高中英語寫作論文投稿

　　高中英語寫作論文投稿篇2

　　淺談提高高中英語寫作興趣的方法

　　【摘要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》對高中學(xué)生的英語寫作有明確的要求:①能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?②能根據(jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報告;③能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點和態(tài)度;④能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。但是，我國目前高中英語教學(xué)往往忽視“寫”這一環(huán)節(jié)的有效訓(xùn)練。

　　【關(guān)鍵詞】高中英語;寫作;教學(xué)

　　現(xiàn)行教材越來越重視“聽、”“說”的訓(xùn)練，對“寫”的內(nèi)容安排相對較少，且缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。很多教師在英語教學(xué)中疲于趕進(jìn)度，無暇顧及寫作這一費時又費力的教學(xué)活動，或把教學(xué)重點放在語言知識方面，一味地在語言形式上下工夫，對學(xué)生進(jìn)行孤立、繁瑣和機(jī)械的字、詞、句的講解與訓(xùn)練。因此，學(xué)生普遍缺乏英文寫作興趣，寫作能力不高。那么，在新課標(biāo)下，如何進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)?筆者在高中英語寫作教學(xué)中進(jìn)行了一些有益的嘗試。

　　1 開發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

　　在教學(xué)實踐過程中，我了解到許多學(xué)生對英文寫作表現(xiàn)出消極的態(tài)度，敷衍了事，有的學(xué)生甚至以不會寫為借口，拒絕英文寫作。要改變這一現(xiàn)象，就必須努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

　　學(xué)生喜歡聽流行英文歌曲，我的英文寫作就從聽寫英文歌詞開始。例如學(xué)生喜歡聽“Take Me ToYour Heart”，我就讓學(xué)生在課堂上多聽，并迅速記下歌詞，記得最快最好的前3名同學(xué)有獎。學(xué)生就是在這種快樂的氣氛中開始練習(xí)寫簡單的英文句子。

　　接著對教材進(jìn)行必要的重組。例如高一第15單元是劇本單元。學(xué)生寫簡單的短文都難，就別提寫劇本了。為此，在具體教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和自己的教學(xué)思路進(jìn)行任務(wù)重組，創(chuàng)造性地使用教材激活學(xué)生的思維。通過任務(wù)重組，使學(xué)生興致勃勃地完成了這一單元的寫作任務(wù):本單元的第一個任務(wù)Warming up，要求學(xué)生討論圖片中的故事及情節(jié)發(fā)展，想象編故事，然后將所編的故事表演出來。學(xué)生大多對英語劇本非常陌生，這個任務(wù)對他們來說難度較大。根據(jù)學(xué)生的實際情況，我打破原有體系，進(jìn)行任務(wù)重組。

　　開始的任務(wù)是聽故事(Listening)，讓學(xué)生反復(fù)聽一個三幕短劇，提醒學(xué)生注意故事的開始、發(fā)展，并注意故事懸念的設(shè)計(文中沒有提供故事的結(jié)局)。通過完成聽的任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生有效獲取信息、處理信息并根據(jù)所掌握的信息，分析問題和處理問題的能力，也使學(xué)生對英語劇本有個初步的了解。為了讓學(xué)生對英語劇本有進(jìn)一步的了解，我跳過課文中Speaking的創(chuàng)作三個故事的任務(wù)，設(shè)定第二個任務(wù)為Reading，先學(xué)“Necklace”的劇本，和學(xué)生一起分析人物性格特點，討論設(shè)計故事應(yīng)有的結(jié)尾。通過閱讀、討論和表演，使學(xué)生全面地了解英語戲劇體裁。這兩個任務(wù)的完成，激發(fā)了學(xué)生對英語劇本的寫作和表演的興趣。接著，我設(shè)計的第三個任務(wù)是“Writing”，讓學(xué)生把Warming up和Speaking中給出的四個帶有神秘、懸念的情景，自編成劇本并表演。學(xué)生以小組為單位任選一個題材，利用課余時間自編、自導(dǎo)、自演。

　　在表演這個環(huán)節(jié)中，每個學(xué)生都有任務(wù)。他們集體創(chuàng)作，表演并選派同學(xué)作評委，和老師一起評出最佳男、女演員，最佳劇本及最佳合作小組等獎項。這樣創(chuàng)造性的重組打破了照本宣科的單調(diào)性，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)活動。使學(xué)生同時得到聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，充分調(diào)動了學(xué)生積極性，讓學(xué)生充分享受參與和表演的樂趣及成就感，為課堂注入新鮮的活力，也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了積極影響，學(xué)生的英文寫作興趣在不知不覺中就被調(diào)動起來。

　　2 加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫作興趣

　　“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小活動，通過討論合作完成寫作”(劉道義，2000)。合作學(xué)習(xí)是一種策略，它要求組員通過交流思想，共同完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在寫作教學(xué)中，我經(jīng)常讓組員分工協(xié)作完成一項寫作任務(wù)。例如，在前面提到的英語劇本寫作時，我就要求每個小組成員至少寫一句話，組員輪流執(zhí)筆，完成任務(wù)后再小組討論、修改，最后定稿、表演。學(xué)生的反復(fù)討論、修改過程就是一個自我完善、提高寫作能力的過程。

　　在教學(xué)中，教師往往還會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實際進(jìn)行一些拓展性的學(xué)習(xí)活動，給予學(xué)生一定的任務(wù)。

　　3 建立學(xué)習(xí)檔案，讓學(xué)生有成就感

　　“學(xué)習(xí)檔案”也叫“評估檔案”，它是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的形成性評價的多種形式之一。

　　形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素。它的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

　　在寫作中我采用了學(xué)生自我評價、小組評價和教師評價三方面相結(jié)合的方式。

　　學(xué)生通過自我評價、小組評價及教師評價能反思自己的學(xué)習(xí)過程，評價自己的學(xué)習(xí)能力及策略。通過評價，學(xué)生更了解自己的優(yōu)點及缺點，重新思考自己所做出的努力及達(dá)到預(yù)想的目的。

　　有位學(xué)生在劇本寫作自評中寫道:我這次只寫出了一句半，雖然有錯，但我很高興經(jīng)同學(xué)們修改后我的句子被采用了。由于我積極參與劇本修改和表演，最終得到B的成績，更令我高興的是我學(xué)會了寫很多東西，相信下次我能寫得更好。

　　經(jīng)過課改實踐，喜歡寫作的學(xué)生人數(shù)明顯增加，學(xué)生的寫作能力逐漸提高。由此可見，只要教師在教學(xué)中多動腦筋，找出適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，一定可以提高學(xué)生英語寫作的積極性。