高中物理知識在深度和廣度上比初中有了很大拓展，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，且與日常生活的聯(lián)系也不如初中物理那么密切。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于高中一年級物理論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　高中一年級物理論文篇1

　　淺談高中物理學(xué)習(xí)

　　談到高中物理課程的學(xué)習(xí)，許多高中學(xué)生都流露出一種怯懼感。人類學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的過程，即學(xué)生原本是渴望學(xué)習(xí)，渴望探究的。然而是什么原因?qū)е陆裉觳簧俑咧袑W(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)中存在著困難，進(jìn)而學(xué)生出現(xiàn)了消極情緒。我們作為教師要正確面對這些現(xiàn)象，認(rèn)真分析各類學(xué)生學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因，及時(shí)有目的地去改正他們的心態(tài)和方法，使學(xué)生以健康、飽滿的心理迎接每天的學(xué)習(xí)。

　　一、高中物 理學(xué)習(xí)困難的原因分析

　　我在高一講完第一節(jié)物理課“序言”后，要求學(xué)生對在初中學(xué)物理時(shí)的感受和對高中物理的猜想作一個(gè)大概表述。從學(xué)生的發(fā)言統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生覺得初中物理不難學(xué)，相當(dāng)一部分學(xué)生對物理有極厚興趣，大部分學(xué)生不喜歡，但也不討厭學(xué)習(xí)物理。而在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)入高中一個(gè)月左右，學(xué)習(xí)物理的積極性比較高。一方面，學(xué)生剛進(jìn)入高中，新的教師、新的同學(xué)、新的環(huán)境，個(gè)個(gè)都想躍躍欲試，一展宏圖。另一方面，剛開學(xué)，對新的知識，大家站在同一起跑線上，在主觀上給自己的學(xué)習(xí)提出了新要求，從而在學(xué)習(xí)上比較積極。隨著時(shí)間的流逝，教學(xué)內(nèi)容的增多，學(xué)生普遍反映高中物理難學(xué)，對學(xué)習(xí)物理在心理上出現(xiàn)了嚴(yán)重分化現(xiàn)象。這是由于學(xué)生從初中進(jìn)入高中，在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了嚴(yán)重的不適應(yīng)，這種不適應(yīng)是由物理從初中到高中形成了一個(gè)較陡的“臺(tái)階”所造成的，給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來了很大困難，從而產(chǎn)生畏難情緒，造成物理教學(xué)的嚴(yán)重分化現(xiàn)象。因此，具體深入討論高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)的畏難情緒形成的原因和采取的對策是很有意義的事情。

　　1. 學(xué)生存在學(xué)習(xí)心理障礙

　　第一，學(xué)生從初中升入高中，由于對高中課程充滿神秘感，心理就有膽怯陰影存在。第二，物理學(xué)科本身就要求理論聯(lián)系實(shí)際，我們教師若不及時(shí)變換教學(xué)方式，不研究學(xué)情，那么有趣的課程也使學(xué)生的興趣會(huì)慢慢變淡;第三，是青少年的心理可塑性極強(qiáng)。因數(shù)學(xué)推理、 計(jì)算不熟練，或因其他原因，使他們逐漸失去學(xué)習(xí)興趣與熱情。第四，是現(xiàn)有評價(jià)制度。對學(xué)生而言，次次 考試分?jǐn)?shù)成為左右學(xué)生情緒變化、行為變化的指揮棒。這樣使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼與失意，直接影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣和效果。對此我們就要研究，尋找良好的對策。

　　2. 學(xué)生存在學(xué)習(xí)的思維障礙

　　(1)用錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)分析具體的物理現(xiàn)象

　　高中學(xué)生已經(jīng)從生活中和初中的物理課中接觸了大量物理現(xiàn)象，積累了一定生活經(jīng)驗(yàn)。有些生活經(jīng)驗(yàn)是正確的，是我們建立物理概念的基礎(chǔ);有些生活經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的，錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)導(dǎo)致他們的思維障礙。例如，生活經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生“摩擦力是阻礙物體運(yùn)動(dòng)的”，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“滑動(dòng)摩擦力和物體運(yùn)動(dòng)方向始終相反”的錯(cuò)誤結(jié)論。

　　(2)思維定勢

　　所謂思維定勢就是人腦受到某種外來信號的刺激作用而形成的一種固定思維方式。學(xué)生容易按照習(xí)慣思考方法處理問題，往往使人陷入“思維功能僵化，處理問題絕對化”的困境。

　　(3)只重結(jié)果，忽視思考過程，不能深入理解物理概念及 規(guī)律的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系 只要得出正確結(jié)論，不愿多想其他解決方法。

　　在解決問題時(shí)很難展開聯(lián)想，影響思維的流暢性。例如，在電場學(xué)習(xí)中，問學(xué)生帶電粒子在電場中運(yùn)動(dòng)時(shí)動(dòng)能的變化與什么因素有關(guān)?學(xué)生會(huì)回答和重力做功有關(guān)。這是由于沒有能真正理解物體做功和功能變化的關(guān)系，沒有考慮到電場力做功的特點(diǎn)所導(dǎo)致的。

　　3. 教師在教學(xué)中不重視物理情境的創(chuàng)設(shè)

　　(1)當(dāng)前的 教育模式仍然以灌輸式為主，在物理情境教學(xué)方面存在著很多誤區(qū)，物理情境在教學(xué)中不受重視。在當(dāng)前的 考試制度與社會(huì)背景下，有的教師在概念教學(xué)中忽視現(xiàn)象，忽視物理情境的建立，一味強(qiáng)調(diào)物理量的含義、單位、方向。最終使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，沒有吸引力，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生學(xué)到的物理概念如空中樓閣，很容易忘記。這種情況在高中物理教學(xué)中很普遍。

　　(2)對物理情境的理解不夠完整、不夠確切。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師對于如何創(chuàng)設(shè)物理情境并不明確。

　　二、克服高中物 理學(xué)習(xí)困難的措施和嘗試

　　1. 正確引導(dǎo)，消除心理妨礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會(huì)，一用就錯(cuò)，一放就忘。這說明學(xué)生對所學(xué)知識了解不深刻，掌握不全面。因此，教師在教學(xué)過程中不能操之過急，對所學(xué)的知識不能要求學(xué)生一次到位，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)放慢速度，使學(xué)生對概念的理解和掌握隨著興趣的加濃，認(rèn)識能力的提高呈現(xiàn)螺旋式上升。

　　2. 發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)對于 發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極作用

　　實(shí)驗(yàn)始終是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是真正落實(shí)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，提高學(xué)生的 科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐動(dòng)手能力的重要途徑，也是實(shí)施物理課程改革的重要條件和重要的課程資源。因此，新課程應(yīng)該更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

　　3. 我們教師要做好三個(gè)面對

　　(1)面對新教材、新課標(biāo)。

　　教師必須以新的觀念來理解和實(shí)施新課程。例如，講授“平拋物體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師從眾多拋體運(yùn)動(dòng)的生活例子中指出平拋運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生歸納出平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn);從運(yùn)動(dòng)的合成和分解來引導(dǎo)學(xué)生，平拋可分解成水平方向與豎直方向的運(yùn)動(dòng);再以勻速直線運(yùn)動(dòng)與自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生，使其推導(dǎo)出平拋運(yùn)動(dòng)的 規(guī)律;然后從具體應(yīng)用題中檢測學(xué)生對平拋運(yùn)動(dòng)的掌握情況;最后還要在“類平拋”應(yīng)用中評價(jià)學(xué)生的能力。這樣不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律，還明白理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，知道物理研究的一般性思維方法。

　　(2)面對學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

　　教師要利用物理學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，揭示學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)中能夠通過精心創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生 自然進(jìn)入所研究的物理問題情境中，使學(xué)生不僅認(rèn)識到物理模型即物理情境創(chuàng)設(shè)的重要性，還懂得復(fù)雜運(yùn)動(dòng)研究的策略與途徑。

　　(3)面對學(xué)生檢測的成績。

　　我們客觀評價(jià)，具體做法是：降低標(biāo)準(zhǔn)，分層要求，創(chuàng)設(shè)條件，讓他們在物理教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)自信心，同時(shí)注重學(xué)生的自我評價(jià)，給學(xué)生一個(gè)更全面地認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更明智、更理性地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。

　　總之，在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)和思維習(xí)慣，是我們教學(xué)工作中不可忽略的重要環(huán)節(jié)。只要我們切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)，建立物理知識與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，不斷培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的物理思維品質(zhì)，及時(shí)排除他們存在的困難，物理教學(xué)就會(huì)越來越生動(dòng)，就一定會(huì)使更多的學(xué)生喜歡學(xué)物理，以至更會(huì)學(xué)物理。

　　高中一年級物理論文篇2

　　高中物理課堂教學(xué)中有效提問的新探

　　新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著問題走出教室。新課程課堂評價(jià)由注重結(jié)果性轉(zhuǎn)向過程性評價(jià)，由關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向師生的互動(dòng)交往，由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問題!質(zhì)疑問題。新課程要求教師在物理課堂教學(xué)中要善于提問，教師要充分發(fā)揮提問的功能。通過提問，激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考，參與學(xué)習(xí)過程，去尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中學(xué)生就逐漸地學(xué)會(huì)了建構(gòu)知識，理解知識!領(lǐng)會(huì)知識，運(yùn)用知識或許還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問題

　　可見在課堂教學(xué)中，提問同樣占有非常重要的地位與作用。但在實(shí)際的物理課堂教學(xué)中，對某一教學(xué)內(nèi)容，教師雖然一堂課中也提出許多問題，但卻忽視了提問的策略，即在提問時(shí)對提什么問題才符合學(xué)生的認(rèn)知水平?如何提問才有效?為什么要這么進(jìn)行提問?不太關(guān)注，常常使提出的問題過于抽象化!書面化!形式化，以至于不能起到很好達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

　　一.高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維障礙分析

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)的思維障礙是怎樣產(chǎn)生的呢?研究者歸納為:其一，學(xué)習(xí)物理受自身的心理認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)制約;其二，學(xué)習(xí)物理還受學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性!抽象性的制約。由于高中物理知識具有高度的概括性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)若不能真正把握知識的內(nèi)涵!聯(lián)系及其區(qū)別，則在運(yùn)用物理知識進(jìn)行物理思維時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生一些思維障礙，出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，如學(xué)生結(jié)果可能正確，也可能錯(cuò)誤。

　　因此，無論是課內(nèi)還是課外，均要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)!積極參與的教學(xué)活動(dòng)氛圍，建立平等的師生關(guān)系，采用民主型的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考!大膽猜測。中學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)有較大的局限性，直覺思維能力正處于萌發(fā)階段，有的猜想或假說是很幼稚的，甚至是錯(cuò)誤的，我們要滿腔熱情地加以愛護(hù)!引導(dǎo);否則會(huì)撲滅非?？少F的直覺頓悟的火花，挫傷學(xué)生求知的欲望，抑制直覺思維能力的發(fā)展。

　　作為思維的一種形式，直覺思維還孕育著創(chuàng)造思維的萌芽，它是創(chuàng)造性人才必備的思維品質(zhì)。中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中充分認(rèn)識直覺思維的作用，結(jié)合教材內(nèi)容，有意識地加強(qiáng)直覺思維能力的訓(xùn)練，不僅能進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu)!開闊思路，而且能充分釋放創(chuàng)造精神，提升學(xué)習(xí)能力。

　　學(xué)習(xí)前潛在的錯(cuò)誤觀念對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的干擾，相近的物理概念的混淆對物理概念混淆不清，物理方法的類比不當(dāng)引起的推理結(jié)果錯(cuò)誤，將物理公式數(shù)學(xué)化造成的思維偏差，將概念內(nèi)涵與外延的模糊不清形成亂套公式或規(guī)律的張冠李戴等。所以物理教師在課堂教學(xué)中要努力研究學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)與現(xiàn)有知識水平需要，針對學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維障礙特點(diǎn)，要善于采用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行有效提問，這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果。

　　二.高中物理課堂教學(xué)中有必要對物理課堂教學(xué)中有效提問的策略做一些探討。

　　(1)問題生活化

　　新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，所謂問題生活化策略是將問題置于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的!要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。

　　在學(xué)生的生活中，每時(shí)每刻都在與自然界!社會(huì)發(fā)生聯(lián)系，許多問題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑!充滿好奇的物理問題。如在關(guān)于牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用課中，常常遇到如下的典型習(xí)題:有一輛汽車原來做勻速直線運(yùn)動(dòng)，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質(zhì)量m，汽車剎車過程的制動(dòng)力恒為f，設(shè)駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為t0，問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車， 共經(jīng)過多少距離?若將這一習(xí)題改成:某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過40km/h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術(shù)手冊中查得該車輪胎與地面的動(dòng)摩擦因數(shù)是0.7。假如你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛。

　　很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊，體會(huì)到物理知識在生活中的應(yīng)用價(jià)值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣，學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受。

　　(2)問題搭橋

　　搭橋策略是指教師為使學(xué)生對當(dāng)前問題做進(jìn)一步理解的需要，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識體系和物理思維來達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種行為活動(dòng)。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問，有利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與知識的意義構(gòu)建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學(xué)生。如在教靜摩擦力的大小可變化時(shí)教師演示提問。

　　演示(1)：一物塊靜止在水平桌面上，用力5N的力推，物體不動(dòng)，其受到的f1=____。 演示(2)：一物塊靜止在水平桌面上，用力8N的力推，物體仍不動(dòng)，其受到的f2=____ 演示(3)：一物塊靜止在水平桌面上，用力10N的力推，物體也不動(dòng)，其受到的f3=____ 演示(3)：一物塊靜止在水平桌面上，用力20N的力推，物體恰好推動(dòng)，其受到的f4=____ 從以上教學(xué)片斷可以看出，這樣的提問很有效。教師教學(xué)過程中并沒有告訴學(xué)生靜摩擦力是變化的。而是先把這個(gè)問題進(jìn)行分解，然后通過提問層層深入，逐步搭建問題橋梁，讓學(xué)生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。所以在物理課堂教學(xué)中教師要善于采用搭橋策略進(jìn)行有效提問，促使學(xué)生通過自己的思考獲取知識，這比我們自己從嘴里說出來的要深刻，而且更具有說服力。

　　(3)以問引問

　　教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題!思索問題。以“問”引“問”策略，就是要發(fā)揮有效提問的這種功效作用。我覺得課堂教學(xué)中教師有效提問的最高價(jià)值性應(yīng)該就在于此。這里的以“問”引“問”策略中的第一個(gè)/問0是指教師提出問題，第二個(gè)“問”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題!提出問題，即以“問”引“問”指的是教師提出問題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題!提出問題。

　　可見，課堂教學(xué)中教師提問的意義不僅在于提出的問題能引起學(xué)生思考，而且還在于它能引導(dǎo)學(xué)生敢于去發(fā)現(xiàn)!提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。創(chuàng)新教育理論表明，學(xué)習(xí)者不斷地質(zhì)疑!發(fā)現(xiàn)新的問題的過程中，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力也就得到培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)新的問題是問題提出以后所引發(fā)的新的價(jià)值，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)新的問題比提問更富有創(chuàng)造性。此外教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問題，并對他們提出的問題給予積極評價(jià)。

　　當(dāng)學(xué)生還不會(huì)提出有價(jià)值的問題時(shí)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)他們，樹立他們的信心與勇氣，并在方法上給予點(diǎn)撥或引導(dǎo)。如果課堂上提出的問題由于時(shí)間限制解決不了的問題，也可在課后繼續(xù)探究。這樣做既解決了學(xué)生提出的問題，又讓他們體會(huì)到獲取成功的快樂。這種成功感也會(huì)驅(qū)使他們有進(jìn)一步求知的愿望。如果只是刻意追求讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，將不引領(lǐng)學(xué)生思考問題的方向，會(huì)容易導(dǎo)致放任自流或作秀的形式主義。

　　總之，在物理課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略進(jìn)行提問。物理教師在教學(xué)過程中若能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采用上述相應(yīng)的策略達(dá)到有效提問的目的，則能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極!主動(dòng)展開思維活動(dòng)，使物理課堂中不斷地動(dòng)態(tài)生成新的問題。只有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問的教學(xué)真正功效，促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。