中學(xué)教師論文投稿篇2

　　淺談多元化評價在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

　　作為一名高中信息技術(shù)教學(xué)工作者，對多元化評價在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了諸多教學(xué)實踐和理論探索，得出了一些有益的教學(xué)感悟和體會，現(xiàn)結(jié)合自身經(jīng)驗，對多元化評價在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用闡述幾點個人的觀點和看法，以期拋磚引玉。

　　一、多元化評價在高中信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用的必要性

　　傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)評價，過于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，忽視了評價的發(fā)展性原則，造成的后果是部分學(xué)生學(xué)不好信息技術(shù)這門課程，學(xué)習(xí)興趣明顯缺乏，并逐漸失去了學(xué)習(xí)的自信心?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。”因此，為了促使學(xué)生都以積極主動的態(tài)度投入到高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，并讓每一位學(xué)生都獲得全面發(fā)展，身為高中信息技術(shù)教師的我們，就必須改革一元化教學(xué)評價體系，轉(zhuǎn)而采取多元化的教學(xué)評價方式。

　　二、多元化評價在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方法

　　1.注重評價主體的多樣化

　　以往的高中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生是唯一的被評價主體，這與新時期評價教學(xué)體系的理念相違背，因此，身為高中信息技術(shù)教師的我們應(yīng)該及時認(rèn)識到，當(dāng)今的教學(xué)評價主體，應(yīng)該由學(xué)生、教師、學(xué)校及家長組成，我們要對每一個評價主體都進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的研究，實現(xiàn)評價主體的多樣化，以此促使每個主體都能獲得發(fā)展和提高。如把教師當(dāng)作評價的主體，可以使教師的信息技術(shù)教學(xué)技能和水平得到進(jìn)一步提升;把家長當(dāng)作評價的主體，可以保證學(xué)生在課后進(jìn)行積極實踐并保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài);把學(xué)校當(dāng)作評價的主體，可以使教學(xué)環(huán)境得到及時改善，營造充滿活力和生機(jī)的學(xué)習(xí)氛圍。

　　比如，在教授“做個有自我保護(hù)意識的文明網(wǎng)民”這一節(jié)之后，我要求學(xué)生回家后和家長一起，編寫和交流網(wǎng)絡(luò)交往秘籍，課堂上，讓學(xué)生展示自編的網(wǎng)絡(luò)規(guī)則(要對家長和自己的編寫規(guī)則做出具體的說明)，由我們對家長和學(xué)生各自制定的規(guī)則進(jìn)行評

　　價。這樣，我們的評價主體就在原來只有學(xué)生的基礎(chǔ)上還增加了家長，確保了學(xué)生在課后對我們所留的作業(yè)進(jìn)行積極實踐，同時也對家長這一群體做了健康網(wǎng)絡(luò)交往的教育。

　　2.注重評價內(nèi)容的多樣化

　　由于學(xué)校片面追求升學(xué)率，導(dǎo)致教師的評價內(nèi)容只局限在知識與技能上，即只對學(xué)生信息技術(shù)知識的掌握情況進(jìn)行單一評價，如學(xué)生對教材內(nèi)容的記憶情況，這種評價方式只會讓學(xué)生成為考試的機(jī)器，學(xué)生無法從被動接受知識和死記硬背的枷鎖中解脫出來。而多元化的教學(xué)評價體系，要求評價內(nèi)容也向多元化方向發(fā)展，如除了關(guān)注學(xué)生對信息技術(shù)知識與技能的掌握，還要將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、溝通能力和解決問題的能力等都列入評價內(nèi)容范圍，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　比如，在“視頻信息的加工”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)之后，我選擇了一組學(xué)生的作品與學(xué)生進(jìn)行了賞評，對視頻的截取、添加字幕、特效和配樂等處理方面的創(chuàng)新之處進(jìn)行了評析，對這個小組的合作情況進(jìn)行了肯定，如在合作過程中所表現(xiàn)出來的完美配合度、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等，給班里其他同學(xué)帶來了很大的啟發(fā)。

　　3.注重評價方式的多樣化

　　傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)評價方式，基本上是以筆試+上機(jī)的方法為主，這樣的評級方式雖然能對學(xué)生的信息技術(shù)知識與技能的掌握情況做出檢驗，但還是無法體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)評價體系所具有的全面性、發(fā)展性原則。

　　比如，通過自我評價可以讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況有清楚的了解，并且在總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自身所存在的不足進(jìn)行及時完善，對自身所具有的優(yōu)點繼續(xù)發(fā)揚。而他人評價(他人可以指同學(xué)、老師和家長)，可以讓學(xué)生通過不同的角度來認(rèn)識自己在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的方方面面，并在原來基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善，如此也能讓學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)形成主動參與、樂于探究的態(tài)度。

　　綜上所述，在新課改形勢下，我們一定要及時改革傳統(tǒng)的一元化評價方式，積極構(gòu)建與新課改所提出的以學(xué)生的全面發(fā)展為基本價值取向的理念相符合的教學(xué)評價體系，即實施多元化評價方式，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。