三、完善的學(xué)籍管理體制是學(xué)分制教務(wù)管理的核心
　　1.選課制。選課制又稱選科制、選修制、課程選修制，是學(xué)生根據(jù)專業(yè)人才的知識、能力、素質(zhì)要求和本人興趣愛好，按照指導(dǎo)性教學(xué)計劃的要求，在規(guī)定的范圍內(nèi)自主選擇學(xué)科、專業(yè)和必修、選修課程及進程的一種教學(xué)管理制度。選課制是學(xué)分制下教學(xué)管理模式中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)分制的核心制度。只有通過選課制才能實現(xiàn)彈性學(xué)制，因材施教。選課制包括學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)進程的選擇、學(xué)習(xí)課程的選擇、學(xué)習(xí)教師的選擇等。學(xué)分制最突出的特征是允許學(xué)生選課修讀，承認學(xué)生的個別差異，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，強調(diào)學(xué)生的獨立性和自主性，有效調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在選課過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己認為是必需的而且有興趣的課程選讀從而獲得自由選課的權(quán)利。對于修讀的課程，如果考試不及格，均可重新修讀，直到及格取得學(xué)分為止，也允許放棄自由選讀的不及格課程而另選另考。
　　2.彈性學(xué)制。彈性學(xué)制是以“最低學(xué)分”作為學(xué)生能否畢業(yè)的標(biāo)準，實行彈性修業(yè)年限的一種教學(xué)管理制度。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況和需要靈活安排學(xué)習(xí)進度，允許分階段完成學(xué)業(yè)，可以提前、推遲畢業(yè)或停學(xué)創(chuàng)業(yè)，在標(biāo)準學(xué)制規(guī)定的修業(yè)年限的基礎(chǔ)上作適當(dāng)縮短和延長。彈性學(xué)制具有較大的靈活性，“彈性學(xué)制、柔性管理”，堅持“以人為本”的新理念，它打破了傳統(tǒng)學(xué)籍管理體制下的單一計劃修業(yè)年限，對學(xué)生在校的學(xué)習(xí)年限適當(dāng)彈性化，目前我國彈性學(xué)制一般為3～6年，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生修滿學(xué)分可以提前畢業(yè)，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以延長學(xué)制，推遲畢業(yè)。彈性學(xué)制使高等教育的人才培養(yǎng)模式也具有很大的靈活性，符合教育自身的規(guī)律，有助于學(xué)生根據(jù)自身的現(xiàn)實情況決定學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)量的多少，調(diào)整學(xué)習(xí)進度。修業(yè)年限的靈活性從學(xué)生的基礎(chǔ)和特點出發(fā)，通過提前和延長畢業(yè)達到高校對人才培養(yǎng)的要求，體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的靈活多樣化，推進高等教育的大眾化發(fā)展。
　　3.導(dǎo)師制。導(dǎo)師制是指一種由導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德和生活等方面進行個別指導(dǎo)的人才培養(yǎng)制度，即建立一支具有較高水平的指導(dǎo)教師隊伍，加強對學(xué)生選課和成才的指導(dǎo)，保證學(xué)分制的順利實施。導(dǎo)師制是實施學(xué)分制的重要保證，是選課制的配套制度，有利于因材施教和培養(yǎng)學(xué)生專長。導(dǎo)師對學(xué)生進行學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，對學(xué)生的成才全面負責(zé)。導(dǎo)師的職責(zé)在于幫助學(xué)生了解學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的指導(dǎo)性培養(yǎng)計劃以及學(xué)生的特點和興趣，對學(xué)生的發(fā)展方向提出建議，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制訂適合自己特點的學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)進程，確定選修課程，選擇專業(yè)，并及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀況，在學(xué)習(xí)上和生活上給予學(xué)生幫助。實行導(dǎo)師制的目的是最大限度地挖掘?qū)W生的個人潛力，盡可能地使學(xué)生的能力得到發(fā)展，真正達到因材施教的目的。
　　4.免修免聽制、重修制、再修制、輔修制。免修免聽制是指學(xué)生利用課余、假期等時間進行自學(xué)，經(jīng)考試達到課程教學(xué)的要求，即可獲得學(xué)分。在外?；虮拘⒓虞o修或轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)，達到某門課程的教學(xué)要求，也可直接免修獲得學(xué)分。免修免聽制為學(xué)生個性發(fā)展提供了更大的自由，為學(xué)生提前畢業(yè)、解決選課時間沖突矛盾創(chuàng)造了條件。重修制是指學(xué)生考試不及格的課程，由本人提出申請，學(xué)生可以隨本專業(yè)下一年級或其他專業(yè)開出的同一類課程聽課，并隨他們一起考試，成績按實際成績記載。選修課程不及格的還可以改選其他課程，直到取得等值學(xué)分為止。再修制即對學(xué)生的成績進行刷新考核，學(xué)生對已及格課程的考試成績不滿意，為獲取更好成績，可申請再次重修，以最高一次考核成績?yōu)樽罱K成績。輔修制指學(xué)生可以在本?；蛲庑＿x擇第二專業(yè)、雙學(xué)位。這使學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)機會。
　　5.學(xué)分績點制。學(xué)分績點制是計算學(xué)生學(xué)業(yè)成績，顯示每一學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)年和畢業(yè)成績質(zhì)量的一種制度。學(xué)分績點體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的量和質(zhì)兩個指標(biāo)，其中以學(xué)分計算學(xué)生學(xué)習(xí)的量，以績點衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)，并規(guī)定課程的學(xué)時、考核成績與學(xué)分績點的對應(yīng)關(guān)系?？凕c是將學(xué)生的學(xué)分和成績相乘，再加權(quán)平均。學(xué)分績點是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)與量的重要指標(biāo)，是選拔優(yōu)秀學(xué)生、評定獎學(xué)金和推薦免試研究生的重要依據(jù)，也是學(xué)生能否申請免修、輔修的必要條件。績點數(shù)的高低反映出學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣。在學(xué)分績點制中，用學(xué)習(xí)的質(zhì)與量雙重指標(biāo)監(jiān)控整個教學(xué)過程，確保教學(xué)質(zhì)量，實行免修、輔修制，允許學(xué)生選第二專業(yè)。
　　6.選教（師）制。選教（師）制即教師掛牌教學(xué)，學(xué)生擇師聽課的制度。學(xué)生不僅可以選課，也可以選擇教師，這樣可以增強教師的危機感，促使教師更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。選教（師）制是選課機制下的必然產(chǎn)物，學(xué)生對課程的自主選擇，必然導(dǎo)致對各門課程任課教師的選擇。選教（師）制在教師管理與教學(xué)質(zhì)量控制過程中引入競爭機制的新嘗試是我國高校學(xué)分制教學(xué)改革的一項新舉措。學(xué)生對教師的選擇，在一定程度上是對其教學(xué)成果的評價，無形之中已經(jīng)在教師內(nèi)部引進競爭機制，有利于調(diào)動和發(fā)揮教師與學(xué)生雙方的積極性。實行選教制，增加了教師的壓力，從而起到督促教師鉆研教學(xué)，完善知識結(jié)構(gòu)，努力提高教學(xué)水平的作用。
　　7.學(xué)分收費制。學(xué)分收費制是指按照學(xué)分收取學(xué)費的制度，是學(xué)分制改革的重要內(nèi)容和配套措施。通過學(xué)分制改革，有利于提高收費制度的公開性、透明度和收費管理的科學(xué)性，有利于學(xué)生根據(jù)自身條件自主安排學(xué)習(xí)。按學(xué)分收費可以發(fā)揮學(xué)分制的經(jīng)濟功能，在一定程度上避免學(xué)生選課的隨意性，使學(xué)生切身感受到學(xué)習(xí)的成本問題，認真對待所選課程，從而提高學(xué)習(xí)效率。實施學(xué)分制收費制度已成為高校制度改革的必然趨勢。
　　8.學(xué)分互換制。學(xué)分互換制是指學(xué)生除了學(xué)習(xí)本校課程之外，還可以學(xué)習(xí)其他院校的相關(guān)課程，所修得學(xué)分可以轉(zhuǎn)換作本校學(xué)分，同時本校學(xué)分也為其他院校所承認。學(xué)分互換制的實施，有利于高校之間實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。
　　9.學(xué)籍預(yù)警、淘汰制。學(xué)籍預(yù)警是指通過學(xué)校、社會、家長、學(xué)生之間的多方溝通與協(xié)作，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中即將發(fā)生的問題和困難進行緊急提示和預(yù)先告知，警示學(xué)生學(xué)習(xí)過程的走向，督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，加強修養(yǎng)，順利完成學(xué)業(yè)。相對于學(xué)年制而言，學(xué)分制為學(xué)生提供了更為寬松的環(huán)境，不合格的課程可以多次重修，學(xué)制可以延長，但這并不意味著學(xué)生可以放松對自己的學(xué)業(yè)要求。如果對學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為不加約束，個別學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)散漫以至于超過規(guī)定年限仍然不能畢業(yè)的情況，因此，必須實行適當(dāng)?shù)木緳C制、淘汰制來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，淘汰制的實行也有利于凈化學(xué)習(xí)環(huán)境，樹立良好學(xué)風(fēng)。
　　四、現(xiàn)代化的教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)是學(xué)分制教務(wù)管理的保障
　　學(xué)分制教務(wù)管理模式的綜合教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)包括課程管理系統(tǒng)、教學(xué)計劃管理系統(tǒng)、成績管理系統(tǒng)、學(xué)籍系統(tǒng)管理系統(tǒng)、考試管理系統(tǒng)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)等，這些系統(tǒng)可以帶動教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法的改革和教師隊伍的優(yōu)化，這是我國高等教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容。建立數(shù)字化教學(xué)管理平臺，能夠促使理順各項教務(wù)管理工作，保證教務(wù)管理的有序性和連貫性，減弱教務(wù)管理工作的復(fù)雜性，提高管理工作的運作效率。
　　五、高素質(zhì)的教務(wù)管理隊伍是學(xué)分制教務(wù)管理的關(guān)鍵
　　教務(wù)管理人員的素質(zhì)在相當(dāng)大的程度上影響著學(xué)校整體教學(xué)工作的水平和質(zhì)量，教務(wù)管理人員必須要有良好的政治素質(zhì)，不斷加強自身的修養(yǎng)；踏實工作，形成高度的事業(yè)心和責(zé)任感。為了適應(yīng)學(xué)分制教務(wù)管理工作的需要，管理人員必須樹立先進的管理理念，熟悉學(xué)分制的基本要求，熟練使用學(xué)分制教務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，掌握科學(xué)的管理手段和實踐技巧，以適應(yīng)現(xiàn)代教務(wù)管理“無紙化”“信息化”“網(wǎng)絡(luò)化”的需要。
　　六、健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價系統(tǒng)是學(xué)分制教務(wù)管理的基礎(chǔ)
　　學(xué)分制強調(diào)目標(biāo)管理，過程管理相對不足，為此，新型本科院校應(yīng)根據(jù)自身實際建立和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價系統(tǒng)，形成一個有計劃、有執(zhí)行、有檢查、有反饋、有總結(jié)的循環(huán)往復(fù)的閉合回路，從而保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。完善例行的教學(xué)檢查制度、督導(dǎo)制度、學(xué)生信息員制度和課堂教學(xué)質(zhì)量評價制度等。
　　在高校推行學(xué)分制是一個系統(tǒng)工程，它將帶動學(xué)校各項管理工作的全方位改革和深化。在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新是新型本科院校實施學(xué)分制的根本途徑。新型本科院校應(yīng)全面吸納國內(nèi)外學(xué)分制改革的成功經(jīng)驗，參考教育教學(xué)改革的優(yōu)秀成果，根據(jù)學(xué)校實際，在選課、教學(xué)計劃與培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容與課程體系、教學(xué)管理、學(xué)生管理、導(dǎo)師制、輔修專業(yè)等方面不斷創(chuàng)新，大力推進學(xué)分制的校本化、特色化，形成具有新型本科院校鮮明特色的學(xué)分制教務(wù)管理模式。