課堂管理論文
課堂管理不僅關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,而且直接影響著學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的課堂管理論文，供大家參考。
課堂管理論文范文一：韓國(guó)高中生的漢語(yǔ)課堂管理
摘要:不同國(guó)家的人有著不同的行為方式和心理預(yù)想，同一國(guó)家的不同性別的學(xué)生又有著不同的性格和認(rèn)知特點(diǎn)，這些不同就會(huì)在課堂管理上產(chǎn)生沖突和矛盾。本文針對(duì)韓國(guó)目前漢語(yǔ)教育的狀況，在相關(guān)課堂理論研學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合一年半的韓國(guó)女高教學(xué)經(jīng)歷，將男女生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，淺談一下韓國(guó)女高中生的漢語(yǔ)課堂管理上出現(xiàn)的問(wèn)題和其解決對(duì)策。
關(guān)鍵詞:韓國(guó)高中生;課堂管理;問(wèn)題;對(duì)策
漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的課堂管理相關(guān)理論起步較晚，近年來(lái)我國(guó)關(guān)于這方面的研究角度呈現(xiàn)多面化的特點(diǎn)，從不同的維度闡述了各自對(duì)這方面的研究。本文主要以韓國(guó)女子高中生為研究對(duì)象，對(duì)其管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出一些解決的對(duì)策，以期對(duì)類似的教學(xué)情況提供參考和借鑒。
一、關(guān)于韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)調(diào)查
(一)漢語(yǔ)教育在韓國(guó)高中的現(xiàn)狀
韓國(guó)的高考中有第二外語(yǔ)的測(cè)試科目，學(xué)生高考報(bào)名時(shí)需要根據(jù)自己的意愿在七科中選擇一門。這七門語(yǔ)言除了漢語(yǔ)和日語(yǔ)以外，還有德語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、俄羅斯語(yǔ)和阿拉伯語(yǔ)可供學(xué)生選擇。其中漢語(yǔ)和日語(yǔ)是學(xué)生選擇最多的，原因可能與大部分的學(xué)校只開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)和日語(yǔ)的課程有關(guān)。另外，孔子課堂在韓國(guó)的廣泛開(kāi)展，大多數(shù)高中學(xué)校都配有原語(yǔ)民教師，特別是韓國(guó)公立學(xué)校。韓國(guó)高中的類型有職業(yè)高中，一般高中和外國(guó)語(yǔ)高中三種類型，其中外國(guó)語(yǔ)高中的學(xué)生選擇日語(yǔ)、法語(yǔ)和漢語(yǔ)的比較多，語(yǔ)言測(cè)試相比一般學(xué)校的學(xué)生更具有優(yōu)勢(shì)，所以不乏有些一般學(xué)校的同學(xué)在高考中選擇冷門語(yǔ)種，如阿拉伯語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、俄語(yǔ)等，以僥幸的心理降低競(jìng)爭(zhēng)率。筆者作為原語(yǔ)民教師于2013年在韓國(guó)京畿道水原女子高中任教17個(gè)月，期間對(duì)周圍地區(qū)的其他兩所高中的本土漢語(yǔ)老師通過(guò)談話的方式對(duì)其學(xué)校的漢語(yǔ)教育做了一些了解。選取的這兩所學(xué)校也都是性別單一化的學(xué)校，分別是裕信男子高中和昌現(xiàn)女子高中。筆者通過(guò)談話總結(jié)出學(xué)生選擇漢語(yǔ)作為學(xué)習(xí)課程的原因有以下幾點(diǎn):一是有的學(xué)生隨著中國(guó)影響力的增加對(duì)漢語(yǔ)及其文化感興趣，想通過(guò)課上的學(xué)習(xí)進(jìn)行了解;二是有的學(xué)生通過(guò)與上屆的前輩詢問(wèn)了解進(jìn)行的選擇;三是漢語(yǔ)課上是外教老師進(jìn)行教學(xué)，對(duì)其產(chǎn)生好奇;四是有在中國(guó)居住的經(jīng)歷，漢語(yǔ)水平較好，容易取得這一科目的高分;五是一般學(xué)校在眾多語(yǔ)種中只開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)和漢語(yǔ)，學(xué)生選擇了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。結(jié)合韓國(guó)的教育狀況，對(duì)三所學(xué)校的教師走訪和談話進(jìn)行了分析，漢語(yǔ)在一般高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中很難得到學(xué)生的重視，除了對(duì)漢語(yǔ)和漢語(yǔ)外教感興趣，或者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)目的性較強(qiáng)的同學(xué)以外，很難調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
(二)男女生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的比較
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，性格上，女生較男生內(nèi)斂一些;認(rèn)知風(fēng)格上，大部分女生屬于場(chǎng)依存性，男生則是場(chǎng)獨(dú)立型偏多;在學(xué)習(xí)上，大部分女生屬于審慎型，男生更多的是屬于沖動(dòng)型;學(xué)習(xí)策略上，男生更喜歡演繹型，女生則喜歡歸納型。由于本論文研究的是高中生，這個(gè)時(shí)期的女生，自行其事的能力較差，注意力集中的時(shí)間較長(zhǎng)，但情緒往往不大穩(wěn)定，容易焦慮和分心;男生則比較叛逆，往往在眾多方面展現(xiàn)自己的興趣，比如運(yùn)動(dòng)、電腦游戲等，不能集中精力學(xué)習(xí)。關(guān)于學(xué)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，筆者采用訪談的方式，對(duì)五名男生和五名女生做了調(diào)查，其中女生愿意學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人多一點(diǎn)。大家都愿意參加漢語(yǔ)活動(dòng)和了解中國(guó)文化，只是活動(dòng)形式趨向不一樣，男生更想了解中國(guó)的運(yùn)動(dòng)、兵法等方面，女生則愿意參加一些手工制作方面的，如做菜、編手鏈等。另外，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)明星比較感興趣。
二、課堂管理的相關(guān)理論
(一)課堂管理的范圍
課堂管理是指教師通過(guò)對(duì)自身、學(xué)生、環(huán)境和規(guī)則等諸多影響教學(xué)的因素的管理，保證教學(xué)有序、順利、高效地運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力及其綜合能力發(fā)展的目標(biāo)。課堂管理的概念中同時(shí)也告訴了我們課堂管理的兩個(gè)主要對(duì)象，一個(gè)是針對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教師需要具有綜合素質(zhì)能力，例如授課情緒的調(diào)節(jié)，授課內(nèi)容與目標(biāo)的設(shè)計(jì)，課堂規(guī)則的制定等，使課堂上的各要素相互協(xié)調(diào)發(fā)展，保證教學(xué)目標(biāo)的完成;一個(gè)是針對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要引導(dǎo)學(xué)生，并對(duì)問(wèn)題行為給予合理的處理方式，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握。同時(shí)課堂管理還包括兩個(gè)對(duì)象的管理，一個(gè)是語(yǔ)言環(huán)境和物理環(huán)境的管理;一個(gè)是課堂規(guī)則的制定與實(shí)施。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，課堂管理的范圍從教師角度來(lái)說(shuō)主要包括情緒管理，內(nèi)容管理，方法管理;從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)主要包括積極行為引導(dǎo)和問(wèn)題行為的處理;從客觀因素來(lái)看包括環(huán)境的管理和規(guī)則管理。目前市面上關(guān)于如何對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂進(jìn)行管理的教材中大概可以總結(jié)出四條課堂管理原則，分別是:建構(gòu)性，綜合性，國(guó)際性和創(chuàng)新性。所謂建構(gòu)性就是以學(xué)生為中心，教師起到腳手架的作用，幫助學(xué)生在這樣的環(huán)境中主動(dòng)發(fā)展語(yǔ)言能力與綜合能力。綜合性就是教師在進(jìn)行課堂管理時(shí)，要綜合考慮教師、學(xué)生、環(huán)境、規(guī)則等各方面的因素，使其相互協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。國(guó)際性原則指教師在對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)課堂進(jìn)行管理時(shí)，要站在“國(guó)際”的高度，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法、管理學(xué)生、制訂和實(shí)施規(guī)則時(shí)要考慮不同國(guó)家和地區(qū)的國(guó)情與文化。創(chuàng)新性原則指教師在課堂管理時(shí)要具有創(chuàng)新思維，用豐富的教學(xué)內(nèi)容、靈活的教學(xué)方法、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境、實(shí)用的規(guī)則等吸引學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。由于漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象的特殊性，所以課堂管理上要特別注意學(xué)生母語(yǔ)國(guó)家的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)者母語(yǔ)國(guó)家管理背景的前提下，對(duì)課堂管理涉及的范圍逐一設(shè)計(jì)，并運(yùn)用創(chuàng)新方法解決發(fā)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生完成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(二)有關(guān)管課堂管理方面的研究
在國(guó)外，課堂管理的系統(tǒng)研究開(kāi)始于20世紀(jì)五十年代，國(guó)外研究人員不但從理論上進(jìn)行了研究和探索，還總結(jié)出了多樣化、多層次的課堂管理理論及模式。90年代開(kāi)始，我國(guó)才開(kāi)始對(duì)課堂管理方面進(jìn)行研究，普遍的研究都是以學(xué)生行為為研究切入點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為，教師提出有效的管理措施。隨后，對(duì)外漢語(yǔ)界的這方面研究開(kāi)始起步，近年來(lái)我國(guó)關(guān)于這方面的研究角度呈現(xiàn)多面化的特點(diǎn)，從不同的維度闡述了各自的對(duì)這方面的研究。尹雪雪(2014)對(duì)目前有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)課堂管理的研究做了綜述和分析，得出這些研究目前存在的四大特點(diǎn):研究成果多面化，個(gè)案研究新穎化，問(wèn)題行為重點(diǎn)和文化沖突主因。近些年案例分析法在研究領(lǐng)域逐漸發(fā)展起來(lái)，如朱勇老師專門編寫的《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例與分析》，書中通過(guò)真實(shí)的案例向我們分析研究漢語(yǔ)教師在教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題并給予解決的方法，其中有很多涉及到了課堂管理的真實(shí)案例。但目前關(guān)于課堂管理的研究缺乏相關(guān)理論的指導(dǎo)，同時(shí)沒(méi)有對(duì)研究對(duì)象或某一方面進(jìn)行細(xì)化，基本上都是數(shù)據(jù)的量化研究。本文先從國(guó)別入手，再?gòu)膶W(xué)生性別縮小范圍，選擇了管理難度較大的零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者做為研究對(duì)象，對(duì)韓國(guó)女高中生的漢語(yǔ)課堂管理上出現(xiàn)的問(wèn)題和其解決對(duì)策進(jìn)行分析和建議。
三、課堂管理出現(xiàn)的問(wèn)題
隨著孔子學(xué)院的建立，一批批年輕的對(duì)外漢語(yǔ)教師走出國(guó)門去進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，由于不同國(guó)家、年齡、性別的差異和管理經(jīng)驗(yàn)的缺乏，很多海外志愿者普遍反應(yīng)“難的不是教學(xué)，難的是管理”。由于筆者在韓國(guó)女子高中工作，主要以高中女學(xué)生為研究對(duì)象，結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷對(duì)筆者課堂上出現(xiàn)過(guò)的情況進(jìn)行歸納和總結(jié)，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
(一)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題行為
女生與男生相比，自行其事的能力較差，注意力集中的時(shí)間較長(zhǎng)，但情緒往往不大穩(wěn)定，容易焦慮和分心，具體表現(xiàn)為上課開(kāi)小差，做白日夢(mèng)等等;高中生由于課業(yè)壓力大，普遍睡眠不足，加之漢語(yǔ)選修課很多被安排在下午，一些學(xué)生選擇在漢語(yǔ)課上睡覺(jué)，補(bǔ)作業(yè)或者做其他與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情;由于外教身份帶來(lái)的神秘感漸漸退去，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度逐漸增加，學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣減弱。
(二)教師的管理方法不當(dāng)
筆者在教學(xué)過(guò)程中由于韓語(yǔ)水平有限，需要先聽(tīng)明白的同學(xué)對(duì)其他同學(xué)進(jìn)一步地說(shuō)明和解釋，出現(xiàn)依賴漢語(yǔ)水平好的同學(xué)的情況，惹來(lái)其他同學(xué)的嫉妒等不滿情緒，開(kāi)始抵觸漢語(yǔ)。批評(píng)學(xué)生時(shí)容易忽略青春期女生的情緒和心理變化，引起學(xué)生的情緒波動(dòng)，甚至是引發(fā)更嚴(yán)重的教學(xué)后果。
(三)規(guī)則的制定考慮不全面
韓國(guó)的女生過(guò)分注重自身的外表形象，上課期間出現(xiàn)涂口紅、照鏡子或者卷頭發(fā)等與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的行為;女孩子更喜歡分享自己的想法，學(xué)生在上課的時(shí)候容易出現(xiàn)聚堆聊天的情況，有時(shí)甚至擾亂課堂秩序;班級(jí)中的個(gè)別青春期少年可能為了吸引大家的注意，有時(shí)沒(méi)有示意教師突然對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問(wèn)。
四、課堂管理問(wèn)題的對(duì)策
(一)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)漢語(yǔ)課堂活動(dòng)
對(duì)于高二年級(jí)的學(xué)生，漢語(yǔ)教學(xué)尤為重要，孩子們都是在高中階段帶著興趣剛剛接觸漢語(yǔ)，既要考慮為接下來(lái)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)施加一些壓力，同時(shí)又不能挫傷孩子們的積極性和好奇心。我選擇一學(xué)期安排四節(jié)文化課，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)設(shè)置不同的主題，分別在不同的間隔時(shí)間實(shí)施。考慮到女孩子的動(dòng)手能力和喜好特點(diǎn)，文化課多是學(xué)生能夠參與到其中的實(shí)踐課，比如學(xué)做中國(guó)菜、編手鏈、試穿旗袍等。高三的孩子們馬上迎接高考，漢語(yǔ)課上，我主要帶領(lǐng)孩子們更多的了解中國(guó)文化和現(xiàn)狀發(fā)展，希望在了解中國(guó)的同時(shí)開(kāi)啟今后漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，高三學(xué)生課業(yè)緊張，所以每節(jié)課在完成學(xué)校制定的教學(xué)任務(wù)后會(huì)預(yù)留20分鐘供大家學(xué)習(xí)其他科目。
(二)運(yùn)用有趣的方法解決課堂問(wèn)題，避免產(chǎn)生師生矛盾
針對(duì)聚集聊天的課堂現(xiàn)象，我會(huì)定期讓學(xué)生在漢語(yǔ)課上調(diào)換座位，為了避免學(xué)生的反感，換座采取抽簽等不固定的方式。例如，同學(xué)們輪流到講臺(tái)前抽取自己的順序號(hào)碼，然后老師在不知道同學(xué)們手上拿到的號(hào)碼，在黑板前任意將號(hào)碼排座，學(xué)生看到號(hào)碼的位置，說(shuō)出自己抽取的號(hào)碼做到自己的位置上。在這個(gè)過(guò)程中不僅避免了學(xué)生產(chǎn)生的反感，增加趣味性，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)數(shù)字發(fā)音的運(yùn)用能力。課堂規(guī)則的制定也要注重趣味性，比如懲罰措施以學(xué)生課堂即時(shí)實(shí)施為主，避免罰寫或者嚴(yán)厲的斥責(zé)。例如對(duì)于遲到，擾亂課堂秩序的同學(xué)選擇唱一首歌或者在前面讀一篇漢語(yǔ)課文。
(三)教學(xué)方法根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行改良
學(xué)生的分心和教師授課的方式和內(nèi)容有著一定的關(guān)系。授課的方法我采取了韓國(guó)學(xué)生比較喜歡的任務(wù)型教學(xué)法，五六位同學(xué)坐在一起，回答問(wèn)題都以小組形式計(jì)分，闡述觀點(diǎn)也是采取小組代表發(fā)言的形式。平時(shí)還會(huì)注意自己的情緒和體態(tài)語(yǔ)，以情感人，增加特殊語(yǔ)言的媒介。韓國(guó)學(xué)生比較希望多受到別人的關(guān)注，所以教師不光在態(tài)度上做到公平對(duì)待，在某個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)也要體現(xiàn)，顧及全面。對(duì)于課上和漢語(yǔ)水平好的同學(xué)交流過(guò)多的情況，我采取了主動(dòng)和其他同學(xué)課下交流，了解他們的興趣，增加師生之間的默契，幫助他們提高漢語(yǔ)水平。另外，課上盡量通過(guò)其他方式，比如肢體語(yǔ)言，面部表情等，減少對(duì)某些漢語(yǔ)水平高的學(xué)生協(xié)助的依賴。
作者:于麗麗 單位:渤海大學(xué)
參考文獻(xiàn):
[1]聞婷，常愛(ài)軍，原紹峰.國(guó)際漢語(yǔ)課堂管理[M].高等教育出版社，2013.
[2]尹雪雪.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有關(guān)課堂管理的研究探析[D].北京大學(xué)，2014.
課堂管理論文范文二：淺析如何加強(qiáng)高職院校的課堂管理
摘要:高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，高職院校應(yīng)注重提高學(xué)生的專業(yè)能力，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多符合要求的高素質(zhì)勞動(dòng)者。本文結(jié)合高職院校的實(shí)際情況，探討了加強(qiáng)課堂教學(xué)管理的意義和提高教學(xué)質(zhì)量的方法。
關(guān)鍵詞:高職院校;課堂管理;管理模式
課堂教學(xué)是最基本教學(xué)單位，是教師和學(xué)生所組成的一種教學(xué)與學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)。課堂管理應(yīng)屬于教師課堂教學(xué)的一部分，嚴(yán)格有效的課堂管理，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在高等職業(yè)教育發(fā)展的新階段，高職教育質(zhì)量已成為一個(gè)重要課題。
一、高職院校的課堂管理現(xiàn)狀
(1)目標(biāo)不明確，隨心所欲。教師對(duì)于每一類教學(xué)目標(biāo)不明確、主觀隨意、從學(xué)生的實(shí)際、太過(guò)復(fù)雜、重點(diǎn)不突出;課堂教學(xué)缺乏科學(xué)性、學(xué)生沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)等方面，因此，使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)質(zhì)量等方面都難以積極配合影響課堂教學(xué)質(zhì)量的影響。(2)實(shí)踐少，課堂教學(xué)效率不高;(3)課堂教學(xué)缺乏生動(dòng)、呆板，枯燥乏味;(4)啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用較少，難以引起學(xué)生的積極思考。在高職院校中，在高職院校中，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、薄弱環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)、案例分析、課堂討論、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐等方面存在諸多問(wèn)題。
二、高職院校課堂管理中存在的問(wèn)題
(一)學(xué)生的懶散心理
進(jìn)入高職院校后，學(xué)生們都有一個(gè)松懈的心理狀態(tài)。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，進(jìn)入高職院校就意味著不再需要像高中一樣為了考試天天看書做練習(xí)。教育是面對(duì)社會(huì)需求的教育內(nèi)容，學(xué)習(xí)速度慢，不能很好的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，甚至厭倦。
(二)學(xué)生缺乏主動(dòng)性
在教學(xué)實(shí)踐中，即使教師采取各種教學(xué)策略和創(chuàng)新設(shè)計(jì)問(wèn)題或互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生仍然只是作為觀眾，不想被動(dòng)的參與互動(dòng)會(huì)話。傳統(tǒng)的學(xué)生依賴于形成長(zhǎng)期性的思維，并延伸到大高職院校的課堂，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)高職院校的教學(xué)方法。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容往往不能引起學(xué)生的興趣和思維偉大的空間，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，容易引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，上課開(kāi)小差，玩手機(jī)等現(xiàn)象。
(三)教師的教學(xué)水平
高職教師對(duì)課堂管理的認(rèn)識(shí)不足，主要是教師在傳授知識(shí)的時(shí)，忽視了與學(xué)生的互動(dòng)，弱化了學(xué)生的情感投入。在課堂上，一些老師打破一些與學(xué)生互動(dòng)，教學(xué)是老師，聽(tīng)課是學(xué)生，學(xué)生的問(wèn)題都沒(méi)有詳細(xì)回答，敷衍。有的教師缺乏管理意識(shí)，放任學(xué)生聽(tīng)課的狀態(tài)，由于管理不善和對(duì)學(xué)生的無(wú)奈，在課堂教學(xué)管理中存在各種問(wèn)題。
(四)缺乏對(duì)學(xué)生規(guī)范和科學(xué)的評(píng)價(jià)
一些高職院校，由于教學(xué)條件或?qū)I(yè)的約束，對(duì)課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和理解也越來(lái)越重視，考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)秀、課程內(nèi)容和社會(huì)實(shí)踐的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是出于社會(huì)的需要。教師應(yīng)該積極采取發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定每個(gè)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，不斷收集學(xué)生發(fā)展的信息，根據(jù)具體情況確定學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，提出具體、有針對(duì)性的改進(jìn)和建議。
三、如何有效加強(qiáng)高職院校的管理
(一)建立一個(gè)新的教學(xué)理念
教師應(yīng)該建立新的教學(xué)理念，主要包括：素質(zhì)教育理念、創(chuàng)新理念、教學(xué)與教育、專業(yè)、知識(shí)與行為、一個(gè)統(tǒng)一的觀點(diǎn)。正確處理知識(shí)、能力和素質(zhì)三者之間的辯證關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。
(二)提高教師素質(zhì)，教師的教學(xué)行為
提高教師的質(zhì)量,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)注意基本技能。除了高水平的理論和專業(yè)的質(zhì)量，教師應(yīng)該有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。規(guī)范教師的教學(xué)行為，我們必須明確的基本特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，每門課程必須根據(jù)高職教育的特點(diǎn)。目前,高職教育中沒(méi)有統(tǒng)一的教材，沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)大綱,要求教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn),制定教學(xué)大綱。高等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力為主要標(biāo)志，教師必須調(diào)節(jié)教學(xué)和編程。因此，教師必須有兩套理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。
(三)建立“目標(biāo)”意識(shí)，探索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
教師應(yīng)根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，對(duì)課程設(shè)置模塊。課堂教學(xué)的目的是提高教學(xué)目標(biāo)，要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，就要改變課堂教學(xué)的基本形式，實(shí)現(xiàn)主分析的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)為基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育的形式和方法，必須適應(yīng)專業(yè)能力培養(yǎng)、課堂教學(xué)、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的需要。
(四)創(chuàng)立一個(gè)和諧的課堂教學(xué)
自然和諧的課堂教學(xué)氛圍，主要包括四個(gè)因素：一是教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn);二是學(xué)生的積極性，主動(dòng)性是充分發(fā)揮;三是媒體對(duì)材料的不可忽視;四是課堂教學(xué)的實(shí)踐不能錯(cuò)過(guò)。只有實(shí)現(xiàn)這四個(gè)要素的統(tǒng)一，才能形成一種自然、和諧的氛圍，才能保證教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。
(五)開(kāi)展課外活動(dòng)
教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課堂教學(xué)，有針對(duì)性地開(kāi)展課外活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，教師要充分發(fā)揮學(xué)校的作用和學(xué)校的培養(yǎng)基地，在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中培養(yǎng)自己的能力。同時(shí)，我們得到的反饋信息來(lái)檢測(cè)課堂教學(xué)效果，并不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量。高職院校教師不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起著重要的作用，課堂管理的方法是否恰當(dāng)，直接影響到課堂教學(xué)效果。高職教育管理是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，才能取得良好的效果。
作者:周瑩 單位:江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院
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