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      畢業(yè)論文格式范文模板

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        論本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

        【摘要】構(gòu)建本科教學(xué)質(zhì)量保障體系包括內(nèi)部保障體系和外部保障體系,本文在分析目前影響我國高校本科教學(xué)質(zhì)量提高的制約因素和形成原因的基礎(chǔ)上,提出了構(gòu)建本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的原則、要求和具體內(nèi)容。

        【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量 市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng) 保障體系 評(píng)估指標(biāo)

        目前,我國高等 教育 發(fā)展的主要目標(biāo)之一是實(shí)現(xiàn)大眾化,努力滿足廣大人民群眾接受高等教育的需要,滿足市場(chǎng)對(duì)各種高層次人才的需求,達(dá)到量的增長,但教育的質(zhì)與量是一對(duì)矛盾。我們?cè)谧非罅康脑黾拥耐瑫r(shí),不能忽視質(zhì)的提高,因?yàn)檫@是時(shí)代對(duì)高等教育發(fā)展的客觀要求。

        一、大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量提高的制約因素及形成原因

        (一)國家權(quán)力形成的制約因素

        1.教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足,辦學(xué)條件較差。教育經(jīng)費(fèi)對(duì)一個(gè)高校來說是最基本的物質(zhì)條件,沒有這個(gè)最基本條件,質(zhì)量難以保障。高校大幅度擴(kuò)招帶來的最直接后果導(dǎo)致教學(xué)資源、經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重短缺,辦學(xué)條件較差。

        2.評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)單一,指導(dǎo)性不強(qiáng)。由于我國評(píng)估事業(yè)起步較晚,因此存在一些不完善的地方。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)缺乏具體指導(dǎo)的原則,即評(píng)估機(jī)構(gòu)在對(duì)所有類型和層次的高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估時(shí)用的都是同一套評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),沒有做到具體問題具體對(duì)待,針對(duì)性不強(qiáng)。

        (二)高校內(nèi)部形成的制約因素

        1.師資力量短缺。自1999年擴(kuò)招以來,我國高等學(xué)校師資力量短缺的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。師資力量短缺表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一個(gè)是數(shù)量上的短缺。我國高校的生師比遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了國際標(biāo)準(zhǔn),使教育質(zhì)量難以保證。另一個(gè)是結(jié)構(gòu)上的短缺。兩課、 英語、 計(jì)算機(jī)等公共課和一些熱門專業(yè)的老師嚴(yán)重不足。此外,高水平老師也十分短缺。

        2.教學(xué)和科研兩者不能兼顧。從教學(xué)與科研的內(nèi)在聯(lián)系看,二者相互統(tǒng)一、相互促進(jìn),但是在現(xiàn)實(shí)中,往往又會(huì)產(chǎn)生矛盾和沖突。在有些大學(xué)里,形成了資深教授或有經(jīng)驗(yàn)的教師為了實(shí)現(xiàn)自身所謂的價(jià)值,一心搞科研,把教學(xué)任務(wù)交給年輕的經(jīng)驗(yàn)不足的教師,工作重心出現(xiàn)嚴(yán)重偏移的問題。

        3.德育的缺失。現(xiàn)在高等教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)這兩者的結(jié)合越來越緊密。高等教育在為社會(huì)提供人才培養(yǎng)、 科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的同時(shí),也帶來了消極的一面,使部分大學(xué)生的道德觀和價(jià)值觀出現(xiàn)偏差。

        4.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過嚴(yán),激勵(lì)水平太低。目前我國高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系大都是在精英教育模式的基礎(chǔ)上建立的,具有“大一統(tǒng)”的特征,這與大眾化教育背景下多樣化的教學(xué)質(zhì)量觀相悖。激勵(lì)是保障教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)刺激手段。但目前的激勵(lì)措施一方面相對(duì)于監(jiān)控來講處于次要地位,尚未確立以激勵(lì)導(dǎo)向?yàn)橹鞯娜吮局髁x思想;另一方面激勵(lì)措施仍停留在古老而傳統(tǒng)的水平上,即以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為主。這種低水平、一般意義上的獎(jiǎng)勵(lì)手段難以代替激勵(lì)導(dǎo)向的全部內(nèi)涵,很難發(fā)揮出強(qiáng)大恒久的動(dòng)力效應(yīng)。

        (三)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)形成的制約因素

        目前,很多大學(xué)在高校市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的大潮中不顧自身的辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍狀況等教育資源的約束條件,一味的擴(kuò)大招生規(guī)模,似乎是只要辦學(xué)規(guī)模達(dá)到了一定程度,學(xué)校就能在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地,從而造成了這種“求大”、“求全”的心理。

        (四)制約因素形成的原因

        我國的高等教育屬于國家力量主導(dǎo)型。上述制約因素的形成原因主要是政府干預(yù)過多,政府控制辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的劃撥,學(xué)校自主招聘教師的權(quán)力得不到保證,政府在評(píng)估工作中權(quán)力過大。學(xué)校實(shí)行行政管理模式為主,學(xué)術(shù)權(quán)力發(fā)揮不足,缺乏學(xué)術(shù)民主管理;市場(chǎng)力量發(fā)揮不足,高校缺乏自治權(quán)。

        二、大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的幾個(gè)問題

        (一)大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的原則

        明確本科教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的原則是構(gòu)建該體系的前提。大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)必須堅(jiān)持目標(biāo)性原則、全面性原則、層次性原則、對(duì)立統(tǒng)一原則、發(fā)展性原則等五項(xiàng)原則。只有這樣建立起的保障體系,才能達(dá)到保障教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

        (二)大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的要求

        1.改革教育經(jīng)費(fèi)管理體制。高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)是保證教育教學(xué)質(zhì)量的前提條件。長期以來,由于計(jì)劃 經(jīng)濟(jì)的做法和影響,教育主管部門劃撥教育經(jīng)費(fèi)的根據(jù)是以高校的名氣與規(guī)模,這勢(shì)必造成教育經(jīng)費(fèi)分配不公以及部分院校經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺的狀況,因此必須改革教育經(jīng)費(fèi)的管理。政府應(yīng)組織財(cái)政、物價(jià)、教育行政部門和高校幾方面的專家,對(duì)不同類型高等教育機(jī)構(gòu)和專業(yè)的辦學(xué)成本進(jìn)行科學(xué)的預(yù)算,并提出合理的意見,促成合理的財(cái)政撥款機(jī)制和學(xué)校收費(fèi)機(jī)制,真正解決教育辦學(xué)成本合理分擔(dān)的問題。

        2.改革學(xué)術(shù)管理體制。學(xué)術(shù)管理和行政管理這兩者之間沖突在所有的高校都是不可避免的,一般都表現(xiàn)為學(xué)術(shù)管理“行政化”、學(xué)術(shù)權(quán)力“邊緣化”。因此,要想使我國大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保障有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展,就必須改革現(xiàn)有的學(xué)術(shù)管理體制,合理配置兩種權(quán)力,使學(xué)術(shù)權(quán)力在一定程度上有所發(fā)揮。

        3.完善評(píng)估體系。根據(jù)高等教育和高教評(píng)估的國際趨勢(shì)以及我國的現(xiàn)狀,修改完善現(xiàn)有高教評(píng)估的相關(guān) 法律法規(guī),根據(jù)不同學(xué)校群體,確定不同的評(píng)估重點(diǎn),完善高等教育評(píng)估相關(guān)法規(guī)。

        (三)大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的內(nèi)容

        1.內(nèi)部保障體系

        (1)觀念體系。要推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部保障體系的構(gòu)建,首先需要樹立明確的教學(xué)質(zhì)量觀念體系,這是高校進(jìn)行管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心工作。

        (2)組織體系。我國的大學(xué)目前基本上都是采取“校-院-系”或“院-系”的組織體系,因此,在建立內(nèi)部質(zhì)量保障體系的組織體系時(shí),也應(yīng)該以此為基礎(chǔ)。它主要包括學(xué)校的權(quán)力和咨詢機(jī)構(gòu)、學(xué)校的行政管理機(jī)構(gòu)、學(xué)院和系、督導(dǎo)組。

        (3)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系是質(zhì)量保障體系構(gòu)建中最重要的一部分。它包括課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、院系教學(xué)工作質(zhì)量評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)方法、激勵(lì)機(jī)制和 教育資源保障體系。

        2.外部保障體系(評(píng)估質(zhì)量保障體系)

        (1)評(píng)估制度

        元評(píng)估制度。元評(píng)估——就是在評(píng)估工作完成以后,為了檢查評(píng)估過程和結(jié)果,檢驗(yàn)根據(jù)評(píng)估結(jié)果做出的教育決策和改進(jìn)工作的效果,以及時(shí)彌補(bǔ)評(píng)估工作的不足或?yàn)榻窈蟮脑u(píng)估工作提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)而對(duì)評(píng)估工作進(jìn)行的評(píng)估。

        高等教育評(píng)估申訴制度。學(xué)校如果對(duì)評(píng)估結(jié)論持有不同意見,可以在接到評(píng)估結(jié)論后的15天內(nèi)以書面形式向評(píng)估委員會(huì)表明申訴的意向,并在評(píng)估結(jié)論下達(dá)的30天內(nèi)向評(píng)估委員會(huì)呈報(bào)詳細(xì)的書面材料,陳述申訴理由。

        (2)評(píng)估管理體制

        政府機(jī)構(gòu)。我國的高等教育目前還處于以政府直接調(diào)控為主的狀況,從當(dāng)前看,我國的高等教育評(píng)估必然是國家和地方政府教育主管部門的一項(xiàng)重要工作。

        社會(huì)中介機(jī)構(gòu)。教育市場(chǎng)需求的多元化,而且高校為市場(chǎng)正培養(yǎng)著大批各類急需人才,因此教育評(píng)估主體需要多元化,需要社會(huì)中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。

        綜上所述,我國構(gòu)建本科教學(xué)質(zhì)量保障體系起步較晚, 發(fā)展還十分不完善。因此,借鑒與發(fā)展是我國構(gòu)建大學(xué)本科教育質(zhì)量保障體系的必然途徑。“借鑒”是借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),“發(fā)展”是結(jié)合我國的實(shí)際來發(fā)展。相信在我國各界專家學(xué)者的努力下,我國的本科教學(xué)質(zhì)量保障體系會(huì)越來越完善。

        參考 文獻(xiàn):

        [1]李正. 中國研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量研究.華東師范大學(xué),2005.

        [2]潘懋元.新時(shí)期中國高等教育的質(zhì)量戰(zhàn)略.中國大學(xué)教育,2004,(1).

        [3]王世敬.高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法探析.石油教育,2004,(4).

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