有關初中英語創(chuàng)新論文范文
有關初中英語創(chuàng)新論文范文
隨著素質(zhì)教育的不斷推進,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及實踐能力已經(jīng)成為教育改革的主旋律,將課堂作為鍛煉學生創(chuàng)造力的主陣地,使學生在濃厚的學習氛圍中體會英語學習的樂趣日益重要。下文是學習啦小編為大家整理的有關初中英語創(chuàng)新論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
有關初中英語創(chuàng)新論文范文篇1
淺談初中英語教學的創(chuàng)新思考
摘 要：提高教學技能，讓課堂變得有效，是基礎中改革中一項重要的課題。本文探討了初中英語的創(chuàng)新教學思路，以提高教學的有效性，為學生們營造一個全新的、高效的課堂。
關鍵詞：初中英語;有效教學;創(chuàng)新
當前，以課程改革為核心，我國基礎教育正向縱深方向深度發(fā)展。課程改革帶來一系列的改變，對課程、目標、教材、教授、學習、評價和資源的認識，對設計、過程、方法、手段和生成的理解，一切都在“改”中變化。課程改革徹底打破了傳統(tǒng)教學的束縛，為教師們提供了廣闊的發(fā)展平臺，對教師職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了極其深遠的影響。然而，我們不得不清楚地認識到，教育理論遠沒有社會經(jīng)驗那么容易實現(xiàn)，它的復雜性、艱巨性及長期性是顯而易見的。常態(tài)化的英語教學實踐中仍然充斥著大量低效甚至無用的教學，這一現(xiàn)實使對有效教學的追求不僅成為課程改革的理論呼喚，更成為課程改革的實踐訴求。鑒于此，本文對初中英語有效教學實施策略進行了研究。
一、有效教學的概念界定
在課改縱深發(fā)展過程中，一堂好課的標準是什么，怎樣的課堂才算是有效的，如何才能科學地提高教學質(zhì)量，如何對教師、對學生減負等，這些都成為教育工作者面臨的艱巨問題。有效教學作為一種教育思想，目的就是提高教學效率。這里的“有效”是指有效率，有效益，具體表現(xiàn)為學生通過學習，在教師指導下所獲得的具體的進步或發(fā)展。換句話說，學生的進步與發(fā)展是對一堂課的詮釋。教學不出成果，并非教師沒有用心或沒有將教材內(nèi)容講完，而是學生沒有學到知識或?qū)W得不好。如果學生沒有學習興趣，不想學或左耳進右耳出，即使教師再辛苦也是沒有成效的。同樣，如果學生學習很刻苦，但仍然沒有得到相應的發(fā)展，那么就需要教師去反思了。一般來講，有效教學表現(xiàn)以下方面：
1.著眼于學生的進步與全面發(fā)展。有效教學十分重視學生的全面發(fā)展，即具有協(xié)調(diào)性、整體性與全面性的特征。而教學應從“知識技能、情感態(tài)度、方式方法”等維度上去考慮，想方設法使學生得到全方位的發(fā)展，使學生獲得知識與創(chuàng)新能力的同時形成正確的人生觀。有效教學除了應該關注學生在知識與技能方面的進步外，更應該關注學生是否擁有了豐富的情感、健全的人格和良好的心理素質(zhì)。
2.實事求是，遵循教學規(guī)律。學生的個體發(fā)展是不平衡的，每個個體的發(fā)展中部存在著最近發(fā)展區(qū)、最佳發(fā)展期。教學活動也有其自身內(nèi)在的規(guī)律可遵循，如“教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程”。凡是不符合個體發(fā)展和教學規(guī)律的，都不可能是“有效”的教學。
3.體現(xiàn)教學機智。教學往往是按照預設目標進行的，通過對教學過程的合理設計，引起學生的主動反應與參與?？深A設目標有時會因為課堂的生成性目標而改變，這就需要教師機智處理，根據(jù)教學實際選擇有利于提高教學效益的課程資源、教學環(huán)境等。
二、教學過程在課堂中展開
課堂導入是教師引導學生產(chǎn)生接受新知識的心理準備，讓他們對新知識充滿期待，并自覺參與的一種教學行為;是老師在新的教學內(nèi)容開始之前，采用科學合理的導向方法，使學生盡快進入學習狀態(tài)的一種行為方式。教師要為學生營造一個適合新教學內(nèi)容開展的良好氛圍，把學生帶入這個理想的教學氛圍之中。有效的導入是教學活動全面開展的關鍵，是學生提高學習積極性的關鍵一步，也是提高課堂教學效率的關鍵一步。英語課堂導入激發(fā)了學生學習英語的興趣，成為了調(diào)動學生英語學習積極性的內(nèi)在動力，是變“要學生學”為“學生要學”的一個極其重要的手段。目前的課堂教學狀況表明，在課堂導入理念和技巧方面還存在一些問題，具體有以下幾方面：一是重視“入”而忽視“導”。導入是課堂教學必不可少的一個環(huán)節(jié)，缺少導入的課是不完整的。二是教學形式單一，忽視學生的存在。有些教師只注重語言的生動性，而忽略了學生的存在。有些課堂導語的確精彩，但都是教師一人在發(fā)揮，學生的學與思被忽視了，除了聽一些優(yōu)美的句子，學生并沒有多少提高。而這樣的獨唱會造成學生思維的窒息。
俗話說：“萬事開頭難。”這句話也適用于英語課堂教學。一節(jié)課的質(zhì)量高低與否，很大程度上取決于教師能否一開始上課便通過恰當?shù)恼n堂導入使氣氛活躍起來，激發(fā)學生的求知欲。因此，掌握一定的課堂導人技巧就顯得非常重要，它可以使教學取得事半功倍的效果。比如常用的探究導入法，可以由學生熟悉或感興趣的事物入手進行導入，很容易激發(fā)學生渴求新知識的強烈愿望。而談話引導法可以使學生對新知識產(chǎn)生親切感，求知興趣得以激發(fā)。俗話說：“他山之石，可以攻玉”，一味沉浸在自編自導的課堂中是愚昧的，在結(jié)合英語教學特點上，廣泛汲取其他學科的優(yōu)勢是非常必要的。
課堂導入要有一定的特點：首先要有概括性。導語只是一節(jié)課開始的引語，并非課堂上要講的主要內(nèi)容，所以語言不宜煩瑣冗長，同時要切中重點。教師如果長篇大論的詩情畫意的語言，雖然能讓學生體驗到美學感受，既浪費了時間又無法讓學生學到知識。其次要有啟發(fā)性。不論是創(chuàng)設情境還是設疑布障，教師在導入時一定要有針對性和啟發(fā)性。再次有趣味性。導語要生動活潑，形式多樣，同時要言簡意賅，不必繁瑣。生動活潑是追求趣味性，但不是嘩眾取寵。最后是嚴密性。導語要準確、嚴密，不會使學生產(chǎn)生誤解與歧義。
三、創(chuàng)新課堂的構(gòu)建
自主學習、合作學習、探究式學習是我國基礎教育課程改革極力倡導的三種學習形式，也是世界性學習研究的重要主題。學習方式的轉(zhuǎn)變對小學英語教師提出了更高的要求，在對學生進行基本的英語知識傳授的同時，更應注重對學生進行英語思維能力、學習能力、生存能力、信息收集與處理能力的培養(yǎng)，以及研究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，要更加關注學生的情感體驗，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)，為每一名學生的發(fā)展提供機會。
自主學習是一種主動的、建構(gòu)性的學習過程。它是學生主動的去學習，去追求既定的目標，通過監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制等方式達到這個目標。自主學習是一個養(yǎng)成習慣的過程，這個過程需要一定的時間，而不是一蹴而就的。初中生大多年齡在十二三歲之間，這個年齡段的孩子具有相當強的獨立學習能力，但所形成的自主學習的方法技能遠遠不夠成熟。因此，在這個階段的英語課堂自主學習中，教師首先應該對學生進行英語學習基本技能方面的指導，為學生的自主學習奠定基礎。這也是“授之以魚不如授之以漁”的道理。“思有其序，學有其法。”自主學習的方法也是需要“教”的。
這里的“教”是教師在學生學習的各個過程中準確定位角色，介入，引導，演示，管理，為學生的學習提供“示范”、“支架”，引導學生逐漸“自主”。 合作學習沒有具體的定義，但大致包括這幾個條件：有共同的學習目標和任務，為了這個目標組員結(jié)合在一起;每個成員在小組中都要扮演一定的角色，承擔責任和義務;小組人員一起互幫互助，人人參與，他們共享成功，也共享資源，他們是一個整體。正所謂“眾人拾柴火焰高”，他們的共同努力換來了更高的成就，更多的知識以及更好的學習能力。集體的榮譽就是每個人的榮譽。有位劇作家曾說：“你我都有一個蘋果，相互交換，仍然一人一個蘋果。你我都有一種思想，想互交換，卻得到兩種思想。”可見合作學習對學生創(chuàng)新思維發(fā)展的重要作用。
首先，
1.要培養(yǎng)學生的合作意識。合作學習是學生的合作。因此，讓學生樹立合作意識是進行合作學習的前提。作為英語教師，可以利用英語教材中新鮮、生動的事實向?qū)W生講清合作的重要性;
2.要創(chuàng)設合作的物理環(huán)境。一是要合理構(gòu)建合作小組。合作小組一般以4-6人為宜，人數(shù)太多不利于學生問的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助。當然，分組時還需要注意各組的差異性，對學生的學習能力、性格特點以及知識基礎進行評價，盡量將不同層次的學生安排到一給，實現(xiàn)最優(yōu)化組合，形成優(yōu)劣互補，這樣小組間可以公平競爭，而不呈現(xiàn)一邊倒的態(tài)勢;
3.要制定良好的合作規(guī)范。新課程理念提倡營造寬松、民主、和諧的課堂氣氛，但并不意味著對紀律要求的放松，而是對紀律提出了更高的要求。學生既要明白教師的要求，又要主動去參與，還要靜下心來聽取他人的意見，動靜結(jié)合。
作為英語學科的探究學習，是學生圍繞著一定的英語問題、英語文本，在教師的幫助或支持下自主尋求答案，自主建構(gòu)意義或理解，自主尋求所需信息的一種學習方式。1、提供支持條件，堅持探究教學在初中英語教學中實施探究式學習，往往需要各種條件的長期配合才能見效。
探究某一問題可能要花費很多的時間，所以探究式學習是一種很耗費時間的學習方式，教師不能把鈴聲作為探究的起點或終點，而是將探究的結(jié)果作為終點。對于學生探究的問題，教師應心中有數(shù)，什么樣的課題有價值，什么樣的沒探究的必要，一一羅列清楚，適當對學生點撥，讓他們善始善終。此外，教師處在學校這個環(huán)境中，還要取得上級領導、校長、同事、家長的理解支持，這些都關系著探究活動的正常開展。
參考文獻
[1]魯子問，王篤勤.新編英語教學論[M].華東師范大學出版社，2007，(2).
[2]李亦非，劉春英等主編.初中英語[M].北京師范大學出版集團，2010，(1)
有關初中英語創(chuàng)新論文范文篇2
淺談初中英語教學方法創(chuàng)新路徑
【摘要】在不影響教材的完整性和系統(tǒng)性的前提下，教師可以靈活地使用、合理地設計這套教材的教法，使教學內(nèi)容和形式更符合學生的需要，激發(fā)學生學習英語的興趣。讓學生在學習上有成就感，也讓課堂教學因為融入信息技術而變得富有現(xiàn)代氣息。
【關鍵詞】合理調(diào)整降低難度積極參與開創(chuàng)局面 美國心理學家布魯納曾說過：學習的最好刺激是對所學教材的興趣，興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。實驗證明：只有學生感興趣的東西，他才樂意學;只有樂意學，才有學習的主動性，才能不怕困難把它學好。目前，我們普遍使用的是《仁愛版英語》教材，內(nèi)容涉及時事、環(huán)境、生活、科學、文化、文學、體育等社會各個方面的知識和問題，教材內(nèi)容由淺入深、由簡單到復雜逐步遞進，重現(xiàn)新舊知識的結(jié)合和語言現(xiàn)象的重復。話題環(huán)環(huán)相扣，學生的詞匯量和語言知識滾雪球一樣在不斷循環(huán)滾動，逐漸增加。所以在教學過程中，我們要以大量的聽說訓練來引導學生參與課堂，通過學生的自主學習和學生之間的合作學習，來習得語言知識及文化內(nèi)涵。
一、合理調(diào)整教材編排順序
教師如果嚴格按照教材編排順序按部就班地上課，有時不一定能起到很好的教學效果。如果能根據(jù)學生或教學的實際情況，對教材內(nèi)容進行合理的調(diào)整，可能達到更好的教學效果。《仁愛英語》的每冊由四個單元模塊組成，編寫思路清晰，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。單元按語言功能、意念項目編排，每一話題四個小節(jié)(section)，按聽、說、讀、寫的語言技能編排。在研讀教材的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些單元在閱讀中大量出現(xiàn)了語法知識，如果不先進行語法知識的梳理和講解，勢必會影響學生對這些部分的興趣及進一步的理解和掌握。
在此情況下，就有必要調(diào)整授課計劃，先進行語法知識的講與練 ，而后再按照教材的編排進行授課。如在上 9年級上 Unit1 Topic3 Section A時，可事先結(jié)合本單元的生詞系統(tǒng)地梳理和講解語法部分――現(xiàn)在完成時，然后再按照課本編排進行授課。這樣，學生對初中階段這一語法難點就有了比較系統(tǒng)的認識，從而在接下來 Reading 的學習中，增強了信心，也有了更大的學習興趣。
第一步：學會預習。預習是新課學習前的準備，具有積極意義。它之所以重要，不僅為后面的學習提供知識基礎，還在于預習是學生主動學習的起步，只有有了這個起步，學生才會對整個學習過程負責，因為只有學生自己啟動了學習過程，才能夠意識到學習是屬于自己的。
第二步：學會閱讀。學生要學會學習就必須學會閱讀，能夠通過閱讀領會和把握教材的結(jié)構(gòu)、層次、中心、要點，能夠理解和辨析重點字、詞、句的確切含義，能夠把握和領會文章的精神實質(zhì)，能夠?qū)W會瀏覽、速讀和精讀、細讀的本領。
第三步：發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑。發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑是學生在自主學習的基礎上自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。問題的提出有兩種：一種是教師精心設計，抓住帶有關鍵性的問題，突破一點，帶動全局，步步深入，循序漸進;一種是由學生提出，應該特別給予鼓勵和提倡，并有意識地指導培養(yǎng)。
第四步：討論辨析。討論辨析是學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的引導下自主討論或辯論，是學生解決問題的一個重要學習過程。經(jīng)討論能最大限度地激發(fā)人的智慧。同時，在討論中能集思廣益，相互啟發(fā)，實現(xiàn)信息交換，擴大信息和思維容量，并能及時對各種意見進行比較，培養(yǎng)比較思維和評價思維。
第五步：總結(jié)升華?？蓺w納為三種：一種是課堂討論結(jié)束時的即時歸納，由師生雙方共同完成;一種是在一課或一個單元結(jié)束時將知識歸納成為一個體系和結(jié)構(gòu)，應由學生自己完成，并采用他們認為最合適的方式加以表達;一種是通過學習解決一個典型問題。通過總結(jié)，讓學生的知識得以升華，提高學生運用知識規(guī)律解決實際問題的能力。
第六步：讀寫結(jié)合。在學習文本后，可以把閱讀與寫作結(jié)合起來， 布置一些與文本有聯(lián)系的寫作訓練，篇幅長短不定，題材不定，但一定要與文本有關，并學習運用文本的寫作方法，從而真正做到讀寫結(jié)合，發(fā)展能力。
第七步：發(fā)展探究。探究就是引導學生通過自主學習，討論總結(jié)出新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探究新的問題。這是學生學習的進一步深化和發(fā)展，也使學生在自我感知、自我體驗的基礎上總結(jié)體會、外化體驗。讓學生成為課堂學習的主人，使其主動地、快樂地學習英語，開創(chuàng)英語教學的新局面。
二、梳理教材中松散復雜的內(nèi)容
在這套教材中，有些內(nèi)容相對學生而言難度較大，教師在備課時，應該精心設計，將它們簡化，這樣學生學起來不吃力，不會因為太難而望而生畏，失去學習的熱情。如9年級上Topic2 Section C這篇課文講述人口問題時，文章長，學習難度大。我們可以這樣進行設計：將文章中的幾幅圖片掃描至電腦上，在閱讀課文之前先讓學生看屏幕上的圖片，分組討論圖片上反映的各個方面內(nèi)容，并結(jié)合自己的實際情況進行盡可能多的描述。當學生不會表達時，教師給予提示。這樣，在學生真正閱讀課文時就輕松多了。教材上還有一些內(nèi)容比較松散或復雜，學生很難把握，教師可以幫助學生理一理，有條理的內(nèi)容學習起來會比較容易。
三、擴展教學內(nèi)容，實行多元化評價
教學參考資料提供了一些教學步驟和訓練方法，如果照本宣科授課，也能完成教學任務，但缺乏靈活性，也不能引起學生學習興趣。 因此，教師在備課時，多花心思，在教材的基礎上進行一些合理的設計和安排，會達到更好的教學效果。特別注意要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，盡可能提供真實的情境。
如七年級上Unit 4 Topic 1 Section C的教學任務很簡單，只要求學生掌握有關購物的一些詞匯，可結(jié)合剛學完的Reading 設計復習、新授內(nèi)容，并運用這些詞匯來描述有關的各種各樣的購物對話，最后再分組練習生活中的實際對話。學生的學習熱情很高，積極參與，聽說能力在愉快的氛圍中得到鍛煉。另外，我們還認為教學應采用多元化評價要改變過去“一張試卷定終生”的終結(jié)性評價。
多元化評價包括：(1)評價對象的全員化。 (2)評價方式的多樣化。在課堂教學中，教師可以利用口頭表揚或小組加分制，進行適時評價。不能吝嗇一些如 All right，Great! Excellent，Wonderful!Well done! ……口頭表揚的話語，使他們樹立學習自信。當然，還可以建立各種獎勵機制，從制度上確保評價的貫徹實施。
四、合理使用輔助材料，為課本教學服務
英語教材除了包括學生課堂用書之外，還包括課課練、同步作業(yè)本、同步閱讀、同步聽力、錄音帶等。教師應先于學生深入了解這些配套材料以輔助教學。學生的配套材料如果使用合理，能對教學起到很好的輔助作用。這樣做往往能起到事半功倍的效果。
五、實施主體活動，激勵創(chuàng)新思維發(fā)展
英語教學的實質(zhì)是交際，是通過活動表現(xiàn)的?；顒邮歉陆虒W觀念，開創(chuàng)英語教學新局面的一個重要支撐點。活動是轉(zhuǎn)變教學方式的關鍵。英語教學中主體作用的發(fā)揮是通過學生參與的主體活動實現(xiàn)的。因此要精心設計活動，注重學生思維發(fā)展訓練，培養(yǎng)思維能力。例如，課堂教學中還要發(fā)揮結(jié)對子活動和小組活動的作用。學生在活動時，需動腦筋自己加入合適的表達詞，拓寬思維的空間，提供創(chuàng)作的可能。
仁愛英語教材充分體現(xiàn)了《義務教育英語課程標準(2011年版)》的指導思想，通過“任務鏈”式的活動設計，將各種活動緊密地聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，有利于教師進行課堂教學，設計巧妙的學習策略，讓學生在學習中倍感輕松。本文認為，在不影響教材的完整性和系統(tǒng)性的前提下，教師可以靈活地使用、合理地設計這套教材的教法，使教學內(nèi)容和形式更符合學生的需要，更吸引學生，激發(fā)學生參與課堂、學習英語的興趣。
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