對外漢語教學心理學論文

　　對外漢語教學心理學論文篇2

　　談認知心理學角度談對外漢語教學中的母語遷移問題

　　摘 要：結(jié)合認知理論分析外國留學生在學習漢語過程中母語遷移產(chǎn)生的影響。通過解決上述問題，以期做到積極利用正遷移、規(guī)避負遷移，并作為對外漢語教學活動的新參考。

　　關鍵詞：母語;遷移;漢語;教學

　　學習遷移廣泛存在于學習知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范中。任何一種新知識、新技能的學習，都會受到學習者已有的經(jīng)驗、技能以及自身學習態(tài)度的影響。本文旨在結(jié)合認知理論分析外國留學生的母語遷移在漢語教學中的影響，并提出相應的教學策略。

　　一、認知理論對母語遷移的解釋

　　奧蘇伯爾認為，學生原有的認知結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)“遷移”的最關鍵因素。原有的認知結(jié)構(gòu)對新的學習的影響取決于三個變量：

　　1.在認知結(jié)構(gòu)中是否存在有價值的觀念可利用，即觀念的可利用性

　　2.新的有意義的學習任務與原有的系統(tǒng)之間的可以辨別的程度，即觀念的可辨別性

　　3.只有穩(wěn)定且清晰的觀念才會為新知識提供正確的邏輯關系和切入點，即觀念的穩(wěn)定性與清晰性

　　二、母語遷移在漢語教學中的影響

　　語言遷移一般分為三大類：正遷移、負遷移以及零遷移。語言遷移的影響體現(xiàn)在語音、詞匯、語義、句法、語用、文化等多個層面。

　　1.語音方面的影響

　　留學生在學習漢語的語音的時候會不同程度的出現(xiàn)問題。韓國語中沒有[f]這個音，相較于歐美的留學生，來自漢字文化圈的留學生學習語音可能更快些，但也更容易犯錯，這是由母語負遷移造成的。

　　2.詞匯方面的影響

　　留學生在學習詞匯時會將其母語與漢語對比著來學習，在一些基礎的詞匯學習中這種方法起到了正遷移的作用。但有時就會造成負遷移，用“比”造句時，就有了“我比我爸爸大。”這樣的句子，這個句子沒有語法錯誤，但邏輯上不正確。這個同學想表達的意思是他比他父親健壯，該用英語中的“big”一詞，而漢語里的“大”既可以表示在體積、面積、數(shù)量等方面超過所比對象，還可以表示程度深等意思，但所比對象有限制。

　　3.語法方面的影響

　　“We study Chinese.”是主謂賓結(jié)構(gòu)，漢語中也有此結(jié)構(gòu)即“我們學習漢語。”因此，學生在學習這種結(jié)構(gòu)能對應的句子時，往往很快就能掌握。如果句子結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，如：“我們非常努力地學習漢語。”英語中則是“We study Chinese very hard.”漢語修飾動詞的狀語位置與英語不同，漢語初學者有時會將母語的語言習慣遷移到外語學習中來，這樣母語就阻礙了外語的學習。

　　三、認知結(jié)構(gòu)學習理論在對外漢語教學中的應用

　　1.教材編寫方面

　　若想有效地促進正遷移，在教材編寫中應盡量做到：

　　(1)針對性

　　不同語種的人社會文化背景不同，因此，應該區(qū)別不同母語對象而編出符合語言文化心理特點的有針對性的教材。

　　(2)適用性

　　教材要考慮學生的認知發(fā)展水平，由易到難，循序漸進，有層次地體現(xiàn)學科的基本結(jié)構(gòu)。

　　(3)情境性

　　教材的編寫過程中要多給學生提供豐富的情境，為學生到社會中能夠運用正確的語言進行交際做準備。

　　(4)實用性

　　教材要考慮收入的語言知識在日常生活中是否常用，如果不考慮實用性的話，學生很容易學成“啞巴”漢語。

　　2.教學方面

　　為了促進語言知識的正遷移，將課本中的內(nèi)容在學生的腦海里形成正確的知識結(jié)構(gòu)，必須要采用適合的方法：

　　(1)初級階段要打好基礎，精講多練

　　這就要求教師的講解、示范要正確而規(guī)范。大量機械的練習是必要的，目的是使正確的語法結(jié)構(gòu)等能重復出現(xiàn)。最后安排一些情境練習使學生鞏固學到的知識和技能。

　　(2)教學要難易有序，循序漸進

　　尤其是語法教學，不要把一個語法項目的多種形態(tài)和規(guī)則一起來教，這樣會分散難點。實際上，漢語的詞、短語、句子的結(jié)構(gòu)是相通的，都是五種結(jié)構(gòu)。所以，短語、句子的講解可以參照詞匯講解，這樣逐層遞進，有條理的講解，掌握先學的內(nèi)容再學新的內(nèi)容。

　　(3)啟發(fā)學生主動求取知識與組織知識，教師的任務是要幫助學生“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律

　　在漢字教學中，教師可以從造字法入手，給學生講解造字法以及每種造字法造出的一些有具體形態(tài)結(jié)構(gòu)的字，進而引導學生“發(fā)現(xiàn)”一些漢字讀音和字義的規(guī)律，逐漸形成正確的知識結(jié)構(gòu)。

　　(4)努力構(gòu)建與生活情境相似的教學情境

　　教學過程中，教師應盡量模擬生活情境去設置教學情境，這將有助于學生受到啟發(fā)而增加正遷移的機會和嘗試。

　　3.學習方法的指導

　　奧蘇伯爾認為，如果學生接受專門的解決問題的技能訓練，將可能有助于正遷移的產(chǎn)生。教學中學生一旦學會了閱讀技能，就可以利用它習得新的知識，形成新的認知結(jié)構(gòu)。如果給予學生正確的學習方法指導，學生就會少走一些彎路。具體教學中，可從以下幾點考慮：

　　(1)提出使學生感興趣的問題，引起學生的好奇心;

　　(2)引導學生運用類比的方法，激發(fā)探究欲望;

　　(3)幫助學生分析材料和證據(jù)，引導學生尋找記憶的線索;

　　(4)有指導地進行“發(fā)現(xiàn)”學習，將無意識學習轉(zhuǎn)化為有意識地理解和吸收。

　　語言有其社會性，學習者學習第二語言的目的是為了進行社會交流，為了更好地交流，學習者難免使用母語補充。因而母語遷移是對外漢語教學中一個不容回避的問題。教師應該有意識地多教授不同的語言認知方法，加強語言學理論的教學。這樣無論是語間遷移還是語內(nèi)遷移，只要從認知角度出發(fā)合理運用有關的理論進行教學，就能極大地發(fā)揮正遷移的效用，把負遷移的影響降到最低。

　　參考文獻：

　　[1]陳林霞.何自然.語言模因現(xiàn)象探析[J].外語教學與研究，2006.

　　[2]江林，宋廣文.“遷移”的認知心理學研究及其教育應用[J].齊魯學刊，1997.