淺談發(fā)展性教師評價(jià)與高校青年教師的發(fā)展
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論文關(guān)鍵詞：青年教師 發(fā)展性評價(jià) 專業(yè)發(fā)展
論文摘要：目前，我國高校教師評價(jià)由于沒有考慮青年教師的特點(diǎn)及個(gè)性，許多突出問題得不到有效解決。本文分析了以促進(jìn)教師發(fā)展為根本目的的發(fā)展性評價(jià)的重要性，以期實(shí)現(xiàn)高校青年教師和學(xué)校的共同發(fā)展。
目前高校教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出了年輕化的趨勢，青年教師逐漸成為了主力軍。在傳統(tǒng)高校剛性管理模式中,針對青年教師的評價(jià)大多是以獎(jiǎng)懲為最終目的的“獎(jiǎng)懲性評價(jià)”,而不是以教師專業(yè)發(fā)展為目的的“形成性評價(jià)”，忽視了青年教師的特點(diǎn)及個(gè)性，不能很好滿足青年教師快速、全面發(fā)展的要求。隨著教育課程改革的不斷深入,發(fā)展性教師評價(jià)正逐漸被引入教育評價(jià)實(shí)踐,成為教師評價(jià)的主流。因此，如何結(jié)合高校青年教師的特點(diǎn)，使發(fā)展性教師評價(jià)真正起到促進(jìn)發(fā)展的作用，實(shí)現(xiàn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展，已成為值得共同關(guān)注的課題。
1.發(fā)展性教師評價(jià)的內(nèi)涵與特點(diǎn)
發(fā)展性教師評價(jià)是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為立足點(diǎn)，面向未來、雙向參與、尊重個(gè)性化發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)教師需要和學(xué)校需要的和諧統(tǒng)一為目標(biāo)的綜合評價(jià)體系。
發(fā)展性教師評價(jià)以教師的成長和發(fā)展為根本的價(jià)值導(dǎo)向，注重評價(jià)與教師成長和發(fā)展階段的適宜性和切合性。重視發(fā)揮教師工作的內(nèi)驅(qū)力，把教師的內(nèi)在發(fā)展與外在壓力有機(jī)地結(jié)合起來。倡導(dǎo)一種民主、平等的評價(jià)，便于形成一種真誠合作的關(guān)系，形成和諧的人際群體，達(dá)到教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的和諧統(tǒng)一。
高校教師發(fā)展性評價(jià)是指通過對高校教師的個(gè)性、層次、教學(xué)和科研能力、性格及發(fā)展?jié)摿Φ葌€(gè)人信息的搜集和整理，對其發(fā)展方向和發(fā)展能力進(jìn)行系統(tǒng)評價(jià)，利用各種方式調(diào)動(dòng)高校教師教學(xué)、科研等素質(zhì)提高的積極性，根據(jù)評價(jià)結(jié)果制定詳實(shí)的高校教師發(fā)展計(jì)劃，促進(jìn)高校教師不斷快速、高效發(fā)展的一種以人為本的評價(jià)方法。那么高校青年教師發(fā)展性評價(jià)就可以定義為符合高校青年教師特點(diǎn)的發(fā)展性評價(jià)。
2.高校青年教師評價(jià)現(xiàn)狀
青年教師大多承擔(dān)著繁重的教學(xué)與科研任務(wù),處于摸索階段，又必須完成學(xué)校下達(dá)的硬性指標(biāo)和工作量，工作產(chǎn)出較低，而有些考核指標(biāo)在具體操作過程中又夾雜著人為的因素，使青年教師在評價(jià)中處于劣勢。此外，在與青年教師利益密切相關(guān)的各級評優(yōu)、職稱評定、申報(bào)項(xiàng)目、出國選拔等規(guī)定中,都過多地強(qiáng)化學(xué)歷層次、科研成果的獲獎(jiǎng)情況、發(fā)表論文的數(shù)量和刊物的等級等,由于資歷、經(jīng)驗(yàn)等方面的不足,明顯處于劣勢。同時(shí)，青年教師工資相對偏低，生活壓力大，社會(huì)地位沒有得到實(shí)質(zhì)性提高，再次,青年教師渴望得到良好的自我提升與發(fā)展的機(jī)遇,但缺少學(xué)校的支持與幫助，得不到相應(yīng)重視。
而高?，F(xiàn)有的教師評價(jià)大多采用以獎(jiǎng)懲、排序?yàn)槟康?面向過去,只注重結(jié)果的一種終結(jié)性評價(jià)。這種評價(jià)是站在管理者的角度去設(shè)計(jì)和操作一套教師評價(jià)的過程,是一種控制性和選拔性的教師評價(jià)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)高度統(tǒng)一,評價(jià)形式自上而下，評價(jià)內(nèi)容機(jī)械單一，沒有考慮到青年教師的個(gè)性特點(diǎn),忽視了青年教師有較高層次的心理需要,不能為其創(chuàng)造良好的成長和發(fā)展環(huán)境，這必然會(huì)引起絕大多數(shù)青年教師排斥這種評價(jià)活動(dòng)，導(dǎo)致工作積極性降低甚至流失現(xiàn)象發(fā)生。
3.改進(jìn)高校青年教師評價(jià)的對策
3.1樹立發(fā)展性的評價(jià)理念。管理者首先要樹立評價(jià)是為教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的評價(jià)理念,重新進(jìn)行角色定位,變“管理者”為“參與者”、“組織者”,變自上而下的“指示”為平等的“協(xié)商”，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、開放的工作氛圍。在評價(jià)的具體操作上,既要建立遠(yuǎn)景目標(biāo),也要做好近期規(guī)劃,整合校內(nèi)外資源,注意操作的彈性,控制實(shí)施過程的節(jié)奏,充分考慮各種因素,提高實(shí)施評價(jià)的執(zhí)行能力。在怎么評價(jià)上,要堅(jiān)持“面向未來、發(fā)展為本”的理念作為引導(dǎo),不僅注重青年教師個(gè)人的工作表現(xiàn),更要把著眼點(diǎn)放在教師專業(yè)發(fā)展及自身的素質(zhì)提高上,注重教師的未來發(fā)展和學(xué)校的未來發(fā)展。在評價(jià)結(jié)果的反饋上,要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面反饋信息,即通過評價(jià)者向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提供學(xué)校應(yīng)該提供哪些幫助等有關(guān)信息;通過評價(jià)者向評價(jià)對象提供有關(guān)其工作表現(xiàn)方面的信息。從而激發(fā)高校青年教師的工作熱情,提高教師創(chuàng)新求變的積極性,推動(dòng)學(xué)校整體水平的提高,達(dá)到個(gè)體和集體“雙贏”的效果。
3.2評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重視教師發(fā)展中的差異性。發(fā)展性評價(jià)是一個(gè)個(gè)性大于共性的評價(jià)。高校應(yīng)根據(jù)青年教師在年齡特點(diǎn)、個(gè)人修養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研能力、職業(yè)適應(yīng)等方面的實(shí)際情況，制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，,建立科學(xué)的業(yè)績評價(jià)體系,允許教師之間在工作能力、教學(xué)水平上存在差別，給青年教師提供一個(gè)公平合理、公開有序的競爭環(huán)境。此外，高校青年教師有較強(qiáng)的上進(jìn)心，在評價(jià)中就應(yīng)該將上進(jìn)心、積極性、主動(dòng)性等工作態(tài)度設(shè)置為評價(jià)指標(biāo)，這樣就可以通過評價(jià)來對青年教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同及激勵(lì)，促進(jìn)教師的發(fā)展。
3.3評價(jià)方法上加強(qiáng)溝通和反饋。建立一個(gè)教師評價(jià)信息系統(tǒng)，在這平臺(tái)上建立高校青年教師評價(jià)專欄，專門對青年教師評價(jià)方面的問題做出解釋，并在通過這個(gè)系統(tǒng)定期組織高校青年教師進(jìn)行有關(guān)評價(jià)方面的討論，還可以將高校青年教師的結(jié)果進(jìn)行公示，學(xué)校可以了解去青年教師在工作中的困難和障礙、他們對于評價(jià)結(jié)果的想法及對于評價(jià)的建議，青年教師也可以了解學(xué)校對他們的要求，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)評價(jià)主客體間無障礙的交流，從而有效的解決溝通和反饋不及時(shí)、客觀的問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢愿鶕?jù)評價(jià)結(jié)果和實(shí)際情況有針對性的和每位青年教師共同制定自身的發(fā)展規(guī)劃，并為青年教師及時(shí)提供的各個(gè)方面幫助，促進(jìn)其發(fā)展。
4.結(jié)語
興國的教育,必有興教的良師。建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍,是高校競爭力提升和發(fā)展的關(guān)鍵所在。作為高校教師隊(duì)伍中日益增強(qiáng)的新生力量、中堅(jiān)力量的青年教師有其自身的特點(diǎn)，其成長與發(fā)展需要高校提供相對積極的政策、發(fā)展的空間和支持的舉措。針對這些特點(diǎn)對高校青年教師實(shí)施發(fā)展性評價(jià)，才能使評價(jià)達(dá)到公平性、全面性的要求，才能強(qiáng)化高校青年教師的“主人翁”意識(shí)，引導(dǎo)高校青年教師全面發(fā)展。而教師的發(fā)展又反過來促進(jìn)以教師為本理念的推廣,二者相輔相成,協(xié)調(diào)發(fā)展。
由于發(fā)展性教師評價(jià)的操作難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教師評價(jià),在實(shí)施過程中還存在各種障礙，需要通過多種措施加以改進(jìn)和完善，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展?！?br/> 參考文獻(xiàn)：
[1]胡中鋒，教育評價(jià)學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社,2008.
[2]孫玉娟.淺談發(fā)展性教師評價(jià)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004,3.
[3]王燕，李衛(wèi)東.構(gòu)建發(fā)展性評價(jià)體系 促進(jìn)高校青年教師培養(yǎng)[J],黑龍江教育（高教研究與評估）,2008,(4).
[4]高田欽.大學(xué)教師實(shí)施發(fā)展性評價(jià)的必要性與策略分析[J],南通大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2008,(6).
論文摘要：目前，我國高校教師評價(jià)由于沒有考慮青年教師的特點(diǎn)及個(gè)性，許多突出問題得不到有效解決。本文分析了以促進(jìn)教師發(fā)展為根本目的的發(fā)展性評價(jià)的重要性，以期實(shí)現(xiàn)高校青年教師和學(xué)校的共同發(fā)展。
目前高校教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出了年輕化的趨勢，青年教師逐漸成為了主力軍。在傳統(tǒng)高校剛性管理模式中,針對青年教師的評價(jià)大多是以獎(jiǎng)懲為最終目的的“獎(jiǎng)懲性評價(jià)”,而不是以教師專業(yè)發(fā)展為目的的“形成性評價(jià)”，忽視了青年教師的特點(diǎn)及個(gè)性，不能很好滿足青年教師快速、全面發(fā)展的要求。隨著教育課程改革的不斷深入,發(fā)展性教師評價(jià)正逐漸被引入教育評價(jià)實(shí)踐,成為教師評價(jià)的主流。因此，如何結(jié)合高校青年教師的特點(diǎn)，使發(fā)展性教師評價(jià)真正起到促進(jìn)發(fā)展的作用，實(shí)現(xiàn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展，已成為值得共同關(guān)注的課題。
1.發(fā)展性教師評價(jià)的內(nèi)涵與特點(diǎn)
發(fā)展性教師評價(jià)是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為立足點(diǎn)，面向未來、雙向參與、尊重個(gè)性化發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)教師需要和學(xué)校需要的和諧統(tǒng)一為目標(biāo)的綜合評價(jià)體系。
發(fā)展性教師評價(jià)以教師的成長和發(fā)展為根本的價(jià)值導(dǎo)向，注重評價(jià)與教師成長和發(fā)展階段的適宜性和切合性。重視發(fā)揮教師工作的內(nèi)驅(qū)力，把教師的內(nèi)在發(fā)展與外在壓力有機(jī)地結(jié)合起來。倡導(dǎo)一種民主、平等的評價(jià)，便于形成一種真誠合作的關(guān)系，形成和諧的人際群體，達(dá)到教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的和諧統(tǒng)一。
高校教師發(fā)展性評價(jià)是指通過對高校教師的個(gè)性、層次、教學(xué)和科研能力、性格及發(fā)展?jié)摿Φ葌€(gè)人信息的搜集和整理，對其發(fā)展方向和發(fā)展能力進(jìn)行系統(tǒng)評價(jià)，利用各種方式調(diào)動(dòng)高校教師教學(xué)、科研等素質(zhì)提高的積極性，根據(jù)評價(jià)結(jié)果制定詳實(shí)的高校教師發(fā)展計(jì)劃，促進(jìn)高校教師不斷快速、高效發(fā)展的一種以人為本的評價(jià)方法。那么高校青年教師發(fā)展性評價(jià)就可以定義為符合高校青年教師特點(diǎn)的發(fā)展性評價(jià)。
2.高校青年教師評價(jià)現(xiàn)狀
青年教師大多承擔(dān)著繁重的教學(xué)與科研任務(wù),處于摸索階段，又必須完成學(xué)校下達(dá)的硬性指標(biāo)和工作量，工作產(chǎn)出較低，而有些考核指標(biāo)在具體操作過程中又夾雜著人為的因素，使青年教師在評價(jià)中處于劣勢。此外，在與青年教師利益密切相關(guān)的各級評優(yōu)、職稱評定、申報(bào)項(xiàng)目、出國選拔等規(guī)定中,都過多地強(qiáng)化學(xué)歷層次、科研成果的獲獎(jiǎng)情況、發(fā)表論文的數(shù)量和刊物的等級等,由于資歷、經(jīng)驗(yàn)等方面的不足,明顯處于劣勢。同時(shí)，青年教師工資相對偏低，生活壓力大，社會(huì)地位沒有得到實(shí)質(zhì)性提高，再次,青年教師渴望得到良好的自我提升與發(fā)展的機(jī)遇,但缺少學(xué)校的支持與幫助，得不到相應(yīng)重視。
而高?，F(xiàn)有的教師評價(jià)大多采用以獎(jiǎng)懲、排序?yàn)槟康?面向過去,只注重結(jié)果的一種終結(jié)性評價(jià)。這種評價(jià)是站在管理者的角度去設(shè)計(jì)和操作一套教師評價(jià)的過程,是一種控制性和選拔性的教師評價(jià)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)高度統(tǒng)一,評價(jià)形式自上而下，評價(jià)內(nèi)容機(jī)械單一，沒有考慮到青年教師的個(gè)性特點(diǎn),忽視了青年教師有較高層次的心理需要,不能為其創(chuàng)造良好的成長和發(fā)展環(huán)境，這必然會(huì)引起絕大多數(shù)青年教師排斥這種評價(jià)活動(dòng)，導(dǎo)致工作積極性降低甚至流失現(xiàn)象發(fā)生。
3.改進(jìn)高校青年教師評價(jià)的對策
3.1樹立發(fā)展性的評價(jià)理念。管理者首先要樹立評價(jià)是為教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的評價(jià)理念,重新進(jìn)行角色定位,變“管理者”為“參與者”、“組織者”,變自上而下的“指示”為平等的“協(xié)商”，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、開放的工作氛圍。在評價(jià)的具體操作上,既要建立遠(yuǎn)景目標(biāo),也要做好近期規(guī)劃,整合校內(nèi)外資源,注意操作的彈性,控制實(shí)施過程的節(jié)奏,充分考慮各種因素,提高實(shí)施評價(jià)的執(zhí)行能力。在怎么評價(jià)上,要堅(jiān)持“面向未來、發(fā)展為本”的理念作為引導(dǎo),不僅注重青年教師個(gè)人的工作表現(xiàn),更要把著眼點(diǎn)放在教師專業(yè)發(fā)展及自身的素質(zhì)提高上,注重教師的未來發(fā)展和學(xué)校的未來發(fā)展。在評價(jià)結(jié)果的反饋上,要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面反饋信息,即通過評價(jià)者向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提供學(xué)校應(yīng)該提供哪些幫助等有關(guān)信息;通過評價(jià)者向評價(jià)對象提供有關(guān)其工作表現(xiàn)方面的信息。從而激發(fā)高校青年教師的工作熱情,提高教師創(chuàng)新求變的積極性,推動(dòng)學(xué)校整體水平的提高,達(dá)到個(gè)體和集體“雙贏”的效果。
3.2評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重視教師發(fā)展中的差異性。發(fā)展性評價(jià)是一個(gè)個(gè)性大于共性的評價(jià)。高校應(yīng)根據(jù)青年教師在年齡特點(diǎn)、個(gè)人修養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研能力、職業(yè)適應(yīng)等方面的實(shí)際情況，制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，,建立科學(xué)的業(yè)績評價(jià)體系,允許教師之間在工作能力、教學(xué)水平上存在差別，給青年教師提供一個(gè)公平合理、公開有序的競爭環(huán)境。此外，高校青年教師有較強(qiáng)的上進(jìn)心，在評價(jià)中就應(yīng)該將上進(jìn)心、積極性、主動(dòng)性等工作態(tài)度設(shè)置為評價(jià)指標(biāo)，這樣就可以通過評價(jià)來對青年教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同及激勵(lì)，促進(jìn)教師的發(fā)展。
3.3評價(jià)方法上加強(qiáng)溝通和反饋。建立一個(gè)教師評價(jià)信息系統(tǒng)，在這平臺(tái)上建立高校青年教師評價(jià)專欄，專門對青年教師評價(jià)方面的問題做出解釋，并在通過這個(gè)系統(tǒng)定期組織高校青年教師進(jìn)行有關(guān)評價(jià)方面的討論，還可以將高校青年教師的結(jié)果進(jìn)行公示，學(xué)校可以了解去青年教師在工作中的困難和障礙、他們對于評價(jià)結(jié)果的想法及對于評價(jià)的建議，青年教師也可以了解學(xué)校對他們的要求，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)評價(jià)主客體間無障礙的交流，從而有效的解決溝通和反饋不及時(shí)、客觀的問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢愿鶕?jù)評價(jià)結(jié)果和實(shí)際情況有針對性的和每位青年教師共同制定自身的發(fā)展規(guī)劃，并為青年教師及時(shí)提供的各個(gè)方面幫助，促進(jìn)其發(fā)展。
4.結(jié)語
興國的教育,必有興教的良師。建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍,是高校競爭力提升和發(fā)展的關(guān)鍵所在。作為高校教師隊(duì)伍中日益增強(qiáng)的新生力量、中堅(jiān)力量的青年教師有其自身的特點(diǎn)，其成長與發(fā)展需要高校提供相對積極的政策、發(fā)展的空間和支持的舉措。針對這些特點(diǎn)對高校青年教師實(shí)施發(fā)展性評價(jià)，才能使評價(jià)達(dá)到公平性、全面性的要求，才能強(qiáng)化高校青年教師的“主人翁”意識(shí)，引導(dǎo)高校青年教師全面發(fā)展。而教師的發(fā)展又反過來促進(jìn)以教師為本理念的推廣,二者相輔相成,協(xié)調(diào)發(fā)展。
由于發(fā)展性教師評價(jià)的操作難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教師評價(jià),在實(shí)施過程中還存在各種障礙，需要通過多種措施加以改進(jìn)和完善，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展?！?br/> 參考文獻(xiàn)：
[1]胡中鋒，教育評價(jià)學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社,2008.
[2]孫玉娟.淺談發(fā)展性教師評價(jià)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004,3.
[3]王燕，李衛(wèi)東.構(gòu)建發(fā)展性評價(jià)體系 促進(jìn)高校青年教師培養(yǎng)[J],黑龍江教育（高教研究與評估）,2008,(4).
[4]高田欽.大學(xué)教師實(shí)施發(fā)展性評價(jià)的必要性與策略分析[J],南通大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2008,(6).