初中語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)論文范文

　　語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門科目,其教學(xué)的內(nèi)容是言語(yǔ)文化,其運(yùn)行的形式也是言語(yǔ)文化。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于初中語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　初中語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)論文范文篇1

　　談初中語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)

　　摘要：隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展，初中語(yǔ)文教學(xué)的一些傳統(tǒng)方法漸漸被人們所遺忘，由于改革者致力于語(yǔ)文教學(xué)形式上的創(chuàng)新，語(yǔ)文教學(xué)的真正內(nèi)涵往往得不到重視，這樣，語(yǔ)文教學(xué)的形式與內(nèi)容就得不到很好的統(tǒng)一。大家都知道，缺少內(nèi)容的形式，它的生命力是不會(huì)長(zhǎng)久的。就目前語(yǔ)文教與學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，存在一些不容忽視的現(xiàn)象。

　　關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué)方法

　　如今的課堂存在許多的問(wèn)題，首先是課堂上經(jīng)常有把"對(duì)話"當(dāng)"問(wèn)答"的現(xiàn)象。"知不知"、"對(duì)不對(duì)"、"是不是"、"怎么樣"等這一類毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題充斥課堂，把師生之間、學(xué)生之間的平等對(duì)話理解成了庸俗化的問(wèn)答，這種課堂上的一問(wèn)一答，表面上是師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，實(shí)際上卻是用提問(wèn)的方式在"灌"。其次是鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)的濫用。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，但并不意味著對(duì)學(xué)生要一味表?yè)P(yáng)。經(jīng)常有一些教師不假思索、脫口而出地隨意性表?yè)P(yáng)。一味懲罰不可取，一味表?yè)P(yáng)也是不可取的。對(duì)學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎(jiǎng)會(huì)導(dǎo)致上癮，同時(shí)，過(guò)多的夸獎(jiǎng)也會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。以上所列舉的是語(yǔ)文教學(xué)中常見的現(xiàn)象，盡管產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但我認(rèn)為這是一些教師忽略教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)所致。如何提高我們的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)呢?我認(rèn)為應(yīng)該處理好以下幾方面。

　　1.用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)

　　從參加新教材培訓(xùn)到實(shí)施課程改革以來(lái)，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式、以啟發(fā)思維訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法、以合作――探究――創(chuàng)造――創(chuàng)新為核心的語(yǔ)文活動(dòng)課等，撰寫了不少教學(xué)論文，并在我校舉行的新課程教學(xué)研討會(huì)上進(jìn)行交流，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。

　　2.用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力

　　應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開，儲(chǔ)存繼承前人積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，萌動(dòng)求智欲望呢?新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我們仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握初一學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。

　　3.提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目的興趣

　　本人在吸收他人經(jīng)驗(yàn)及結(jié)合自己的理解和學(xué)生的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，盡力改變以往的以教師講解為主學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的填充式教學(xué)方法。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上通過(guò)設(shè)計(jì)一些與學(xué)生實(shí)際相貼近的問(wèn)題，以啟發(fā)的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生思考并回答問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中盡量做到活躍課堂氣氛，讓學(xué)生始終處于一種積極的主動(dòng)的狀態(tài)，在輕松的氛圍中理解、接受知識(shí)。并適當(dāng)?shù)丶皶r(shí)地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)，肯定他們的回答，讓他們從回答問(wèn)題中樹立信心。還通過(guò)設(shè)計(jì)一些難度較大的與現(xiàn)實(shí)有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生分組探討。這不但激發(fā)他們的求知欲望，讓他們?cè)谔接懙倪^(guò)程中掌握知識(shí)，完成教師的教學(xué)目標(biāo)，而且還讓他們從中體會(huì)到一種團(tuán)隊(duì)合作精神，集體的凝聚力，從而提高他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)了他們對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的興趣。

　　4.提高學(xué)生的閱讀理解能力

　　由于本地區(qū)是偏遠(yuǎn)的山區(qū)，學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)狹窄，平時(shí)閱讀書籍、報(bào)刊、雜志等較少，這就使學(xué)生的閱讀理解能力較差。針對(duì)這種情況，本人充分利用學(xué)校的現(xiàn)有書籍，有選擇地向他們推薦一些書籍，延長(zhǎng)他們的借書時(shí)間，盡力擴(kuò)大他們的知識(shí)面，以提高他們閱讀理解的能力。而在課堂上，注意設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀后回答問(wèn)題，并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，以提高他們的閱讀理解能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化后，學(xué)生的知識(shí)面不但擴(kuò)大了，而且閱讀理解能力也大大提高了。

　　5.提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力

　　本校的學(xué)生由于一些原因，口頭表達(dá)能力較差。為了提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，本人在課堂上，多注意讓一些羞于開口的同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題，先用一些簡(jiǎn)單的容易回答的問(wèn)題，通過(guò)耐心引導(dǎo)其回答，并加以肯定、表?yè)P(yáng)，從中鍛煉他們的膽量，樹立他們的信心。平時(shí)，還注意指定一些簡(jiǎn)短的文章給他們朗讀，并且在班里舉行一些朗讀比賽，以提高他們的朗讀能力，從而提高口頭表達(dá)能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生們口頭表達(dá)能力有所提高。

　　6.努力提高學(xué)生的寫作能力

　　為了提高學(xué)生的寫作能力，本人在平時(shí)常布置一些簡(jiǎn)短的小作文，并在課堂上當(dāng)場(chǎng)完成。小作文的內(nèi)容多是些學(xué)生比較熟悉的，學(xué)生寫起來(lái)也容易。在批改時(shí)充分肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且在班上公開表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生嘗試到一點(diǎn)成就感，最終調(diào)動(dòng)其寫作的積極性。增加了學(xué)生對(duì)寫作的興趣。運(yùn)用想象指導(dǎo)學(xué)生寫作，利用寫作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象，是打開學(xué)生思路、豐富文章內(nèi)容的一種行之有效的方法。教師可以通過(guò)讓學(xué)生仿寫、編故事、續(xù)寫、擴(kuò)寫等作文訓(xùn)練的方式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象。如：我在講《智取生辰綱》時(shí)，由于初中學(xué)生看過(guò)《水滸傳》原著的很少，就是電視劇看全的也不多，對(duì)水滸中錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系也是似懂非懂，為此，我先利用多媒體讓學(xué)生觀看電視劇《智取生辰綱》這一集的視頻，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)情節(jié)有了一定了解之后，再回到課文進(jìn)行理解，對(duì)課文有了深層次理解以后，我安排學(xué)生續(xù)寫楊志丟了生辰綱以后可能發(fā)生的事。當(dāng)時(shí)，每位學(xué)生寫出的結(jié)局五花八門，各有千秋。這樣，通過(guò)恰當(dāng)使用多媒體及創(chuàng)意的寫作，既展示了學(xué)生的個(gè)性，又提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

　　7.注重學(xué)生情感方面的個(gè)性差異，因材施教

　　心理學(xué)研究表明中學(xué)生正處于性格形成和趨于穩(wěn)定階段。不同的學(xué)生在情感方面的表現(xiàn)和需要大不相同。因此在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注意因材施教。如對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生要對(duì)其仔細(xì)觀察，動(dòng)之以情，曉之以理，熱情鼓勵(lì)他們多開口說(shuō)語(yǔ)文。在進(jìn)行聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練的時(shí)候，要把握時(shí)機(jī)多給他們獲得成功表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并多給予表?yè)P(yáng)，幫助他們克服自卑感。而對(duì)于外向型學(xué)生要給他們充分自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，保持他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，同時(shí)對(duì)他們要提出更高要求，對(duì)他們的缺點(diǎn)可以公開批評(píng)。在教學(xué)中我們要善于培養(yǎng)和利用個(gè)性中積極的情感因素，如學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、自信心，使用語(yǔ)言時(shí)不怕犯錯(cuò)誤等，它們能給我們的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)窮的力量。

　　那么怎樣改變呢?更新觀念，盡快樹立中學(xué)教育是為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的多層次、多規(guī)格的人才的服務(wù)觀點(diǎn)，提倡"百花齊放"，力爭(zhēng)"推陳出新"，光大"合格加特長(zhǎng)"、"優(yōu)質(zhì)加特色"的因人施教法。語(yǔ)文是最不受拘束、最生動(dòng)活潑而又最豐富多彩的一門學(xué)科。我們不必拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，拘泥于課文本身的講解而放不開手腳。我們應(yīng)該正確處理好語(yǔ)文訓(xùn)練和思想教育的關(guān)系：不拘一格，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣;別開生面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性;追求實(shí)效，在用字上狠下功夫;從課本出發(fā)，深挖內(nèi)涵，發(fā)散思維，讓學(xué)生學(xué)到書上有、書上還沒(méi)有的有用知識(shí)。如此不斷求活求實(shí)，以變應(yīng)變，自然就不再會(huì)是進(jìn)退維谷胡同窄，而是左右逢源天地寬了。

　　總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷創(chuàng)新，積極探索新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高效實(shí)用的方法，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把，開發(fā)學(xué)生智慧的潛能，最大限度地提高語(yǔ)文課堂效率。

　　初中語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)論文范文篇2

　　初中語(yǔ)文探究式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)芻議

　　課程改革首先是思維理念上的改革，實(shí)施新課標(biāo)，就必須有與其相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，而探究式學(xué)習(xí)就是當(dāng)前教育改革中的一個(gè)亮點(diǎn)。主要運(yùn)用預(yù)習(xí)、交流、練習(xí)鞏固等方式激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，在語(yǔ)文教學(xué)中有著不可估量的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的原因

　　1.理解探究式學(xué)習(xí)

　　探究式學(xué)習(xí)或稱探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。其指導(dǎo)思想是：在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。

　　2.運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)

　　運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)，既是改革傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，也是時(shí)代提出的必然要求。因而，新課改勢(shì)在必行，學(xué)習(xí)方式必須轉(zhuǎn)變。探究式學(xué)習(xí)正是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自立、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)踐、操作、調(diào)查、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感等方面的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　二、探究式學(xué)習(xí)的運(yùn)用

　　在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性和開放性特征，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行了一些實(shí)質(zhì)性探索。下面，筆者以執(zhí)教朱自清的記實(shí)散文《背影》一課為例，來(lái)加以說(shuō)明。

　　1.確切的教學(xué)目標(biāo)是優(yōu)化探究教學(xué)的關(guān)鍵

　　探究式課堂教學(xué)是有確切的特定認(rèn)知目標(biāo)和情意指向。教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的認(rèn)知水平為起點(diǎn)，通過(guò)探究的雙邊活動(dòng)，最后達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。本課的教學(xué)目標(biāo)可概括為：體會(huì)至愛親情;引起回憶共鳴;品味語(yǔ)言深情;掌握對(duì)方心靈。

　　2.情景交融的課堂氛圍是優(yōu)化探究教學(xué)過(guò)程不可缺少的條件

　　葉瀾有句名言，“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，教師“聞道在先”。在知識(shí)能力和經(jīng)驗(yàn)方面較學(xué)生勝出一籌，但在教學(xué)活動(dòng)中要把學(xué)生看成與自己完全平等的朋友和教學(xué)活動(dòng)的合作者，尊重他們的人格，情感、個(gè)性差異;創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、和諧、情景交融的教學(xué)氛圍，在探究式課堂教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，迸射出心靈的火花，煥發(fā)出生命的活力。

　　《背影》一課，自始至終暗含一個(gè)情字，慈愛、恩愛、關(guān)愛、孝悌，滲透在濃濃的親情之中，字里行間融注了深深的父愛之情。

　　第一階段：渲染氛圍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情字。

　　開課前，我刻意把現(xiàn)實(shí)生活中的至愛之情事例引入課堂，未講《背影》先有情，使學(xué)生的思緒沉浸在感情的海洋里。在指導(dǎo)學(xué)生讀課的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自己動(dòng)手做兩件事：其一，注釋生字詞。其二，用一句話說(shuō)出本文文意：父子惜別。

　　第二階段：誘發(fā)體驗(yàn)，表述一個(gè)情字。

　　學(xué)生再次讀課，要求學(xué)生找出作者“淚如涌泉”動(dòng)情的句子，并說(shuō)出動(dòng)情的原因。學(xué)生在自立誦讀理解的深沉思緒下，通過(guò)分組討論，典型發(fā)言，不同程度地概括了四次動(dòng)情流淚的情緣。通過(guò)學(xué)生的回答，我及時(shí)作了總結(jié);難過(guò)的淚(徐州見父)，感激的淚(望父買橘)，悵惘的淚(父子分手)，辛酸的淚(北京思父)。作者四次流淚，感情是豐富真摯的，人間最美好、最動(dòng)人的莫過(guò)于誠(chéng)摯的情感和純真的心。在這里，我們看到了朱自清先生對(duì)父親深深的摯愛和他那顆水晶般透明的心。

　　第三階段：開啟想象，深含一個(gè)情字。

　　學(xué)生第三次讀課加深理解，要求學(xué)生回答，作者為什么用“背影”兩字作題目?學(xué)生默默地翻開書，用淚眼默默地讀著，“背影”所內(nèi)含的深情在撞擊著心靈。背影在文章中共出現(xiàn)四次，開頭設(shè)疑，點(diǎn)出背影;中間敘事，引出背影;望父買橘，刻畫背影;父子分手，惜別背影;結(jié)尾思念，照應(yīng)背影，明寫背影，暗含深情。背影所暗含的情愫，把各部分材料巧妙地組織起來(lái)，成功地表達(dá)了作者的感情，使文章貫串一氣，渾然一體。抽驗(yàn)回答，雖層面不盡相同，但都蘊(yùn)含著兒子念父的情懷及父親愛子的深情。

　　雅斯貝爾斯曾說(shuō)過(guò)：“教育過(guò)程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)的過(guò)程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分”。探究式學(xué)習(xí)在《背影》一課中運(yùn)用，主要是靠學(xué)生自己讀課、理解、回答問(wèn)題來(lái)完成的。在學(xué)生讀課前，要掌握好兩個(gè)定位，一是讀課品位的定位;二是讀課方法的定位。這既是對(duì)“親情”文本的拓展，更是對(duì)二個(gè)“定位”的深化，也是師生在互勉對(duì)話基礎(chǔ)上的共享。在教學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程中，讓師生感受到生命的綻放，靈感的閃光，思想的碰撞和情感的激蕩。精神世界有了發(fā)展，才能暢游知識(shí)海洋。

　　三、優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)、撰寫小論文、深化實(shí)踐探究能力

　　《背影》一課的練習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力，強(qiáng)化實(shí)踐探究能力必不可少的一個(gè)步驟。練習(xí)及訓(xùn)練必須讓學(xué)生始終處在主體位置上，讓學(xué)生成為探究活動(dòng)的積極參與者，徹底扭轉(zhuǎn)過(guò)去教師講題目，講題案，學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，背條條的局面。

　　“教育的問(wèn)題不在于告訴他一個(gè)真理，而在于教他怎樣發(fā)掘真理”。為深化學(xué)生對(duì)探究成績(jī)的鞏固，檢驗(yàn)探究效果，我根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，要求學(xué)生撰寫小論文，如《我敬愛的XX》，《我最尊敬的人》等。

　　教師通過(guò)有操作性的開放性習(xí)題，積極引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手，多實(shí)踐，用聯(lián)系、發(fā)展的眼光，多側(cè)面、多角度地觀察，突出語(yǔ)文課中的精華所在，讓學(xué)生探究思維的火花在老師的點(diǎn)撥下更加光彩奪目;這樣，學(xué)生實(shí)踐探究能力得到鞏固，同時(shí)也吸收內(nèi)化知識(shí)為能力。

　　全面推行新課改的基本保證，是建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，“只有能力才能培養(yǎng)能力”。為人師者，要不斷更新理念，敬業(yè)愛生，在教學(xué)改革和教學(xué)研究的實(shí)踐中，積極主動(dòng)，鍥而不舍地探索和總結(jié)，才能增強(qiáng)自身的探究意識(shí)，提高自身的探究能力。

　　參考文獻(xiàn) :

　　[1]鐘啟泉，安桂清.探究式學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2003.

　　[2]夏蘇青.探究學(xué)習(xí)中教師角色的定位[J].教學(xué)與管理，2004(18).

　　[3]郝志軍.論探究式教學(xué)方式的變革[J].教育科學(xué)研究，2005(9).