初中語文創(chuàng)新論文參考范文(2)
初中語文創(chuàng)新論文參考范文篇2
【摘要】在新形勢下，通過對初中語文新課改后課堂教學的基本現(xiàn)狀、主要特點、存在問題及原因和主要對策的分析和論述，進一步明確了新課程標準下的教學方法與要求，探索在新舊課標改變形勢下，初中語文課堂教學仍然存在著一定程度上弊端。
【關(guān)鍵詞】新課改;新課程標準;教學觀念;思維激發(fā)
近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷推進、考試制度改革的逐步深化、新課改后研究性課題的拓展延伸，創(chuàng)新課堂教學方法是擺在教師面前的一個重大課題。我結(jié)合多年的在語文課堂教學工作中的實踐經(jīng)驗和切身體會談自己的一孔之見。
1 初中語文課堂教學的基本現(xiàn)狀
1.1 課堂教學方法單一。縱觀目前的初中語文課堂教學，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學結(jié)構(gòu)模式，還影響著部分初中語文教師教學方式。“對教材不作過多的鉆研，對教學方法不作過多的科學選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學生接受和掌握。”
1.2 深入了解學生不夠。部分教師總是以工作繁忙為借口，沒有深入了解學生的內(nèi)心世界，沒有考慮到他們在課堂中聽課的感受。
1.3 激趣指導力度不大。教師教學還只是在字詞句、語法中搗來搗去，激趣指導只滿足于面上工作，沒有真正激發(fā)學生學習的興趣，讓學生機械地掌握呆板的知識，不僅不能激發(fā)學生的學習語文的興趣，反而增加學生對語文學習厭惡的情緒。
2 初中語文新課改后創(chuàng)新課堂教學方法的主要特點
2.1 深化自主探究，轉(zhuǎn)變教學觀念。
語文作為一門基礎(chǔ)性學科，其思想內(nèi)涵廣泛滲透到其他各門課程中。在新課改的精神要求下，語文教學越來越要求語文教師不斷更新教學觀念，真正將課改精神貫徹到實際教學工作中去。創(chuàng)新課堂教學方法就是要求給予學生更廣闊的自由空間，教師更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而改變以往教師“要我學”為“我要學”，提高學生主動學習的積極性。自主探究是學生自己提出探究的問題，確定探究的對象，設(shè)計探究的程序，收集所許信息，檢查自身學習中存在的疑惑，直到最后得出結(jié)論。由此可見，自主探究對學生的要求更高，同時也為學生提供了更好地發(fā)揮創(chuàng)造性的機會，這樣學生獲得的知識也更直接，印象也更深刻。
2.2 挖掘?qū)W生潛能，注重“三變?nèi)秊?rdquo;。
在日常的語文教學中，注重變“教師講學生聽”的灌輸式為學生先學。教師及時對學生先學的內(nèi)容進行調(diào)查研究，通過信息反饋，掌握學生對各知識的認知水平，了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況，教師遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規(guī)律組織教學活動;注重變單純的知識傳授為綜合能力的培養(yǎng)。老師的教，不能一講到底，不越俎代庖，要給學生留點思考余地，給學生一點自己動手的機會，引而不發(fā)，激勵學生的首創(chuàng)精神;注重變文本篇章結(jié)構(gòu)的分析為教師注意精講的重點、難點和關(guān)鍵部分。使學生透徹理解，融會貫通，舉一反三。合理地運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學情景，運用啟發(fā)式、討論式等教學方式，培養(yǎng)學生的思維能力與探究精神，提高教學效率。
2.3 狠抓指導傳授，強化課前預習。
在教學內(nèi)容上，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套、機械操作的教學模式，而是在實際教學活動過程中，給學生一個發(fā)展空間，讓他們自己往前走;給學生一點自由時間，讓他們自己去安排;給學生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉;給學生提一個問題，讓他們自己去找答案;給學生設(shè)一個困難，讓他們自己去解決;給學生創(chuàng)造一個機遇，讓他們自己去抓住;給學生一個疑惑，讓他們自己去討論;給學生一個對手，讓他們自己去競爭;給學生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇;給學生一個理想，讓他們自己去創(chuàng)造。教師在教學工作中要堅持“以學生個性發(fā)展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的哲學觀，讓學生始終處于主體地位，這樣既可鍛煉學生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學生的自信和尊嚴。
3 初中語文新課改后創(chuàng)新課堂教學方法存在的問題及原因
3.1 課堂教學布局以教師為中心。教師按照語文教學大綱，把它分成若干單元，再細分每堂課的重點、難點、知識點，教師引導學生按照教學大綱去學習，而教學本質(zhì)上被考試所牽引，特別是到了初三學生反反復復地訓練，造成知識面狹窄。
3.2 學生思維方式的培養(yǎng)上基本上是同向思維。教師引領(lǐng)著學生走，學生很少向教師問一個“為什么”，要求學生反反復復地訓練，將概念、語法、詞句等牢牢記住，雖然學生的基礎(chǔ)知識和基本技能比較扎實，但是學生被動地學習，很少創(chuàng)新，好奇心和求知欲銳減，后勁不足。
3.3 生的學習方式上，基本上是接受式學習，很少有體驗式學習。產(chǎn)生上述問題的主要原因是由于老師講課的調(diào)子高，學生本身的基礎(chǔ)差，以及學生的覺性不強，導致聽不懂或不想聽,乃至對語文產(chǎn)生厭倦情緒。
4 初中語文新課改后創(chuàng)新課堂教學方法的主要對策
創(chuàng)新課堂教學方法改變了原有的教育、教學條件下的“填鴨式”和“灌輸式”教育，充分調(diào)動了學生學習的主觀能動性，使學生主動地參與到“動手實踐、自主探索與合作交流”的學習活動中來，思維得到激發(fā)、探究合作能力得到培養(yǎng)、語文學習興趣得到提高。主要對策是：
4.1 創(chuàng)新設(shè)計導語，激發(fā)學生的學習興趣。
別具魅力的導語對于活躍課堂氣氛、激活學生的思維乃至提高整堂課的教學效率都起著十分重要的作用。好的課堂導入語的設(shè)計，其實就是成功創(chuàng)新課堂教學方法的開始，學生的情感、態(tài)度和價值觀也就在這個時候得到調(diào)動、感染和熏陶，也就會對接下來的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，對課文進行閱讀、探討和推究，大有“不到長城非好漢”的豪情與決心。在教學過程中，教師要注意角色轉(zhuǎn)換，重心下移，與學生站在同一起跑線上，使教師真正成為學生的朋友和學習的引導者，在具體分析問題時，教師參與其中和學生一起進行討論、分析、交流，為培養(yǎng)學生合作、社交等各種技能打下良好基礎(chǔ)。
4.2 創(chuàng)新提問技巧，實行小組探討。
語文課上，看誰在最短的時間里高質(zhì)量地完成預習任務(wù)，老師的提問誰能給以準確的回答，誰能對文章的內(nèi)容記憶得快，較長的小說、故事等誰能在快速閱讀后準確地復述出來等，做到有的放矢，老師對表現(xiàn)好的同學加課堂分給以鼓勵。總之，老師不失時機地讓每一個學生在感受成功。為了進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師組織、激勵學生成立學習討論小組，由學生獨立的、自由地、大膽地進行思考和討論，以拓寬學生的思維。
4.3 創(chuàng)新總結(jié)評述，嚴把學習關(guān)口。
激起學生的學習成就感，引發(fā)學生創(chuàng)新的激情，激勵學生進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學生的學習狀況和對知識的掌握程度如何是學生最想知道，最想得到教師評判的。所以，對學生進行合理公證的評價，就尤如給學生“雪中送炭”，既保護了學生的積極性有激發(fā)了學生的思維創(chuàng)新，也使學生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發(fā)展。偉大的物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性思維。現(xiàn)代教學論認為，任何教學內(nèi)容都可以用一個問題呈現(xiàn)出來，學習的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，為學生思維能力的發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學生在語文學習活動中形成良好的學習習慣。