高中歷史發(fā)表論文
高中歷史發(fā)表論文
高中歷史,作為一門基礎(chǔ)性的人文學(xué)科,一直以來都得到人們極大的關(guān)注,不僅能有效促進(jìn)高中生的全面發(fā)展,而且在學(xué)生情操的陶冶、人格的塑造等方面功不可沒。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中歷史發(fā)表論文，供大家參考。
高中歷史發(fā)表論文范文一：高中歷史教學(xué)對話應(yīng)用及分析
摘要：對話教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，既活躍了歷史課堂的氛圍，又讓學(xué)生全面參與到教學(xué)活動中。對話教學(xué)符合了新課程改革的要求，為此，教師要尋找有效的方法來運(yùn)用對話教學(xué)法。
關(guān)鍵詞：高中歷史;對話教學(xué);應(yīng)用
在新課程改革的背景下，對話教學(xué)也被應(yīng)用到教學(xué)中。從本質(zhì)上來講，對話教學(xué)具有開放性、民主性等特點(diǎn)，當(dāng)將對話教學(xué)應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中時(shí)，每位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中，這對于活躍歷史課堂的氛圍大有裨益。同時(shí)，對話教學(xué)的運(yùn)用也有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)造對話機(jī)會
在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)觀念直接影響到教學(xué)活動是否能順利地開展下去。通過將對話教學(xué)運(yùn)用到歷史課堂中，這為教師與學(xué)生提供了平等交流的機(jī)會，也讓教師能夠考慮學(xué)生的想法，進(jìn)而從學(xué)生的實(shí)際情況來開展教學(xué)活動。
以“開辟新航路”這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例，教師要一改“填鴨式”的教學(xué)方法，而要借助多媒體將兩幅地圖《15世紀(jì)歐洲人繪制的世界地圖》和《16世紀(jì)中期歐洲人繪制的世界地圖》呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。隨后師生進(jìn)行互動，教師問:“通過對比這兩幅地圖，請同學(xué)們說一說這兩幅地圖與現(xiàn)在的世界地圖有哪些區(qū)別?”問題給教師、學(xué)生創(chuàng)造了對話機(jī)會，在觀看完這兩幅地圖之后，學(xué)生可以闡述自身的看法，同時(shí)在學(xué)生闡述自身想法的過程中，教師要適當(dāng)發(fā)問，及時(shí)與學(xué)生對話，引導(dǎo)學(xué)生找到該問題的答案。對于高中歷史教師而言，其要轉(zhuǎn)變自身的角色，發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生探索新的知識。
二、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建對話氛圍
所謂創(chuàng)設(shè)情境，是指創(chuàng)設(shè)對話教學(xué)開展的場所、對話教學(xué)的組織形式、對話教學(xué)中的人際關(guān)系等。情境創(chuàng)設(shè)分為以下兩個(gè)部分:第一部分，軟環(huán)境;第二部分，硬環(huán)境。在情境中，教師要善于發(fā)問，通過問題來讓自己與學(xué)生進(jìn)行對話，以便及時(shí)了解學(xué)生掌握知識的情況。
以“夏、商、西周的政治制度”這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境:以大型神話電視連續(xù)劇《封神榜》為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生來談一談他們都看過哪些版本的《封神榜》，這樣一來構(gòu)建了對話氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來。接著，教師以最后一集為主線，將最后一集的情節(jié)一一闡述出來:姜太公都會走上封神臺“封神”，比如李靖為“托塔李天王”，楊戩受封為“二郎神將”，盡管這是一部小說，但是其是有一定社會背景的，其反映出當(dāng)時(shí)的政治經(jīng)濟(jì)。電視劇中所描述的“封神”即我國古代早期的政治制度，即分封制。在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握禪讓制、王位世襲制的含義，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生來講述大禹治水的故事。在學(xué)生講述大禹治水的故事時(shí)，整個(gè)課堂的氛圍被調(diào)動起來，每位學(xué)生都想談?wù)勊麄兯熘拇笥碇嗡?，在此背景下教師再講解禪讓制、王位世襲制就變得非常簡單了，并且學(xué)生的求知欲非常強(qiáng)烈。
三、合作討論，提高對話能力
對于高中歷史教師而言，其要注重學(xué)生自主探究過程與討論過程。只有學(xué)生之間在相互討論的過程中，他們才可以獲得更多書本之外的知識。與此同時(shí)，學(xué)生能查漏補(bǔ)缺，揚(yáng)長避短。在合作討論的過程中，每位學(xué)生都有表達(dá)自身想法的機(jī)會，這樣他們自身的對話能力也會得到提高。
以“‘百家爭鳴’和儒家思想的形成”這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn):“百家爭鳴”局面出現(xiàn)的社會原因和歷史意義;孔子、孟子、荀子思想的主要內(nèi)容。其教學(xué)難點(diǎn):儒家思想形成的原因。要想讓學(xué)生完全消化本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，那么教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，構(gòu)建合作、討論的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的對話能力。在講解“百家爭鳴”這一知識點(diǎn)的時(shí)候，教師要讓學(xué)生討論:儒家、墨家、道家、法家、陰陽家、雜家、名家、縱橫家、兵家、小說家等學(xué)派的主要思想，以此來讓學(xué)生認(rèn)識到“百家爭鳴”這一思想解放運(yùn)動對后來社會歷史發(fā)展所起的推動作用。在學(xué)生合作討論過程中，加深了學(xué)生對這一知識點(diǎn)的記憶。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用對話教學(xué)，讓學(xué)生在對話過程中提升自身的能力。
四、重視實(shí)踐，增強(qiáng)對話技能
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師“滿堂灌”的教學(xué)方法導(dǎo)致對話教學(xué)無法被應(yīng)用到歷史教學(xué)中。鑒于此，教師要重視實(shí)踐，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主動性去探索知識，并將對話教學(xué)運(yùn)用到其中，增強(qiáng)學(xué)生的對話技能。
以“從蒸汽機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)”這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例，教師要給學(xué)生留出實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)從蒸汽機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)這一期間所發(fā)生的一系列變化。課文闡述了“蒸汽時(shí)代”、“電氣時(shí)代”和“信息時(shí)代”，在工業(yè)革命時(shí)期，蒸汽機(jī)是最偉大的發(fā)明;在第二次工業(yè)革命時(shí)期，電力是最偉大的發(fā)明;在第三次科技革命時(shí)期，電子計(jì)算機(jī)是最偉大的發(fā)明。當(dāng)教師在講解這些知識時(shí)，要讓學(xué)生通過查找資料等方式來發(fā)現(xiàn)并分析每個(gè)階段的發(fā)明及其時(shí)代背景。在學(xué)生自我查找資料、自我探索知識的過程中，當(dāng)他們遇到問題之后，他們會向老師、同學(xué)尋求幫助，這對于提高學(xué)生的對話技能是非常有幫助的。
綜上所述，對話教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式受到了師生的歡迎，這種教學(xué)方法凸顯了學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)了師生的平等。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)，便于學(xué)生表明自身的想法，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，提高了高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]耿婷婷.對話教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科普童話，2014(29).
[2]趙應(yīng)剛.試論對話教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2015(34).
高中歷史發(fā)表論文范文二：創(chuàng)新高中歷史教學(xué)論文
一、現(xiàn)今歷史教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)模式不合理
現(xiàn)今的教學(xué)模式都是以灌輸學(xué)生知識為教學(xué)模式，在這種模式下，很容易讓學(xué)生感到歷史課的枯燥與繁瑣，對學(xué)習(xí)提不起興趣，許多學(xué)生都是靠著死記硬背學(xué)習(xí)歷史，往往會忽視理解記憶的優(yōu)點(diǎn)。這種灌輸學(xué)生知識的模式，在考試中，答案往往是如出一轍，很難有個(gè)人的主見和理解，同時(shí)也反映了高考大綱存在本本教育的理念。在課堂上，老師缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力，老師和學(xué)生都是在整個(gè)教學(xué)大綱的框架下進(jìn)行的，這樣不僅使學(xué)生不理解新知識，還會讓學(xué)生感覺到上歷史課很煩悶，枯燥乏味，從而影響學(xué)習(xí)成績。
2.課堂效率低下，效益不明顯
在課堂上，教師只注重教學(xué)進(jìn)度而忽視了學(xué)生的接受能力和課堂效益，有時(shí)候新課程與舊課程之間只相差兩天，在這么短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生就要熟記前面的知識，還要預(yù)習(xí)新課程，在這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)效益會提高嗎?讓學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)就要熟悉一個(gè)時(shí)期的歷史，這種壓力是沒人能承受得起的，這樣的學(xué)習(xí)只會讓學(xué)生感到枯燥得不到應(yīng)有的效率。在課堂上教師也沒有正確引導(dǎo)學(xué)生怎樣熟悉這段歷史，歷史科目就像是一個(gè)時(shí)空膠囊，它記錄著每個(gè)時(shí)期的人文精神和歷史文化，讓學(xué)生從中感受歷史的奧秘，拓展學(xué)生的視野，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生擁有高尚情操，陶冶性情。
二、應(yīng)對歷史教學(xué)弊端的創(chuàng)新策略
1.更改教育大綱，不再為應(yīng)試教育而教育
應(yīng)該要以培養(yǎng)學(xué)生更高的素質(zhì)涵養(yǎng)而教育，在改寫教育大綱時(shí)要注意從實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和吸收能力，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的人文精神。在改寫教育大綱的同時(shí)，也要創(chuàng)新高中歷史老師的教育能力，適度地對老師進(jìn)行后期的培訓(xùn)，不僅提高教師的課本專業(yè)知識，還要豐富教師課本以外的歷史事件和歷史人物的了解，例如，在說到朝代更替時(shí)，可以說一下對朝代更替起到推動作用的人物，還可以進(jìn)行一下朝代對比，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中更替的各種道理。
2.轉(zhuǎn)變和提高教學(xué)模式，不能再以灌輸法為主導(dǎo)
而應(yīng)該要用情境教學(xué)、拓展式教學(xué)等模式來進(jìn)行教育，在情境教學(xué)中，教師可以根據(jù)課本教材創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)實(shí)場景，讓學(xué)生來進(jìn)行演練，或者把學(xué)生帶到歷史博物館等有意義的地方進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生不但學(xué)習(xí)到課本知識，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。并且可以讓學(xué)生多了解一下中華文化，使學(xué)生能夠正確理解中華文化帶來的益處，從而提高自身的文化修養(yǎng)。
3.教師可以通過一些歷史橋段來進(jìn)行授課
這樣不僅可以使課堂活潑生動，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在課堂上教師可以講一些學(xué)生感興趣的歷史橋段，例如，項(xiàng)羽烏江自刎這一段，如果歷史存在著“假如”，假如項(xiàng)羽沒有自刎，而乘船到了江東，那歷史會隨著改變嘛?項(xiàng)羽會東山再起，再破劉邦六十萬大軍等等這些歷史橋段都可以引起學(xué)生的興趣。教師在課堂講課時(shí)，要注意不要拘泥于課本知識的教學(xué)，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生對某個(gè)歷史時(shí)期的看法。一段歷史的寫照如果教師述說得精彩，很容易引起學(xué)生的興趣。
三、結(jié)語
綜上所述，現(xiàn)階段創(chuàng)新高中歷史教學(xué)仍然是以應(yīng)試教育為主，但這一局面在未來將會逐步得到改變，學(xué)生學(xué)習(xí)再也不是以考試為目的，而是以探討研究歷史為興趣，因此，對現(xiàn)階段的歷史教學(xué)只能是逐步提高教學(xué)質(zhì)量，教師慢慢轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)建一套新的教學(xué)方法，教師也不能只是按教學(xué)大綱來進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該創(chuàng)新高中教學(xué)模式，才能提高教學(xué)質(zhì)量。
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