高中地理教學小論文
高中地理教學進入新課程改革,對高中地理教師的教學提出了更高的要求。下面是學習啦小編為大家整理的高中地理教學小論文，供大家參考。
高中地理教學小論文篇一
《 新課改背景下高中地理教學探究 》
摘要：新課改對高中地理教學提出了新的更高的要求，高中地理教師應該以務實的態(tài)度，緊跟課程改革的步伐，改變傳統(tǒng)的教學習慣，借助教學工具激發(fā)學生的興趣，增強課堂教學效果。
關鍵詞：新課改;高中地理教學;教育觀念;課堂氛圍
隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的地理教學方式已經不能適應當代社會的發(fā)展，新形勢下的高中地理教學要運用新理念新方法，切實做到以學生為本，提高學生的各方面能力，為社會培養(yǎng)高素質的建設人才。
一、提高認識，轉變傳統(tǒng)的教育觀念
新課改提出了許多新的教學觀點和教學方式，高中地理教師要認真地學習這些理念。傳統(tǒng)的教學觀念是不可能一夕之間就改變的，教師要長時間地研究新課改理念、高中地理課程標準等理論知識，并逐步改進教學方法。教師在學習這些教學理念時，可以和其他的任課教師就課程的開展進行討論，雙方交流在實踐過程中獲得的感受，提高對新理念的認識。
二、營造民主自由的課堂氛圍
新的時期為了增強課堂教學效果，需要營造民主自由的課堂氛圍，真正做到以學生為中心。通過營造民主自由的課堂氛圍，讓學生帶著愉快的心情學習知識，喚起學生的學習熱情，讓學生在學習過程中主動參與主動探究，敢于說出自己的質疑。首先，教師要認識到自身教學角色的變化。新課改明確提出學生是課堂教學的主體，教師是學生學習的引導者，教師要認識到課堂引導者和課堂主導者之間的差異，擺正自己的態(tài)度，與學生建立新型的、平等的、民主的、合作的師生關系。在課堂教學中，教師要尊重學生樹立師生平等的教學理念，把學生當做自己的朋友，對待學生時不僅要貼近學生的生活還要貼近學生的心靈。其次，教師要有發(fā)現美的眼睛。高中階段的每個學生都已經形成自己的思維方式和價值觀念，在課堂教學中教師要善于傾聽，善于發(fā)現學生思維之中的閃光之處，發(fā)現學生的優(yōu)點，了解學生的個性特征，在教學時根據學生的特點采取不同的教學方法，將教學重點放在學生的發(fā)展上，促進學生快樂學習快樂成長。
三、改進課堂教學方法
現階段出現了許多高中地理教學的新方法，為了增強課堂教學效果，提高學生的能力，教師在教學時需要改進課堂教學方法，用新的教學方法開展課堂教學。
1.運用探究式的學習方法開展課堂教學
探究式學習就是將教學內容轉化成探究式的問題，將課堂主要內容的學習放到學生感興趣的情境中，讓學生在情境中通過探究活動解決問題，從而學習隱含在問題中的地理知識，提高學生自主學習和探究能力的教學方式。以《全球氣候變化》這部分內容的學習為例，教師在運用探究式的學習方法進行教學時首先需要創(chuàng)設情境，將學生帶入學習情境，為后面的學習奠定基礎。在課堂上教師可以詢問學生有沒有看過電影《難以忽視的真相》?你們猜一猜這部電影獎的主要內容是什么?有看過的學生嗎?看過的學生可以講一講電影中的精彩情節(jié)嗎?這時學生會很有興趣的回答教師的問題，等學生回答完后，播放影片的精彩片斷，在播放視頻片斷時展示相關的材料。如《難以忽視的真相》電影中出現的海平面上升的現象，就可以向學生展示有關近些年來海平面正在逐步上升及南極冰川正在快速消融的資料。在看完影片后資料后，讓學生談談自己對全球變暖的了解，然后讓學生以小組為單位列出所知的與全球變暖相關的現象，然后教師引導學生提出自己對全球變暖現象中的疑惑，教師在學生說的過程中將學生的疑惑和問題進行記錄和整理。最后讓每個小組分別選擇要解決的問題，小組成員通過課下查閱資料、閱讀相關書籍等方式共同確定問題的答案，之后和教師就答案的合適與否進行探討，共同確定恰當的問題結論。
2.利用思維導圖進行高中地理教學
利用思維導圖開展高中地理課堂可以對知識點進行梳理，將瑣碎的知識點連接成一個整體，方便學生對地理知識的記憶和綜合運用。教師在利用思維導圖進行地理教學時首先要帶領學生學習怎么運用思維導圖。在回顧《全球氣候變化》的知識點時，可以讓學生動手畫一畫。教師帶領學生回想教學內容中的關鍵內容，這部分中的關鍵內容是全球氣候變暖，然后在白紙的中央畫一個圓點代表全球氣候變暖，隨后拓展思維，畫出與全球氣候變暖相關的向外的線條，在每個支線條上分別寫上一個與全球氣候變暖相關的關鍵詞如氣溫上升，按照這樣的方式直到把所有的知識點全部梳理完畢。在學習思維導圖的用法后，在地理學習的預習階段要運用思維導圖，每堂課結束后，教師向學生介紹下節(jié)課的學習目標，學生根據教師提供的教學目標，自己繪制思維導圖。在課堂教學中，用思維導圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板板書，學生在學習的過程中將自己的思維導圖與教師的進行對比，了解自己對教學內容理解的不足之處，并在不足之處標上著重學習的記號，在復習時有重點地復習?？傊抡n改背景下的高中地理課堂，教師要不斷地學習新的教學觀念，注重營造民主自由的課堂氛圍，并利用新型的教學方式展開教學。
作者:王丹 單位:襄陽市第九中學
參考文獻：
[1]徐文.新課程背景下高中地理課堂有效教學的思考與實踐[D].華東師范大學，2008.
高中地理教學小論文篇二
《 高中地理教學內容生活化探討 》
隨著我國教育體制的不斷深入和改革，社會對于學生群體的教育關注度呈現持續(xù)火熱的趨勢，尤其是高中學生處于樹立人生觀、價值觀和世界觀的特殊階段，除了家庭教育的影響，更多的是來自學校課堂上灌輸的知識和理念。因此，教師對于高中學生的知識傳授顯得更加重要，地理教育作為培養(yǎng)全面型人才的必須內容，必須符合學生的實際生活，由此可見，對高中地理教學內容生活化的探究是十分必要的。本文首先對高中地理教學內容生活化進行相關的概述，結合我國的地理教育情況和制度內容，總結出高中地理教學內容生活化的重要意義;最后，從學生的角度切入，對高中地理教學內容生活化進行簡要的分析。
一、研究的目的和意義
隨著社會經濟市場的不斷發(fā)展，國內對于中等教育越來越關注，地理教育對于培養(yǎng)公民的社會活躍度具有重要作用;并且近幾年來，地理教育改革在不斷進步和發(fā)展，地理教學內容生活化的理念也受到了社會大眾較高的關注度。本研究旨在對當前高中地理教學內容生活化進行探討，結合我國地理教育的具體情況，分析教學生活化的重要作用和意義。同時，希望此次研究能為我國的高中地理教學內容生活化方向的研究進行分析提供資料和經驗，并給我國的地理教育改革和創(chuàng)新指明方向。在現代地理教育機制的大環(huán)境下，過去傳統(tǒng)的地理教育理念已經不再滿足我國社會發(fā)展的需求，地理教學活動不能只注重理論而忽視了與實際生活的內在聯系。因此，本文對高中地理教學內容生活化的各個方面進行較為全面的分析和探討，以健全我國的地理教育體系，這對于完善我國地理教育體制改革和創(chuàng)新具有十分重要的戰(zhàn)略意義和歷史影響。
二、高中地理教學內容生活化的相關概述
高中地理教學內容生活化是指在地理知識的教學過程中，其資料和數據來源于生活，與實際生活相聯系，并帶來理想中的教學成果，這是一種取之于生活又高于生活的創(chuàng)新地理理念。高中地理教學生活化是地理教學改革中的重要組成部分，其重點是放在地理教學方式和教學內容層次上的生活化。高中地理教學內容生活化要求通過貼近教學目標的實際生活，將地理教學內容滲透到學生群體生活當中，以達到拉近學生群體與地理學科之間的距離，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。
三、高中地理教學內容生活化的意義
(一)對學生而言
高中地理教學內容生活化使得原本較為晦澀單一的地理知識一下子變得親切，有利于學生的理解和消化，同時地理知識生活化能夠更好地激發(fā)學生的學習的主動性，幫助學生群體在實踐中接觸和了解地理知識，幫助學生更好地鞏固地理知識，做到真正意義上的“學以致用”。在生活中學習地理知識，能夠營造一種較為濃烈的學習氛圍，提高學生的地理學習能力的同時幫助高中生緩解巨大的升學考試壓力。
(二)對地理教育體制而言
傳統(tǒng)的地理教育理念只注重形式上的成果，教學手段過于單調和乏味，再加上地理知識自身較為晦澀難懂的特點，很難吸引學生的注意力，尤其是高考壓力重大的高中生群體。高中地理教學內容生活化對于高中地理教育的體制改革而言是一個重大的舉措，從本質上來說，這種教育理念和教學形式的創(chuàng)新，對于我國的教育體制創(chuàng)新發(fā)揮了先驅作用。
四、對高中地理教學內容生活化的分析
高中生正處于迅速發(fā)展的階段，他們所掌握的生活經驗對于學習地理知識具有很大的幫助，這在很大程度上對于高中地理教學內容生活化工作的開展具有很大的推動性。據調查顯示，之前大多數的教師在授課過程中是照本宣科的，其講課內容與課外練習都缺乏聯系實際，這種僵化式的教學模型，使得學生在日常生活中遇到和地理方面有關的問題時，無法充分利用課堂上學到的地理知識加以解決，導致我國高中生成為“眼高手低”的高素質低能兒。當然，當前高中地理教學內容生活化的現狀還處于試行階段，其結果雖然不太理想，但是在學生群體中帶來極大的響應和高度關注。因此，對于地理知識生活化的貫徹實施，需要師生雙方的密切配合，首先，作為教師必須從本質上接受知識生活化的教學理念，在實際的地理教學活動中，要將地理知識融入到學生群體經常性接觸的生活中，并且積極引導學生在生活中學習;其次，作為學生必須緊跟老師的教學步伐，關注日常實際生活中的有關地理知識，積累相關的生活經驗，以便更好地將其運用到地理知識的學習中;最后，作為學校必須從硬件設施上幫助教學生活化工作的開展，為地理教學改革提供必要的幫助和支持，這是高中地理教學內容生活化活動進行的重要基礎和前提。
五、總結
教育的最終目標是讓接受教育的人群能夠學會更好地生活，因此高中地理教學內容生活化將是實踐新課程改革和創(chuàng)新的必然要求和趨勢所向。在教學生活化理念的指導下，對高中地理教學內容生活化能夠有效改善教學脫離實際的弊端，解決理論與實際不相匹配的現象。所以，進行高中地理教學內容生活化使得地理教學實現了真正意義上的生活化和藝術化。
高中地理教學小論文篇三
《 高中地理教學有效性探討 》
摘要:新課程改革不斷地深入，教師越來越重視教學的有效性，為教學質量提供重要保障。教師在地理課堂上，應提升自己的創(chuàng)新意識，歸納總結優(yōu)秀的教學方式，進而提升地理教學的有效性。本文主要研究高中地理教學的現狀，并相應地提出提升地理教學質量的方式，旨在推動高中地理教學有效性的提升。
關鍵詞:高中地理;教學有效性;分析
傳統(tǒng)的地理教學課堂中存在眾多問題，教師占據著主導地位，忽視學生的學習的在主體地位，師生間缺乏良好的溝通交流與互動，一方面，使得整個地理教學課堂陷入沉悶，另義方面，則降低學生對于地理學習的興趣，因此，教師應解放思想，大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)落后的教學方式與教學觀念，在工作中不斷地完善自己的知識結構，拓寬自己的知識面，進而為學生奉獻出精彩紛呈的地理教學課堂。
1.高中地理教學的現狀
1.1教學模式落后。傳統(tǒng)的地理教學課堂中，教師占據課堂教學的主導地位，忽視學生的學習主體地位，采取“填鴨式”的教學方式，注重對地理知識點的灌輸，一方面加大學生的地理知識的學習壓力，另一方面，制約學生創(chuàng)新能力、實踐能力、動手能力等各方面的培養(yǎng)，學生無法靈活地應用地理知識解釋日常生活中的問題。在高考制度的壓力下，教師要求學生采取機械記憶的方式背誦地理知識，使得學生對地理學習喪失興趣，無法提升地理教學的質量[1]。
1.2教學手段單一。傳統(tǒng)的地理教學課堂中，主要以教師的教授為主，學生處于被動聽講的位置。教師運用“一支粉筆，一塊黑板”的教學模式，一方面，無法集中學生的注意力，另一方面，缺乏師生間良好的溝通與交流，教師不能夠及時地發(fā)現學生學習過程中存在的問題，不能夠幫助學生解決存在的問題，直接影響地理教學質量的提升[2]。
1.3教學觀念落后。教師一直沿用傳統(tǒng)的教學觀念，未能夠在地理教學課堂中，引進現代化的多媒體技術，進而可以通過聲音、圖片、文字、視頻等多種形式向學生呈現教學內容，使得教學內容更加的直觀與形象，幫助學生加深對地理知識的理解。因此，這要求教師應改變落后的教學觀念，積極地應用現代化的教學手段，以此提升地理教學的質量。
2.提升地理教學質量的方式
2.1尊重學生的主體地位。隨著新課程改革進程不斷地向前推進，教師應充分地尊重學生的主體地位，轉變自身的角色，由以往的教學主導者轉變?yōu)榻虒W的促進者與引導者，一方面，可以給予學生更多的尊重，讓學生感受到更多的尊重，提升學生的地理學習的自信心，將地理教學課堂還給學生，充分地利用地理教學時間，教師可以通過將學生劃分為若干個小組，引導學生針對地理問題，展開積極的討論與研究，并且在一旁給予學生更多的指導與幫助，鼓勵各個小組進行地理知識競賽，暢所欲言各抒己見。例如:教師在講解全球氣候知識點時，教師分配給各個小組不同的氣候名稱，而后讓小組在地理分布中寫下全球的氣候，教師則一旁給予適當的補充，一方面，提高學生參與地理教學課堂的熱情，另一方面，則增強地理教學課堂的競爭性，讓學生的思維可以更加的活躍，有效地提升地理教學的質量[3]。
2.2地理教學目標的明確。教師在進行地理備課時，需要花費更多的時間與心思，進而可以明確地理教學的目標以及重難點，教師可以游刃有余地掌握整個地理教學課堂的方向，適時地引導學生展開積極的討論，充分地利用好地理課堂的教學時間。例如:教師在講解洋流知識點時，教師在進行備課時，則需要明確需要重點識記的洋流名稱，并且列舉一定的實例，幫助學生更好地記憶地理知識點，加深學生對地理洋流名稱的認識，促使學生能夠更好地記憶與學習地理知識的重點與難點，幫助學生有針對性地學習地理知識，強化學生對地理知識的理解，提升地理教學課堂的有效性。
2.3合理地設計地理課堂問題。地理教師應采取有效的措施以集中學生的注意力，其中，教師應用“問題式”的教學模式，通過巧妙地設計地理課堂教學問題，引導學生針對問題展開熱烈的思考，一方面，可以促使學生積極地投入至學習過程中，另一方面可以活躍整個地理課堂的氛圍，讓學生在良好的教學氛圍中掌握地理知識，提升地理課堂教學的質量。需要注意的是，教師在設計地理問題時，需要遵循一定的原則，開動腦筋，靈活地設計問題。如:首先，問題要有針對性，教師應結合地理教材內容，按照各個課時的重點知識，有針對性地設計相應的問題，進而引導學生能夠深入地探究問題;其次，問題要有層次性。由于學生在學習能力、理解能力、學習基礎等方面存在較大的差異性，要求教師需要設計層次性較高的問題，區(qū)分地理問題的難度，讓各個學習水平的學生都可以回答出一定的地理問題，促使每一個學生在地理課堂教學中獲得一定的提升。
2.4加強師生間的溝通與交流。教師應加強與學生的溝通與交流，一方面，需要交流學術性的問題，另一方面，需要在課后與學生進行情感上的交流，在與學生的溝通與交流中，教師則能夠及時地發(fā)現與了解學生存在的問題，進而優(yōu)化教師的教學方式。與此同時，教師加強與學生間的溝通與交流，幫助學生了解教師的授課方向，及時地改變自身的學習方式。教師與學生進行溝通與交流，一方面，可以促使師生間形成良好的關系，另一方面，可以促進地理教學課堂的順利進行，提升地理課堂教學的質量。
2.5給予學生更多的表揚。教師給予表揚與認可的方式，可以讓學生從內心深入感受到強大的自豪感，獲得地理學習的成就感，進而提升學生地理學習的興趣，引發(fā)學生良好的地理學習的動機。所以，教師應給與學生更加公正與客觀的評價，以鼓勵與表揚的方式，增強學生的自信心，提供學生的更多的學習動力。此外，學生在地理學習過程中，如若遭遇挫折，則需要教師給予一定的引導與幫助，讓學生及時地走出學習困境，降低學生的地理學習的挫敗感。
3.結語
綜上所述，新課程改革不斷地深化，對地理課堂教學的有效性提出較高要求。因此，教師應改變落后的教學觀念，不斷地完善自身的知識結構，采用靈活多樣的課堂教學方式，提升學生地理學習的興趣，促使地理課堂教學的質量提升。
作者:鞠永天 單位:江蘇省黃橋中學
參考文獻:
[1]王文珍.提高高中地理課堂教學有效性的實踐與探索[J].學周刊，2013，26:119.
[2]張洋，石萬鳳.基于新課標下高中地理有效性教學應用分析[J].中國校外教育，2014，S1:258.
[3]陳勝兵.如何提高高中地理課堂教學的有效性[J].學周刊，2013，29:20.
有關高中地理教學小論文推薦：
5.高中地理教學論文