高等職業(yè)教育方面論文

　　職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于高等職業(yè)教育方面論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　高等職業(yè)教育方面論文篇1

　　試析成人教育在職業(yè)教育中的作用

　　摘要：成人教育是職業(yè)教育的重要組成部分，本文從成人教育靈活的學(xué)習(xí)形式、低碳的資源配置、適應(yīng)性的教學(xué)內(nèi)容等特點(diǎn)出發(fā)，分析成人教育在職業(yè)教育中扮演的角色及起到的作用。

　　關(guān)鍵詞：成人教育;職業(yè)教育;地位與作用

　　成人教育屬于職業(yè)教育范疇，是我國(guó)國(guó)民教育體系的重要組成部分，也是職業(yè)教育的重要補(bǔ)充和實(shí)踐陣地。成人教育在全面建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，建設(shè)社會(huì)主義窗體底端和諧社會(huì)偉大實(shí)踐中的地位越來(lái)越重要。它是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要支撐，是提升廣大勞動(dòng)者素質(zhì)和技能、人力資源開(kāi)發(fā)深度和廣度的重要途徑，更是滿足社會(huì)日益增長(zhǎng)的多樣化的教育需求的重要手段。以上這些，也正是我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展的目的所在，從中我們可以看出成人教育在我國(guó)職業(yè)教育中的重要作用日益顯現(xiàn)。

　　一、概念界定

　　我們要了解成人高等教育在職業(yè)教育中的作用，首先要了解成人教育的概念、定義與教育類型。諾爾斯指出，成人教育至少有三個(gè)涵義。第一，它是成人學(xué)習(xí)的過(guò)程。第二，是由一些機(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)某些特定的教育目標(biāo)而組織的一套活動(dòng)。第三，它是社會(huì)實(shí)踐的第一領(lǐng)域。

　　因此，成人教育的概念可以界定為：由具有成人特質(zhì)的人承受的教育過(guò)程。成人教育的類型很廣，包括所有以成人為對(duì)象的各種類型的教育，它不僅包括了繼續(xù)教育，也包含遠(yuǎn)程教育、職業(yè)教育和非職業(yè)教育。成人教育按層次可分為成人初等教育、成人中等教育、成人高等教育。成人高等教育是指對(duì)已經(jīng)達(dá)到中等教育水平的、不再進(jìn)入全日制正規(guī)學(xué)校教育的成人所開(kāi)展的具有高等教育水平的教育，是成人教育的重要組成部分之一。它既包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，同時(shí)也包括職前教育、在職教育和職后教育。成人高等教育的形式、類型、層次具有多樣性，教育對(duì)象的成人性和教學(xué)內(nèi)容的高等性是其本質(zhì)特征。

　　二、教學(xué)特點(diǎn)

　　傳統(tǒng)的普通職業(yè)教育由于種種限制，已不能完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，而成人教育則以自己鮮明的特點(diǎn)彌補(bǔ)了普通職業(yè)教育的不足。其主要的特點(diǎn)有：

　　1.靈活的學(xué)習(xí)形式。

　　成人教育靈活的學(xué)習(xí)形式表現(xiàn)為三個(gè)方面。一方面，突破了年齡的限制，對(duì)被教育人的年齡沒(méi)有過(guò)于嚴(yán)格的界定。這就給學(xué)齡期沒(méi)有接受高等教育的，或者由于需要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展而想要繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的，或因?yàn)楣ぷ餍枰_(kāi)展其他方面學(xué)習(xí)的社會(huì)成員有了繼續(xù)求學(xué)并不斷完善自我的機(jī)會(huì)。另一方面，成人教育突破了時(shí)空的限制。很多在職人員渴望學(xué)習(xí)，但他不可能脫產(chǎn)到學(xué)校學(xué)習(xí)，而成人教育則提供了邊工作邊學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，業(yè)余學(xué)習(xí)是成人教育的主要形式。另外，由于地域的限制，很多人不可能到學(xué)校本部進(jìn)行學(xué)習(xí)，成人教育就在生源比較集中的地方，開(kāi)設(shè)函授站、輔導(dǎo)站;或是開(kāi)展一定規(guī)模的校企合作，在企業(yè)所在地開(kāi)設(shè)教學(xué)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)送教上門(mén);或是采取函授方式，讓學(xué)生集中一段時(shí)間開(kāi)展學(xué)習(xí)，等等。多樣化、人性化的靈活教育形式，滿足了不同的需求者的學(xué)習(xí)愿望。

　　2.低碳的資源配置。

　　窮國(guó)辦大教育，進(jìn)行普通的全日制學(xué)校教育，國(guó)家要投入大量的資金，學(xué)生也要繳納較高的費(fèi)用，而成人教育則充分依托高校和各類社會(huì)力量的現(xiàn)有辦學(xué)條件，相對(duì)減少國(guó)家投入，學(xué)生所需費(fèi)用也較少。同時(shí)，成人教育通過(guò)與政府、企業(yè)的對(duì)接合作，調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，達(dá)到資源的合理配置與充分利用，從而減少國(guó)家投入，實(shí)現(xiàn)“低碳教育”。

　　3.適應(yīng)性的教學(xué)內(nèi)容。

　　由于成人教育的對(duì)象主要是“工作成人”，學(xué)生主體來(lái)自生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，開(kāi)展的教育方式以職業(yè)培訓(xùn)、成人學(xué)歷教育等為主，所以其教學(xué)內(nèi)容以行業(yè)發(fā)展需求為目標(biāo)，以行業(yè)技術(shù)更新為導(dǎo)向，滿足企業(yè)對(duì)人才知識(shí)水平不斷更新的要求。例如，對(duì)比普通職業(yè)教育，成人教育教學(xué)內(nèi)容中理論性、知識(shí)性的內(nèi)容所占比例少，僅占20%，而實(shí)踐性的內(nèi)容則占80%，且教學(xué)內(nèi)容可隨著不同企業(yè)的不同發(fā)展要求進(jìn)行不斷修改與完善，從而適應(yīng)企業(yè)與社會(huì)的發(fā)展要求。

　　三、成人教育在職業(yè)教育中的作用

　　1.為職業(yè)教育提供可借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。成人教育的對(duì)象多是“工作成人”，學(xué)生主體來(lái)自生產(chǎn)、建

　　設(shè)、 管理、服務(wù)第一線。長(zhǎng)期的辦學(xué) 實(shí)踐，使得成人 教育能準(zhǔn)確地把握 社會(huì)需求和 職業(yè)要求，形成了以社會(huì)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào) 應(yīng)用、重視實(shí)踐的教育理念，為搞好高等職業(yè)教育積累了 經(jīng)驗(yàn)。成人教育開(kāi)展多年的社會(huì)職業(yè)技能證書(shū) 考試及各種短期培訓(xùn)實(shí)踐也為職業(yè)教育開(kāi)好技能課和參加技能鑒定提供了借鑒經(jīng)驗(yàn)。

　　2.為職業(yè)教育提供了可共享的物質(zhì)基礎(chǔ)。

　　高職教育是實(shí)踐環(huán)節(jié)多、辦學(xué)成本大的教育。在目前各校資金普遍緊張的條件下，單純依靠學(xué)校投入資金辦高職教育是不現(xiàn)實(shí)的。而成人教育一般辦學(xué)早，歷史長(zhǎng)，有一些“家底”。實(shí)行兩位一體、統(tǒng)一管理的模式，成人教育已有的辦學(xué)條件就為職業(yè)教育的 發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。成人教育的投入不僅滿足了舉辦成人教育的需要，也為辦好職業(yè)技術(shù)教育提供了強(qiáng)有力的支持，為職業(yè)教育的高起點(diǎn)發(fā)展平臺(tái)提供了可能，從而為職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展提供了可能。成人教育多年積累形成的物質(zhì)支撐條件對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展功不可沒(méi)。

　　3.為職業(yè)教育的改革提供了新思路。

　　成人教育一直在維持并不斷加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)間的密切，為職業(yè)教育提供了社會(huì)切入點(diǎn)，通過(guò)走校企聯(lián)合之路，成就了社會(huì)與職業(yè)教育間的合作紐帶。成人教育還通過(guò)與企業(yè)間的溝通，不斷調(diào)整和修改教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，為職業(yè)教育在體制改革和教學(xué)改革中提供了新思路。如在普通高職教育中要把培養(yǎng)應(yīng)用性、實(shí)踐性、技能性人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)院校以市場(chǎng) 經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化改造專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué) 計(jì)劃和教學(xué)大綱以及課程設(shè)置，按市場(chǎng)的實(shí)際需求設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　同時(shí)，在課程設(shè)置上，重點(diǎn)突出教學(xué)計(jì)劃的應(yīng)用性、課程設(shè)置的職業(yè)性和教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性以及教學(xué)環(huán)節(jié)和方法的實(shí)踐性等。在教學(xué)內(nèi)容上，理論知識(shí)以必需、夠用為準(zhǔn)，突出知識(shí)的實(shí)用性，提升操作性、技巧性、能力性內(nèi)容的比重，凸現(xiàn)動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力和崗位特點(diǎn)，理論 聯(lián)系實(shí)際，注意新知識(shí)、新理論、新信息的傳遞。在教學(xué)環(huán)節(jié)和方法上，要突出教學(xué)的實(shí)踐性等。

　　4.實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)功能的重要途經(jīng)。

　　職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)功能是其發(fā)展存在的本質(zhì)。在《教育部 財(cái)政部關(guān)于確定“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”骨干高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位的通知》中提出“面向社會(huì)、中職學(xué)校開(kāi)展高技能和新技術(shù)培訓(xùn)、成人學(xué)歷教育，提高社會(huì)服務(wù)能力”，同時(shí)在《教育部財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施 工作的通知》中也指出高職院校要“為企業(yè)職工和社會(huì)成員提供多樣化繼續(xù)教育、為中職畢業(yè)生在崗接受高等學(xué)歷教育創(chuàng)造條件，增強(qiáng)服務(wù)國(guó)家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的能力”。

　　從中可以看出，職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)功能主要是通過(guò)成人教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的。成人教育面向社會(huì)開(kāi)展培訓(xùn)與學(xué)歷教育，主要的服務(wù)對(duì)象是社會(huì)大眾，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)功能的重要途徑。通過(guò)成人教育，企業(yè)能夠盡快更新才人知識(shí)、技術(shù)團(tuán)隊(duì);社會(huì)人員能夠完成崗前培訓(xùn)、技能學(xué)習(xí)，得到社會(huì)認(rèn)可。綜上所述，作為職業(yè)教育的重要組成部分，成人教育肩負(fù)著社會(huì)服務(wù) 的重要使命。

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　　高等職業(yè)教育方面論文篇2

　　淺析德國(guó)職業(yè)教育對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革的啟示

　　摘 要： 文章針對(duì)中國(guó)的職業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，結(jié)合德國(guó)職業(yè)教育模式——“雙元制”分析了中國(guó)職業(yè)教育所面臨的問(wèn)題，提出了一些針對(duì)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的觀點(diǎn)和建議。

　　關(guān)鍵詞： 中國(guó)職業(yè)教育 德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育 現(xiàn)狀 弊端 啟示

　　面向21世紀(jì)，我國(guó)發(fā)展需要大批的職業(yè)人才，職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展面臨著各種挑戰(zhàn)，這是當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展和改革中我們面臨的一個(gè)重要課題。對(duì)此，中央在2005年召開(kāi)了職業(yè)教育工作會(huì)議，并制定了有關(guān)政策，這給職業(yè)教育的發(fā)展注入了強(qiáng)大的力量。我對(duì)國(guó)外，尤其是對(duì)德國(guó)的職業(yè)教育模式——雙元制感受頗深，遂結(jié)合我國(guó)職業(yè)現(xiàn)狀，闡述其對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革的啟示。

　　一、我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀

　　(一)政府的支持。

　　自2002年以來(lái)，國(guó)務(wù)院召開(kāi)了一系列有關(guān)職業(yè)教育工作會(huì)議，發(fā)布了一系列相關(guān)政策，對(duì)我國(guó)發(fā)展職業(yè)教育提供了有力有效的保證：2002年，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于大力推薦職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定》;2004年，教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》;2005年11月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》;溫家寶在第十屆全國(guó)人民代表大會(huì)第五次會(huì)議上所作的政府工作報(bào)告中指出：要把發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會(huì)的教育，這是一項(xiàng)重大變革和歷史任務(wù)。

　　(二)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育意識(shí)的提高。

　　2008年中國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展高峰論壇上，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)黃堯說(shuō)，近些年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育的改革與發(fā)展取得了顯著成績(jī)，規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大。2007年，高等職業(yè)教育招生283萬(wàn)人，在校學(xué)生達(dá)到861萬(wàn)人，約占普通高等院校招生和在校生人數(shù)的一半。

　　這些數(shù)字有力地說(shuō)明了在選擇教育層次和職業(yè)方向上，經(jīng)過(guò)了近10年的磨礪，國(guó)民的受教育觀在理性地改變，傳統(tǒng)“上高校，高收入”的傳統(tǒng)觀念在逐漸轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育已逐漸得到社會(huì)的認(rèn)可。

　　(三)高職教育對(duì)解決勞動(dòng)就業(yè)問(wèn)題發(fā)揮著重要作用。

　　面對(duì)巨大的就業(yè)壓力，要實(shí)現(xiàn)社會(huì)的充分、合理就業(yè)，使求職人員具有就業(yè)能力和職業(yè)資格，就必須通過(guò)“大力發(fā)展職業(yè)教育”，全面提高勞動(dòng)者的素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為巨大的人力資源優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過(guò)近幾年的建設(shè)，國(guó)家示范性高職院校確立了校企合作、工學(xué)結(jié)合的改革方向，人才培養(yǎng)模式走出傳統(tǒng)學(xué)科體系，畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量顯著提高。面對(duì)2011年巨大的就業(yè)壓力，示范建設(shè)院校一次就業(yè)率超過(guò)了96%。此外，示范建設(shè)院校探索高考選拔制度改革，開(kāi)展高職院校單獨(dú)招生試點(diǎn)，獲得了廣泛的社會(huì)支持，報(bào)考人數(shù)達(dá)到計(jì)劃招生數(shù)的5.3倍。

　　二、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育

　　(一)德國(guó)是一個(gè)非常重視職業(yè)教育的國(guó)度。

　　德國(guó)職業(yè)教育無(wú)處不在，400余個(gè)行業(yè)都有職業(yè)教育，并且只有獲得職業(yè)資格證書(shū)后才能成為從業(yè)人員，如《職業(yè)教育法》，《培訓(xùn)員資格條例》，《青年勞動(dòng)保護(hù)法》，《職業(yè)教育促進(jìn)法》，《手工業(yè)余例》，《培訓(xùn)條例》等，接受了雙元制職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，也可以在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的文化課補(bǔ)習(xí)后進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)。

　　(二)“雙元制”職業(yè)教育，是德國(guó)職業(yè)教育最主要的特點(diǎn),也是德國(guó)推行職業(yè)教育最成功的關(guān)鍵。

　　在德國(guó)，約有70%的職校屬于“雙元制”。所謂雙元制職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。

　　1.他具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工;

　　2.他有兩個(gè)學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn)：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校;

　　3.他定期或分期在企業(yè)里接受實(shí)踐教育、在職校里接受理論教育。職校大約60%是專業(yè)課程，40%是普通教育課程;

　　4.他擁有兩類證書(shū)：考試證書(shū)和培訓(xùn)證書(shū);

　　5.他要通過(guò)兩類考試：企業(yè)操作技能考試和職校專業(yè)課考試;

　　6.他有兩類教師：實(shí)訓(xùn)教師與理論教師。

　　(三)德國(guó)對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的技能有很高的要求。

　　職業(yè)學(xué)校教師最低學(xué)歷為大學(xué)本科，有教育學(xué)背景，有一門(mén)專業(yè)，至少有2年從事本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)。準(zhǔn)入的過(guò)程是：經(jīng)過(guò)國(guó)家考試合格，到學(xué)校任教2年(試用期);2年試用期內(nèi)，既有教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，又有專業(yè)進(jìn)修;試用期結(jié)束再經(jīng)過(guò)國(guó)家考試，合格者進(jìn)入學(xué)校成為正式教師，政府終身雇用。月收入為3500歐元，與其他學(xué)校教師工資基本相同，也與高校助教基本相同(高校教授月收入約4500歐元)。

　　三、我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展存在的弊端

　　(一)職業(yè)教育的業(yè)務(wù)管理主要是教育行政部門(mén)的責(zé)任，經(jīng)費(fèi)是財(cái)政部門(mén)的事情，教育主管部門(mén)只有事權(quán)而無(wú)財(cái)權(quán)。

　　(二)投入嚴(yán)重不足、辦學(xué)條件差是高職教育發(fā)展的阻礙。

　　(三)職業(yè)教育仍然實(shí)行學(xué)歷教育的模式，從教學(xué)課程的設(shè)計(jì)和安排來(lái)看，仍然是“三段式”，即第一學(xué)年是公共課，第二學(xué)年是專業(yè)基礎(chǔ)課，第三學(xué)年是專業(yè)課，真正的職業(yè)技能學(xué)習(xí)只能占三分之一時(shí)間，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生沒(méi)能真正學(xué)到一技之長(zhǎng)，實(shí)際操作能力不強(qiáng)。

　　(四)“雙師型”教師缺乏，阻礙教育教學(xué)水平的提高。在我國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師一般都是普通高校的畢業(yè)生，進(jìn)入學(xué)校任教后，理論方面的學(xué)習(xí)和研究水平不斷提高，但實(shí)訓(xùn)課程的培訓(xùn)和進(jìn)修難度較大，造成理論與實(shí)踐相脫離。

　　(五)與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)合教學(xué)模式、互助互利的運(yùn)行模式在職業(yè)教育發(fā)展中未能得到充分的發(fā)展;從現(xiàn)行的教育模式來(lái)看，高職院校培養(yǎng)的人才與行業(yè)、企業(yè)的用人要求不一致，與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合不緊密。

　　四、德國(guó)職業(yè)教育對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革的啟示

　　(一)理順教育管理體制。

　　德國(guó)職業(yè)教育在國(guó)家法律法規(guī)上形成了一系列嚴(yán)格的規(guī)定，這些法律、法規(guī)規(guī)范和約束著具體的職業(yè)教育行為。而我國(guó)在職業(yè)教育法律法規(guī)上還存在很大的欠缺，我們一方面要從政策上保障職業(yè)教育的地位，如和普通學(xué)校的學(xué)生在升學(xué)方面同等待遇，在就業(yè)方面優(yōu)先考慮等。另一方面要大力推廣職業(yè)教育，頒布相關(guān)法律，健全職業(yè)教育體系，形成職高、中職與高職的有機(jī)銜接，并增加投入，改善辦學(xué)條件，鼓勵(lì)企業(yè)參與辦學(xué)，增加企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)系與合作，全面推廣和執(zhí)行上崗資格證制度，從而使職業(yè)教育成為社會(huì)必要的教育層次。

　　(二)加強(qiáng)校企聯(lián)系，積極溝通。

　　國(guó)家的監(jiān)管和政策方面的不完善導(dǎo)致了校企合作不能像德國(guó)那樣有時(shí)效性。在我國(guó)，企業(yè)和學(xué)校之間進(jìn)行合作的積極性沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，其主要原因就是學(xué)校在尋找合作企業(yè)的過(guò)程中缺乏對(duì)目標(biāo)市場(chǎng)的了解，不清楚哪類企業(yè)能夠在哪些方面與之合作，同時(shí)企業(yè)也缺乏學(xué)校培養(yǎng)人才方面的信息。因此，企業(yè)要放下“架子”，學(xué)校要放下“面子”，學(xué)生要擺正“位子”，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。企業(yè)缺乏人才是不爭(zhēng)的事實(shí)，但職專學(xué)生要認(rèn)識(shí)企業(yè)需要的是職業(yè)素養(yǎng)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、服務(wù)技能硬、腳踏實(shí)地的人才。

　　(三)課程綜合化和教育模式的革新。

　　1.我國(guó)職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置欠科學(xué)性、穩(wěn)定性和廣泛的適應(yīng)性，專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，專業(yè)面過(guò)窄，不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的就業(yè)需求，一方面我們可以將社會(huì)上出現(xiàn)的新行業(yè)與職業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，將若干個(gè)相關(guān)的社會(huì)職業(yè)歸結(jié)為一個(gè)職業(yè)群，設(shè)置一個(gè)專業(yè)與之對(duì)應(yīng)。另一方面對(duì)專業(yè)技術(shù)課程通過(guò)優(yōu)化、合理組合、縮減學(xué)時(shí)實(shí)現(xiàn)課程重組，把幾門(mén)學(xué)科的課程內(nèi)容根據(jù)特定的需要融合在一門(mén)綜合的學(xué)科課程中。

　　2.任何一種教學(xué)模式或方法應(yīng)用其目的都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，而職專教育更是為了學(xué)生畢業(yè)以后能夠迅速勝任其工作并且讓所學(xué)專業(yè)技能得到淋漓盡致的發(fā)揮。所以職專院校要打破原有的學(xué)習(xí)組織形式，做到真正地因材施教和個(gè)性化教育，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特征，在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。

　　(四)加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍的建設(shè)。

　　從師資組成來(lái)看，我國(guó)大部分職業(yè)院校的教師大多缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從大學(xué)畢業(yè)走出校門(mén)，從重新進(jìn)入新的校門(mén)。因此，加強(qiáng)對(duì)在職教師的崗位提高培訓(xùn)，幫助在職教師提高動(dòng)手實(shí)踐能力，掌握符合職業(yè)教育特點(diǎn)的專業(yè)課教學(xué)方法，提高專業(yè)教學(xué)水平也就成為了解決職業(yè)教育師資問(wèn)題的當(dāng)務(wù)之急。我們一方面可以將從學(xué)校到學(xué)校的教師與企業(yè)“工程師”型進(jìn)行匯合，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。另一方面可以分批分期送教師去師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)，下廠鍛煉等，以提高教師的實(shí)踐能力，真正使教師成為“雙師型”人才。

　　(五)職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)持“雙證”上崗。

　　結(jié)合我國(guó)現(xiàn)實(shí)情況，“雙證制”是職業(yè)教育的一大特點(diǎn)，在取得畢業(yè)證的同時(shí)，要求學(xué)生取得職業(yè)資格證書(shū)，即鼓勵(lì)學(xué)生注重技能的培訓(xùn)和提高，參加職業(yè)資格取證考試。

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