，2004-11-12．
　　[4]徐芝倫．怎樣提高課堂講授的質(zhì)量[Ｇ]．河海大學2009年教育教學工作會議材料匯編，南京：河海大學出版社，2009，11．
　　[5]張德江．改革教學內(nèi)容和方法貴在落實[Ｊ]．中國高等教育，2004（11）．