摘　要：新課程下，各種教學(xué)方式層出不窮，而課堂提問被認(rèn)為是學(xué)生獲得知識最有力的手段之一，因?yàn)樗芗て饘W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能充分調(diào)動學(xué)生的思維。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重提問的技巧，提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：提問技巧　課堂教學(xué)　實(shí)效
陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”教師提出的問題要問得美妙、問得開竅，啟人心智。因此，在教學(xué)中要注重提問技巧的藝術(shù)性，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
一、新穎提問，激活興趣
同一問題，可從不同側(cè)面提出，提出的角度不同，效果往往就不一樣。如果問題設(shè)置新穎，就能很好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力，從而啟迪他們的思維。在講《冒險者的夢想》時，如果問：新航路開辟的條件有哪些？這類問題容易使學(xué)生感到厭煩，難以調(diào)動學(xué)生思維的積極性。但是，若一反常規(guī)問：假如你是哥倫布，你如何游說西班牙國王支持你去探險航行？這類問題使學(xué)生感到新鮮有趣，就會激起思維的波瀾，又能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的能力。
二、情境提問，自主探究
情境提問就是用語言創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生用新獲得的知識和回憶過去所學(xué)知識來解決問題，它要求學(xué)生將已知信息進(jìn)行分析整理，并能靈活運(yùn)用。如講商鞅變法，出示：據(jù)報(bào)載，1996年歲末，當(dāng)時擔(dān)任國務(wù)院副的朱镕基同志在北京觀看了大型話劇《商鞅》，當(dāng)看到商鞅因變法觸動了舊勢力的利益而慘遭車裂之刑時，朱镕基慨嘆不已，忍不住潸然淚下。為什么商鞅這位2000多年前的政治人物的命運(yùn)讓朱镕基如此動情？商鞅變法對我們今天進(jìn)行的改革有什么樣的借鑒意義？通過真情實(shí)感的情境切入，讓學(xué)生們在情感上產(chǎn)生了共鳴，并隨之創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)探究欲望。
三、分層提問，發(fā)散思維
分層提問又叫逐層分析式提問，也稱為臺階式提問，其作用旨在引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地分析研究教材，以便得到新觀點(diǎn)、新認(rèn)識。如講到《祖國統(tǒng)一的歷史大潮》一課時，通過步驟一：重現(xiàn)實(shí)，解讀“一國兩制”的史料，提出什么是“一國兩制”?鄧小平提出這一構(gòu)想的根本出發(fā)點(diǎn)是什么？然后步驟二：憶往昔，感懷回歸盛事的圖片與史料相結(jié)合，提出：(1)結(jié)合圖一，回顧中國近代歷史，寫出英國割占香港島的史實(shí)。（2）圖二反映了什么歷史現(xiàn)象？回顧香港從被侵占到回歸祖國的滄桑歷史，談?wù)勀愕母邢?。最后，步驟三：創(chuàng)未來，難忘“和平之旅”的史料，提出問題：連戰(zhàn)的“和平之旅”說明了什么？為什么說祖國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢？通過這一系列的問題，學(xué)生的思維不斷地發(fā)散、求異，既保持了思維的活力，又培養(yǎng)了思維的靈活性。
四、比較提問，拓寬思路
比較是把彼此有聯(lián)系的對象和現(xiàn)象依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)加以對比， 確定其異同點(diǎn)的思維過程。
比較能更清晰地認(rèn)識歷史事物的內(nèi)涵、特征以及事物之間的聯(lián)系。如學(xué)習(xí)官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)時，可以用列表法比較如下：
名　　稱　時間　　　交戰(zhàn)雙方　　　　實(shí)　力　　　　結(jié)　果
官渡之戰(zhàn)　200年　曹操—袁紹　　　3.4萬—10萬　曹勝
赤壁之戰(zhàn)　208年　曹操—孫劉聯(lián)軍　20萬—5萬　　孫劉聯(lián)軍勝
由上表可以看出：官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)的共同點(diǎn)是以少勝多。提出問題：曹操為什么在兩次戰(zhàn)役中一勝一敗呢？在官渡之戰(zhàn)中，曹操謙虛謹(jǐn)慎、愛惜人才，虛心采納部下建議；在赤壁之戰(zhàn)中，則狂妄自大、驕傲輕敵，聽不進(jìn)別人意見。由此，可以認(rèn)識“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”。
五、迂回提問，退中求進(jìn)
在課堂教學(xué)中，經(jīng)常遇到學(xué)生較難回答的問題，說明提問的設(shè)計(jì)不太理想。遇到這種情況，就要改變提問的方式，使學(xué)生正確掌握知識。如講到秦統(tǒng)一六國“車同軌，書同文”時，如果直接提問“統(tǒng)一有何歷史意義”，學(xué)生回答效果定然不理想。若對提問方式稍加變通，設(shè)計(jì)成幾個小問題，效果就很理想：
步驟一：展示戰(zhàn)國時期的貨幣
動動手，用橡皮泥或厚紙做幾種戰(zhàn)國時期的貨幣（見課本71頁圖），說一說，各國的貨幣有何不同?
步驟二：模擬不同貨幣的兌換
制成貨幣以后，與其他同學(xué)兌換。假如1個圓形方孔銅幣換3個鏟幣，4個鏟幣換5個刀幣，2個刀幣換3個蟻鼻幣，算一算，1個圓形方孔銅幣能換多少個蟻鼻幣？1個蟻鼻幣能換多少個鏟幣?
步驟三：穿越時空做商人
假如你是當(dāng)時的一位商人，帶著秦國的錢幣到韓、趙、魏、楚、燕、齊六國去買馬，可能會遇到什么麻煩?
步驟四：諫秦王——統(tǒng)一貨幣
根據(jù)你經(jīng)商遇到的麻煩，假如讓你為秦始皇寫一份奏折，建議統(tǒng)一貨幣，你會說些什么？想一想，現(xiàn)在世界范圍內(nèi)有沒有統(tǒng)一貨幣的舉措？試舉一例。
通過這幾個步驟的演示，使學(xué)生明白統(tǒng)一貨幣的必要性，從而進(jìn)入主題，進(jìn)一步理解了統(tǒng)一其他措施的意義。
總之，課堂提問對教師駕馭課堂教學(xué)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起著十分重要的作用。教師在教學(xué)中要深入研究教材，了解學(xué)生實(shí)際，緊緊抓住學(xué)生的求知心理，精心設(shè)計(jì)提問方式，讓學(xué)生受到激勵、感到振奮，建立和諧的師生關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在操作上還要注意方法的多樣性，“善教者，必善問”，精心設(shè)計(jì)課堂提問，是提高課堂教學(xué)實(shí)效的有效方法之一。