有關高中地理環(huán)保論文
有關高中地理環(huán)保論文
環(huán)保教育是素質教育的重要內容,也是實現可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標的需要。下面是學習啦小編為大家整理的有關高中地理環(huán)保論文，供大家參考。
有關高中地理環(huán)保論文范文一：將環(huán)保意識融入到地理教學中
在有關環(huán)境教育滲透的各個學科里，地理與環(huán)境教育的關系可以說是最為密切的。地理教育中強調的“人—地關系”與環(huán)境教育中所倡導的“理解和鑒別人類、文化和生物地理環(huán)境之間的相互作用”是基本一致的。因而，1992年的《地理教育國際憲章》明確指出：地理教育可以為環(huán)境教育做出貢獻。我在地理教學實踐中，為培養(yǎng)學生的環(huán)保意識作了以下嘗試。
一、結合目前普遍認同的“關于環(huán)境的教育，在環(huán)境中的教育，為了環(huán)境的教育”的環(huán)保教育模式，明確地理教育在學生環(huán)保意識培養(yǎng)方面的目標和任務
(一)地理教育可以提供大量“關于環(huán)境”的知識。聯合國教科文組織推薦的中學環(huán)境教育大綱中至少有一半以上的標題與地理有關。如人口、資源、環(huán)境及其相互間的關系等內容一直在地理教育中包含著，在實際教學中，要培養(yǎng)中學生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。
(二)地理教育應幫助中學生“在環(huán)境中”提高環(huán)保意識。地理學科第二課堂豐富多樣，通過各種課外活動，讓學生在環(huán)境中親身體驗，通過各種探索活動，感受各種環(huán)境問題，端正環(huán)保態(tài)度。
(三)地理教育能夠幫助環(huán)境教育成為“為了環(huán)境的教育”。向學生闡釋人地關系，培養(yǎng)他們的全球觀念，使他們形成科學的世界觀、價值觀，投身于環(huán)保事業(yè)。
二、充分挖掘現行高中地理教育中能夠進行環(huán)保意識培養(yǎng)的內容
中學地理教學中的環(huán)境教育內容應以課本為主要依據?，F行中學地理教材中，蘊含著豐富的環(huán)境教育內容，主要有如下三方面：
(一)智能教育內容。教材以大量的篇幅講述社會、經濟、生態(tài)的持續(xù)發(fā)展，資源的持續(xù)利用;闡述環(huán)境問題的現狀、起因與解決辦法，揭示人地互動發(fā)展過程中的經驗與教訓。
(二)道德教育內容。教材告訴我們，自然資源不是取之不盡，用之不竭的，環(huán)境對廢棄物的容納能力是有限的，對資源的無節(jié)制掠奪開采，對環(huán)境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰。通過破壞環(huán)境來侵犯他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受到社會的譴責，從而明確人對自然的道德責任和義務，樹立“保護環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥”，“保護環(huán)境，人人有責”的新型環(huán)境道德觀念。
(三)行為教育內容。要求學生成為大自然的優(yōu)秀管理員，從自己做起，從小事做起，講究環(huán)境衛(wèi)生，節(jié)約用水用電，收集廢紙廢鐵，愛護花草樹木，養(yǎng)成良好的行為習慣，積極主動參加環(huán)保宣傳教育活動，投身于環(huán)保事業(yè)。
三、嘗試地理教育方式方法的改革，有效培養(yǎng)中學生的環(huán)保意識
(一)通過設計爭議性問題開展討論，培養(yǎng)中學生的環(huán)保意識。
在地理教學中設計爭議性問題，組織學生進行多方面的討論，讓他們通過內部矛盾的沖突，深入理解環(huán)境問題，提高自身的環(huán)保意識。 如在教學高中《地理》下冊“新能源”一節(jié)時，設計“要不要發(fā)展核電”這一爭議性問題，引導學生進行思考，組織討論。核電站是全世界公眾關注的環(huán)境問題焦點之一，有些學生認為核能是一種清潔、廉價、能量密集、地區(qū)適應性強、具有巨大發(fā)展前景的新能源，應積極發(fā)展核電站;另外一些學生則認為前蘇聯切爾諾貝利災難性的核事故固然罕見，但人們不能忽視來自具有很高放射性的核廢料的威脅，應削減或停止核電發(fā)展計劃。學生看問題的角度不同，就會產生對核電不同的看法。通過激烈的爭論，其意義遠不止是讓學生知道應該不應該發(fā)展核電站。
(二)重視開放性教學，加強環(huán)境教育，培養(yǎng)學生的多方面才能。
所謂開放性教學就是指環(huán)境教育中利用一些開放性教學材料，這些材料不限于常用的課本，教師不給出固定格式的結論，而是由教師指導學生通過搜集、閱讀文字資料，實地調查問題現狀等學習活動，使學生自己得出恰當的結論。
(三)充分利用各種實踐活動，將環(huán)境知識轉化為環(huán)保意識。
環(huán)境意識的形成必須依賴于學生的實踐，而且只有在他們的實踐中才能表現出來。
1.把地理知識與周圍看得見、摸得著的環(huán)境緊密聯系起來。如在學習“地球上的大氣”這一章，要求學生根據自身的感受，分析冷熱、刮風、下雨等現象，特別是經常影響本地的臺風，寒潮等災害性天氣，使學生們知道這些主要是由自然原因產生的環(huán)境問題，人類只有認識自然規(guī)律，趨利避害，按客觀規(guī)律辦事，才能收到事半功倍的效果。
2.結合參觀訪問，增加感性知識，深化理性知識的學習。如在學習工業(yè)“三廢”的危害及治理的內容后，帶領學生到宛西制藥考察，參觀藥廠的污水處理設備，并聽企業(yè)領導的介紹。同學們對工業(yè)“三廢”的治理過程有了清晰的了解，不但獲得環(huán)保的技能知識，而且在親身的感受中潛移默化地提高了環(huán)保意識。
3.結合春游，讓學生在大自然中體會環(huán)境保護的必要性。如去年高一年級四個班到內鄉(xiāng)自然保護區(qū)春游，我就緊緊抓住這個機會，引導學生在觀察中思考討論：保護區(qū)旅游業(yè)的現狀、發(fā)展與環(huán)境保護的關系;保護區(qū)的實際意義，為什么政府要花這樣多的資金維護保護區(qū)的生態(tài)環(huán)境等等。
4.結合當地政府的重點工程或環(huán)保熱點問題激發(fā)中學生“學環(huán)保、講環(huán)保”的動機。
5.結合3月12日植樹節(jié)，帶領學生參加植樹活動，學生實現了參與環(huán)境保護的愿望，在勞動中提高了環(huán)保意識;同時也深化了地理課本上有關知識的學習。
經過近幾年的努力，我校高一年級中學生的環(huán)境保護意識的培養(yǎng)取得了可喜的階段性成果。經問卷調查，由于環(huán)保教育，學生在地理課程中，對有關環(huán)保內容特別注意的占97.1%;對環(huán)保認識有較大提高的80%;在環(huán)保情感態(tài)度方面，有68.6%的學生更加關心環(huán)保，31.4%的學生開始關心環(huán)保;在環(huán)保行為取向、習慣方面，有94.3%的學生表現有進步。
實踐證明：將環(huán)保意識融入到地理教學中確實能夠調動學生學習的主動性，也為學生創(chuàng)造性的學習提供了機會，利于提高學生獲取知識的能力和解決問題的能力。教師應該積極參與教學改革，深入探討和躬身實踐探究性教學，促進學生發(fā)展的同時也促進教師教學能力的提高。
有關高中地理環(huán)保論文范文二：高中地理教育中滲透環(huán)保教育理念探討
【摘要】在當今的世界全球化發(fā)展過程中，環(huán)保問題已經引起了世界各國的關注，尤其是對學生進行環(huán)境意識的滲透。因此，在地理教學中教師要滲透環(huán)保意識，加強環(huán)境保護知識的教育，讓學生充分認識到環(huán)保意識的重要性。
【關鍵詞】高中地理 環(huán)保意識 滲透 教學
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2014)07-0071-02
面對當前世界人口的急劇增長，人類社會在消耗自然資源的同時，也在不斷的破壞環(huán)境。于是，就產生了各種各樣的環(huán)境問題。究其原因，導致今天環(huán)境惡化的根本原因有很多方面。這其中最主要的因素在于全社會對人類保護自然環(huán)境的教育工作做得不到位，同時也反映公眾缺乏環(huán)境保護意識。因此，在高中地理教學中應當著重培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識。
一、拓展地理課堂的空間，提高學生的環(huán)保意識
在高中地理教學過程中，當學生具備了一定地理基礎知識后。教師應該向學生滲透環(huán)保意識。在教學中設計一些實際生活中比較熱門的環(huán)境話題，來讓學生對這些問題開展討論。例如：教師可以針對面對當前世界煤，石油資源逐漸短缺的問題來讓學生進行討論，并給學生提出一些切入討論的建議：這個問題產生的原因是什么?如何切實緩解這一問題?這樣可以使學生們更加迅速地加入到對能源問題的討論中去。有的學生提出了開發(fā)新能源的設想，有的學生認為可以充分利用當下的可再生能源技術，因為可以減少資源的消耗，實現自然資源的循環(huán)使用;還有的學生則是提出了要在生活的各個方面減少對現有不可再生能源的消耗。如減少對汽車的使用、采用步行、騎自行車等交通工具代替。但是，即使學生們提出了如此之多的建議，也依然改變不了當前世界能源危機的情況。因為人類在不斷發(fā)展的過程中，對自然資源消耗和破壞是歷史的必然。由此可以看出，學生們討論的成果是顯而易見的。
二、突出情感態(tài)度和價值觀，增強學生環(huán)保責任意識
《高中地理課程標準》中強調：“地理教學中要重視對學生的情感、態(tài)度與價值觀的教育”。學習的過程總是體現個體的情感與態(tài)度，學習地理的過程要提高學生的責任意識。我們在教學過程中應當注意以下幾點：①要求學生科學發(fā)展，使學生意識到目前人類所承擔的責任和歷史任務;②培養(yǎng)學生的全球意識，使學生明白世界全球化的進程，重視國際間合作的重要性;③培養(yǎng)學生的感恩意識，尤其是在教學過程中，感恩教育有助于學生在高中時期的健康心理的發(fā)展。所以教師最應當重視學生的科學發(fā)展意識。例如：在教學“城市化過程對地理環(huán)境的影響”這一內容時，可以對學生在以下三個方面進行探究：①城市化進程的加速是人類發(fā)展的必然嗎?②對面當前城市化發(fā)展所帶來的諸多環(huán)境，社會問題，學生將如何提出建議去緩解?③作為城市化發(fā)展的見證者，學生應當如何對未來城市布局進行規(guī)劃?這樣的問題不僅有利于學生對地理知識的理解和運用，而且學生也能在思考中認識到擔任未來環(huán)境保護工作的重要使命。
三、利用各種實踐活動，把環(huán)境知識轉為環(huán)保意識
教師在進行地理知識教學的過程當中，尤其應當以書本理論和具體實踐的相結合的方式來教育學生。在學習過程中，應當教師可以通過讓學生進行社會實踐的方式來使學生形成環(huán)境保護的意識。因為學生的生活與自然密切相連，在教師的指導下，學生可以通過自身對環(huán)境的接觸，從而感悟自然，并認識到自然規(guī)律的重要性。只有遵循自然規(guī)律，才能與自然和諧共處。再者，教師可以通過學校，以學校為媒介，帶領對學校周邊地區(qū)的工廠進行考察實踐活動，從現實生活中深化學生的地理知識。學生結合課堂教師所講授的內容，以及工廠負責人對工廠污水處理設備的介紹，不僅在實踐中學習到了環(huán)保科技的知識，也從自身對環(huán)保意識有了新的感悟?；蛘撸瑢W校在暑期也可以舉辦暑期實踐活動小組，以班級小組的形式，對學生居住地區(qū)附近的自然狀況，例如：對自己生活的地區(qū)地質條件、溫度變化、降水頻率、風向等自然因素進行廣泛的社會調查，然后分析其規(guī)律。這樣，就讓課堂中學到的知識與環(huán)保意識充分的結合到一起。
四、設計環(huán)保熱點問題，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識
科技水平的不斷提高，帶來的弊端也不容忽視。因此，教師在教學的過程中，不僅要讓學生明白科技水平發(fā)展所帶來的巨大利益，而且還應當看到因為發(fā)展所帶來的一系列負面影響。例如：在學習不可再生資源的短缺，水污染嚴重等案例時。就通過這些案例來引導學生進行深入的分析：環(huán)境不能得到及時保護所造成的危害，不僅表現在時間上，也同樣在空間上表現出來。所以教師可以結合當前一些重要的實事資料給學生提出問題。發(fā)動他們針對這些問題開展小組討論，從而提高他們對能源重要性的了解。如學習“新能源”時，因為核能越來越在世界資源中占有主導地位。核電也漸漸被人們所熟悉，越來越多的國家也開始發(fā)展核電技術。那么，教師就可以以核能對人類社會的影響為主題，從正反兩方面讓學生分析核能帶來的好處與壞處。同時可以以日本福島核電站的事例進行討論。核電站雖然能給人類帶來豐富的能源，但是其危險性也是有目共睹的。核的泄露不僅僅會對人類自身健康造成損害，甚至威脅生命，同時也會對附近的環(huán)境造成巨大的破壞等等觀點。通過學生互相探討，相互交流，從而了解到世界能源的使用情況。與此同時，也潛移默化的獲得了環(huán)保意識。
總之，在高中地理課堂教學中加強環(huán)保教育具有十分重要的意義。它不僅僅提高了學生的環(huán)保意識，同時告誡我們必須遵守 “低碳減排，綠色生活”的理念。這樣，就為世界資源的合理使用起到了一定的推動作用。
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