高中化學新課標論文篇2

　　試談高中化學情境教學

　　摘要：情境教學是新課程理念下所倡導的主體教學模式之一。在高中化學課堂教學中，教師運用一定的情境不僅能夠輕松營造輕松愉悅的學習氛圍，吸引學生的注意力而且也能突出教學重點和難點，變被動的傳授知識為主動的探究知識，從而提高教學效率。在多年的教學實踐中，筆者對化學教學情境的創(chuàng)設(shè)方法進行了認真的歸結(jié)和總結(jié)，在此希望與諸位進行交流與探討。

　　關(guān)鍵詞： 情境教學 高中化學

　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生探究欲望

　　教學中要注重培養(yǎng)學生的問題意識，因為問題是思維的動力，是創(chuàng)新思維的基石。有質(zhì)量的問題的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)W生至于研究新的未知的氛圍當中，大大增加了學生課堂的參與度，提高了學生課堂注意力，為后續(xù)的課堂有效教學墊定了一定的基礎(chǔ)。根據(jù)教材內(nèi)容和學生學習實際，把教材內(nèi)容設(shè)計出高質(zhì)量的問題情境，用問題組成能力主線，達成教學目標，顯著提高課堂效率。比如我對氯氣性質(zhì)的教學時是這樣處理的。

　　老師講：上節(jié)課我們重點學習了氯氣的工業(yè)制法和對實驗室制法的簡單了解，下面我們一起來具體的認識和了解一下氯氣的性質(zhì)，下面請看視頻(蘇乞兒武狀元這部電影氯氣釋放出來的錄像資料)并就視頻中的有關(guān)氯氣的性質(zhì)，作一簡單的概括，請注意觀察。

　　學生甲答：(看完視頻后)氯氣是黃綠色的，密度比空氣大。

　　老師追問：你怎么知道密度比空氣大的?

　　學生甲答：如果密度比空氣小，這樣在下面的人就聞不到了，就不會中毒了

　　老師補充：既然大家已經(jīng)知道了人聞了后會中毒，說明氯氣是有毒的。

　　老師追問：在這個場景中，我們發(fā)現(xiàn)有些人并沒有倒下，那是什么原因呢?

　　學生乙：因為他們用尿液捂住了口鼻，所以才沒有中毒倒下。

　　老師追問：為什么呢?

　　學生丙：可能是尿液中某種物質(zhì)把氯氣吸收了。

　　老師闡述：因為正常人的尿液呈堿性，堿性物質(zhì)可以吸收氯氣

　　老師接著提問：如果遇到氯氣泄漏怎么辦及氯氣生產(chǎn)中應(yīng)注意哪些問題，實驗過程中多余的氯氣怎么處理呢?(展示一副2004年江蘇淮安段貨車側(cè)翻氯氣泄漏事情的圖片)

　　學生自由作答：有的學生說用尿液，有的學生說用堿液吸收。

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　　通過這樣的一系列問題情境提問的設(shè)置，就已經(jīng)解決了氯氣的物理性質(zhì)和大部分化學性質(zhì)及氯氣泄漏時的處理方法。這樣不但激起了學生的好奇感和思維的起伏，在接下來的課堂教學知識整理中就變得很輕松。實踐證明，對于相同的課堂教學內(nèi)容，如果采取機械傳授、照本宣科、就事論事，往往是費盡口舌詳細講解，出力不小，但教學效果收獲甚微。

　　二、營造生活氣息，拉近學生情感距離

　　現(xiàn)在越來越多的學生之所以感到在學校中學習純粹是一種負擔，而不把學習知識當作自己應(yīng)盡的一份責任，應(yīng)該說這與學生目前的書本世界與生活世界相割裂有一定的關(guān)聯(lián)，因為學生總有一種感覺，所學的知識，在生活中使不上勁，感覺沒有什么用途。一旦教師將生活中的教育資源有意識的與書本知識融通起來，學生就有可能體會到書本知識學習的意義與作用，就有可能會深深意識到學習的責任與價值，就有可能會激發(fā)自己學習的興趣和動機，學習就會變得不再是一項枯燥無味而又必須要完成的義務(wù)，而就變成一種樂在其中的有趣的活動了。所以如何使我們的課堂變得氣氛活躍，而又改變過去課堂那種呆板的模式，這就要我們抓住學生的學習興趣，讓學生能夠有一種設(shè)身處地的感覺。下面是我課堂聯(lián)系生活實際的兩個小實例?？傊瑒?chuàng)設(shè)教學情境既要為學生的課堂學習提供認知?？奎c，又要激發(fā)學生的學習興趣。

　　在講解到催化劑對化學反應(yīng)限度影響時，我引入了實際生活中，同學們熟悉的從某地到某地，一個同學乘坐飛機，而另一個同學乘坐汽車哪個快時，大家都能說出當然是飛機快，同學們從中發(fā)現(xiàn)他們的所走過的距離是一樣的，但所用的時間卻大不相同。從這個事例中，學生們不僅很好的了解催化劑對化學反應(yīng)限度的影響。再比如介紹如何確定元素在周期表中的位置時，我先問同學們，如果某個陌生人到我們班找某某同學，這個人不認識某個同學，你如何告訴他，找到該同學等等這些生活實際問題不但能激起學生的學習熱情，而且充分調(diào)動了他們的學習興趣。因為現(xiàn)在很多書本知識與現(xiàn)實生活沒有多大的聯(lián)系，所以學生感覺所學的知識很枯燥，很乏味。所以漸漸的就喪失了對學習的興趣。而一位偉人說過，興趣是最好的老師，希望我們的老師能夠好好的體會一下這句話的意思。

　　三、注重實驗探究，培養(yǎng)學生的實驗技能

　　化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，它是對在原子分子水平上通過對物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化的研究，促進了人們對物質(zhì)世界形成和發(fā)展的認識;通過以實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識。雖然近來來化學理論方面的研究得到了長足的發(fā)展和進步，但是這些結(jié)論的獲得還是需要最終通過實驗來進行驗證的。這就充分說明了化學實驗在化學教育和教學中的地位是不可替代的。

　　在學習原電池對化學反應(yīng)速率影響因素的時候，同學生幾乎一致認為原電池能加快化學反應(yīng)速率。所以我設(shè)計了兩個對比實驗，在兩支大試管中分別加入等質(zhì)量的鐵粉，和相同體積相同濃度的稀鹽酸，然后一支試管加入硫酸銅，另一支試管加了硝酸汞。請同學注意觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)加入硫酸銅的這支試管反應(yīng)速率確實加快了，但是加入硝酸汞的這支試管反而變慢了。同學們看見這種情況后，開始詫異了，原來我們上課老師講的這個知識點是錯誤的嗎?這便激起了學生們的好奇心和強烈的求知欲。所以作為我們老師，應(yīng)該將問題弄懂、弄透，而不能隨意下結(jié)論，更不能將問題“講死”。那樣會將學生的思路引入歧途，為學生將來更高層次的發(fā)展帶來障礙。

　　總之，在探索高效課堂的過程中，找出一條適合自己學生的教育教學方法，才是最好的。以上觀點未必科學，但是在我的課堂教學實施中，我所帶班級的化學成績，發(fā)生了實實在在的改變，不僅我的學生產(chǎn)生了較濃的學習化學的興趣，而且為他們后續(xù)的化學學習的成功墊定了一定的基礎(chǔ)。