近年來教育倡導素質(zhì)教育,在不斷的改革和創(chuàng)新教學方法,國家也越來越重視小學階段的基礎(chǔ)型教育,而小學學習中,語文學科的學習顯得尤為重要。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學語文教師教育教學論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學語文教師教育教學論文篇1

　　淺析小學語文教師的教學藝術(shù)

　　摘要:本文從語文教學教師的教學 藝術(shù) 入手,無論是領(lǐng)略教材還是學生的感受,學生的興趣,學生的動手能力。靈活多變的教學方式,等各個方面,都進行了深入的闡述。體現(xiàn)了教師的主導作用。

　　關(guān)鍵詞:語文的教學藝術(shù)

　　小學生年齡小,好奇好動,思維處于形象感知階段,對學習目的缺乏認識。而且語文是一門 應(yīng)用廣泛,最接近生活,內(nèi)容豐富多彩,最有情趣的學科。然而,傳統(tǒng)的應(yīng)試 教育 將充滿人性美,具有趣味性的語文變成枯燥乏味的應(yīng)試訓練。這種狀況與現(xiàn)今的素質(zhì)教育的深入開展相違背。因而,如何讓小學語文課堂活起來,學生的積極性的調(diào)動,作為一名小學教師是當之無愧的 實踐者。

　　一、激發(fā)興趣,享受語文

　　靈活多變的課堂 組織形式,激發(fā)學生學習興趣。小學生的注意力不穩(wěn)定,集中注意時間短,持久性差,因而,通過靈活多變的課堂組織形式能有效的刺激、調(diào)動學生的各種感官,使學生樂于參與,樂于探究,激發(fā)學生學習興趣。

　　1、表演激趣:犯錯是孩子的權(quán)利,求知是孩子的天性,好表現(xiàn)是孩子的需要、孩子的特點。從課堂實踐看,學生的表現(xiàn)欲很強,他們喜歡表演,表演帶給他們無窮的樂趣。例如《包公審驢》一課,我安排學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,以課文為依據(jù),加上自己的想象,讓學生自編自演,收效甚佳。通過表演,學生不僅懂得了包公的鐵面無私,為民作主。而且還激發(fā)了學生的興趣。達到了學習的目的。把表演帶入課堂,改變了學生被動的學習地位,使學生多動手、多動腦,主動參與學習,激發(fā)了學習興趣。

　　2、游戲激趣:在低年紀語文課堂教學中設(shè)計游戲,能使課堂有聲有色、生動有趣,在游戲中學生要看、要聽、要說、要做、要動腦、要創(chuàng)造。孩子們在參與的過程中,興趣盎然。即鍛煉了學生的學習興趣,也鍛煉了學生的 語言表達能力。

　　教師利用多種形式組織教學,讓語文課成為學生享受的樂園。

　　二、要我學變成我要學

　　學生厭學現(xiàn)象很普遍,究其原因,教師把學生當作了“知識的容器”,這樣的教學抑制了學生學習的主動性和積極性。大量的練習和作業(yè)使學生疲于應(yīng)付。要想徹底改變此現(xiàn)狀,必須先改變教師的觀念。著名教育家陶行知先生在“兒童手腦的六大解放”中提出“解放兒童的頭腦,讓他們能想;解放兒童的手,讓他們能做;解放他們的口,讓他們能說……”的教育思想。教師必須調(diào)動學生多種器官協(xié)調(diào)活動,讓學生在活動中不斷激發(fā)求知欲,讓學生成為學習的主人。由要我學變成我要學?！　∪⒆尳滩幕钇饋?。

　　1、教師走下講臺,參與學生的學習。傳統(tǒng)的課堂教學以教師為中心,教師主宰一切,把教材中的知識灌輸給學生,老師累的筋疲力盡,學生聽得昏昏欲睡。結(jié)果是事倍功半,收效甚微?，F(xiàn)在的 教育 理念要求教師以學生為主體,教師不再以教會學生為主,而是以教學生自己去學會為主。因此教師應(yīng)該走下講臺,深入到學生中來,主動和學生一起探究問題、解決問題。讓學生自己感知新知識,交流新問題。教師從中引導,給予肯定,從而達到師生互動,使教材在課堂上活起來。

　　2、給學生表現(xiàn)的機會。天真活潑的小學生,無論看到什么新鮮的事物或者學到了什么新知識,都想急切地告訴別人,以獲得贊賞。因此,教師應(yīng)該讓學生在課堂上充分地表現(xiàn)自己,展示自己對教材的獨到理解,教師應(yīng)鼓勵學生把自己對教材的真實感受。獨特理解講出來,和大家一起交流,一起探究,從而達到共知共識,使教材成為師生互動的活教材。這樣才能使我們手中的教材在教學中活起來,更好地使教師、學生、教材、 實踐融為一體。

　　四、走進學生心靈深處

　　1、以情境感染法教學。情境感染即情感交流過程。教師應(yīng)挖掘教材中健康、愉悅的情感去感染學生,使其產(chǎn)生強烈而積極的內(nèi)心體驗,喚醒學生的主體意識。在教學中可將 音樂 、 美術(shù)、語文等多種 藝術(shù) 結(jié)合在一起,調(diào)動學生的各種器官創(chuàng)造藝術(shù)情境,讓學生通過多種藝術(shù)手段產(chǎn)生共鳴,從而創(chuàng)造立體教學情境。

　　2、實踐競爭法教學。實踐競爭即安排學生親身實踐, 組織學生激烈競爭,在對學生的讀寫訓練中,放開學生手腳,讓學生在豐富多彩的生活實踐中學習語文,開展辯論課、朗讀課。既豐富了生活開闊了視野,又培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神,激發(fā)了學生爭先創(chuàng)優(yōu)的競爭意識,增強了學習動機。

　　總之,語文教學中教師的主導作用顯而易見,如果說,一堂優(yōu)秀的語文課是一劇本時,那么教師就是導演,學生則是演員,最后叫不叫座,靠教師與學生的協(xié)調(diào)配合。語文教學中處處滲透著教師的心血。因而教學藝術(shù)不僅使學生樂于接受、學到知識及能力,而且更加豐富了教師的教學理念,教學方式,小學語文教學不僅僅是字、詞、句的學習,更是興趣的培養(yǎng),觀念的更新,能力的培養(yǎng)。

　　小學語文教師教育教學論文篇2

　　論小學語文教師教學優(yōu)化策略

　　【摘 要】小學階段，語文課堂教學本身是一門科學，是一種藝術(shù)，應(yīng)該是一個不斷探索、不斷發(fā)展的過程。只有不斷優(yōu)化教學過程，才能取得好的效果。

　　【關(guān)鍵詞】小學語文;教師教學;優(yōu)化策略

　　小學語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門基礎(chǔ)性重要學科，是實施素質(zhì)教育的重要渠道。在當前全國上下大張旗鼓地深化教育教學改革，全面推進素質(zhì)教育的背景下，如何優(yōu)化小學語文教學，提高語文教育質(zhì)量，真正發(fā)揮語文教育的功能，是一具頗受關(guān)注的話題。下面筆者將從以下幾個方面提出優(yōu)化策略。

　　一、優(yōu)化導入的藝術(shù)

　　凡是優(yōu)質(zhì)的課堂教學都具有非?？季康拈_端設(shè)計和獨特性，課堂教學一開始便能緊緊抓住學生的注意力，從而引出這堂課的核心話題。在進行教學時，可以講故事。邊講故事邊學習，學生感覺就是在聽故事，但卻不知不覺地完成了教學任務(wù)。這種導入藝術(shù)就調(diào)動了學生學習的積極性，使學生注意力高度集中，又滿足了小學生愛聽故事的心理。課堂教學從始至終都緊緊抓住學生的注意力，教學效果顯著。此外，課堂導入藝術(shù)的方法還有很多，如問題導入，審題導入，妙語導入，練習導入等等，但不論哪一種導入方法，都要求簡練，短小精悍，以盡快進入主題。

　　二、美讀文章，感受意境

　　教師的情感如春風化雨，每時每刻都潛移默化地滋潤著每個學生的心田，感染著每個學生，引導著學生積極的行為。在教學過程中，教師的范讀是最為直接和親切的，是火種、是催化劑。它能讓學生透過教師的朗讀深入地理解課文內(nèi)容，體悟課文所表達的情感并產(chǎn)生共鳴。教師的范讀最容易感染學生，也最容易引發(fā)學生的朗讀。因此，教師要借助美的聲音、美的表情、美的動作吸引學生的注意力，把對課文豐富的情感體驗傳遞給學生，鼓舞學生的情緒，激起學生的內(nèi)心體驗，使學生進入課文描述的情感境界，獲得準確、鮮明的感知。

　　三、聯(lián)系實際，親身體驗

　　教學中讓學生結(jié)合課文中的描述聯(lián)系自己的日常生活舉出類似實例，說出自己的體會并進一步與作者的感情產(chǎn)生共鳴，再進一步理解課文，對提高其生活認識、品德的構(gòu)建定會有巨大的促進作用。如《養(yǎng)花》一文中，當學到“菊秧被死三十多種，一百多棵，全家都幾天沒有笑容時”，讓學生舉出類似例子。有的說他喂了一條小狗，不知何因突然死了，自己一連哭了好幾天。即使現(xiàn)在想起來，心里也怪難受的。通過這種移情體驗，學生由自己的境地深化了對作者境地的認識，從而使學生理解了養(yǎng)花之樂是一種高尚的情趣，培養(yǎng)了學生熱愛生活的樂趣，而親身的實踐同樣會觸及到他門的心靈。如《小兒垂釣》一詩的末兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”時，學生對誰招手搞不清楚，即使在課堂上和學生說明白了，其教育意義也不會太大，如果讓學生分別根據(jù)自己的理解實際表演一下，他們就會明白招手的是稚子而不是路人。這樣，學生不僅深刻地理解了詩歌內(nèi)容，品德教育也寓于其中。

　　四、增加教學的趣味性

　　小學教師要激發(fā)兒童的學習熱情，必須根據(jù)兒童生理心理的特點，培養(yǎng)他們的學習興趣和求知欲。因此，在小學語文教學中必須注意趣味性。那種傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學，不能培養(yǎng)能力，自然也無藝術(shù)性可言。教學是一種藝術(shù)，藝術(shù)最講究分寸。還有，對課堂提問必須精心設(shè)計，不僅要在備課時從學生的實際出發(fā)，進行客觀的預測，還要在教學過程中根據(jù)學生的反饋信息，及時調(diào)整教學，這需要有豐富的教學經(jīng)驗和較高的教學藝術(shù)。

　　在作業(yè)設(shè)計方面，在于鞏固、消化、運用所學的知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧。組織好學生的作業(yè)，對發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)造才能和良好的學習習慣，有著重要的意義。但是，目前在如何布置學生作業(yè)的問題上，比較普遍存在兩個弊端，一是數(shù)量多，學生負擔重;二是純知識的機械性的作業(yè)多，不利于能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)該從知識與能力的結(jié)合上設(shè)計好學生的作業(yè)，一般說來，作業(yè)設(shè)計不僅要體現(xiàn)靈活性，還要體現(xiàn)統(tǒng)合性。語文教學是一種綜合性的基本功訓練，作業(yè)設(shè)計也要相應(yīng)地體現(xiàn)綜合性。單一性的訓練，是不利于學生掌握語文教學這個工具藝術(shù)性的。

　　五、教學藝術(shù)必須具備創(chuàng)新性

　　當今的孩子們最缺乏的是什么?是生動的實踐、豐富的體驗、大膽的懷疑、無拘無束的展示，缺少解放和創(chuàng)新。教育，首先是人學，以學生為本，以學生的發(fā)展為本。只有把學生放到學習的中心主體地位，才能喚醒他們的主體意識和創(chuàng)新潛能，學生才能發(fā)揮自己的才智去創(chuàng)新，去體現(xiàn)自己最大的價值和作用。當前的小學語文教學，從總體上說，在觀念、模式、方法等方面，還存在著不少影響學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的問題。也就是說，教師仍處于主體地位，學生仍然是被老師牽著走的地位。我們的語文教學藝術(shù)盡管也呈現(xiàn)出千姿百態(tài)，但是仍缺少學生本人的自學、自悟、自得。因此，教師必須把主體地位讓給學生，要著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高自己在教學藝術(shù)方面的創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的思維能力。教師之所以被稱為藝術(shù)家，是因為教師的勞動本身就是創(chuàng)作，而且比藝術(shù)家的創(chuàng)作更富有創(chuàng)造性;所以，創(chuàng)新性不僅僅賦予教學藝術(shù)以生命，它也是一切藝術(shù)的源泉。

　　小學語文學習內(nèi)容不多，學生壓力不大，但要想給學生留下語文學習輕松有趣的印象，卻是不容易。所以，教師在日常的教學過程中，必須掌握學生的心理，要讓學生在學好語文的同時，對語文的學習還存在強烈的愿望。如此，小學語文的教學算是極為成功的了。

　　【參考文獻】

　　[1]方義政.提高語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教學觀念[J].教學藝術(shù)，2012(7)

　　[2]耿中輝.淺談小學語文教學中存在的問題與對策