高校的 形勢(shì)與政策 課,是一門非常重要而又具有特殊性的課程。由于歷史與現(xiàn)實(shí)多方面的原因,這門課的建設(shè),沒有達(dá)到比較理想的狀態(tài)。其中最主要的問題,就是規(guī)范化建設(shè)問題。因此,通過對(duì) 形勢(shì)與政策 課性質(zhì)與特點(diǎn)的分析,找出目前存在的妨礙 形勢(shì)與政策 課正常有效進(jìn)行的主要問題,深入分析問題產(chǎn)生的原因,從而找出解決問題的途徑與方法，以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：形勢(shì)政策課建設(shè)問題研究相關(guān)論文，內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　形勢(shì)政策課建設(shè)問題研究全文如下：

　　摘要：當(dāng)前高校形勢(shì)政策課程教學(xué)中存在諸多問題，需要解決，教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容缺乏指導(dǎo)性。因此，要加強(qiáng)師資力量建設(shè)，改革教學(xué)方式，明確教學(xué)定位，豐富教學(xué)形勢(shì)與內(nèi)容。

　　關(guān)鍵詞：形勢(shì)政策課;生態(tài)學(xué);優(yōu)化

　　高校《形勢(shì)政策課》教學(xué)的目的做了明確規(guī)定：“是幫助學(xué)生全面正確地認(rèn)識(shí)黨和國(guó)家面臨的形勢(shì)和任務(wù)，擁護(hù)黨的路線、方針和政策，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)宏偉目標(biāo)的信心和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)使學(xué)生基本掌握該課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)、分析問題的基本方法，并能夠運(yùn)用這些知識(shí)和方法去分析現(xiàn)實(shí)生活中的一些問題，把理論滲透到實(shí)踐中，指導(dǎo)自己的行為。”教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的一門新興學(xué)科[1]，也是當(dāng)下教育學(xué)研究中的熱點(diǎn)。研究教育生態(tài)學(xué)的意義是把生態(tài)意識(shí)融入教育的全過程中去。運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理解決形勢(shì)政策課課程教學(xué)中存在問題的研究相對(duì)較少，

　　一、形勢(shì)政策課教學(xué)課程現(xiàn)狀

　　1、教學(xué)客體思想能動(dòng)意識(shí)淡薄

　　教學(xué)過程中的客體指的是學(xué)生，雖然形勢(shì)政策課程是高校的必修課，但因?yàn)槠鋵W(xué)時(shí)數(shù)少，且為非考試科目，故多數(shù)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較少，學(xué)生素質(zhì)參差不齊現(xiàn)象嚴(yán)重。工科的學(xué)生因?yàn)閷I(yè)原因，對(duì)形勢(shì)政策課乃至整個(gè)高校思想政治課也不是很感興趣。

　　2、教學(xué)內(nèi)容模式設(shè)計(jì)單一

　　形式政策課課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)方法和教學(xué)手段上，多數(shù)沿用的是單純的照本宣科方式，講授式教學(xué)法，即一人講，眾人聽，純粹的灌輸理論，不分輕重緩急，平鋪直述的單項(xiàng)傳授，且在新課改的環(huán)境中，課程教學(xué)中內(nèi)容廣泛，課時(shí)緊張，學(xué)生缺乏時(shí)間為思考留有余地。

　　3、課程教學(xué)中教師隊(duì)伍建設(shè)不合理

　　擔(dān)負(fù)形勢(shì)政策課教學(xué)任務(wù)的教師團(tuán)隊(duì)作為高校就業(yè)課程教育的主體，是課堂教學(xué)的的主導(dǎo)，其行為標(biāo)準(zhǔn)及期望是課堂生態(tài)的決定因素之一。2009年以前，國(guó)家沒有開設(shè)相關(guān)的形勢(shì)政策專業(yè)課程，間接造成高校缺乏相應(yīng)的富有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)教師的局面;且當(dāng)前高校形勢(shì)政策課教師多數(shù)由學(xué)生就業(yè)管理部門的干部和各二級(jí)學(xué)院分管學(xué)生工作的書記和輔導(dǎo)員來擔(dān)任，多數(shù)人沒有參加系統(tǒng)的業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)和相應(yīng)的專題培訓(xùn)，沒有取得相應(yīng)資格證。

　　二、生態(tài)學(xué)視角下提升形勢(shì)政策課程教學(xué)實(shí)效性

　　當(dāng)前形勢(shì)下，高校形勢(shì)政策教學(xué)需要改變固有模式，通過生態(tài)學(xué)中人本化的教育思想，創(chuàng)建新的教學(xué)理念，提升高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)效性。

　　1、以個(gè)體生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)教育客體的培養(yǎng)

　　個(gè)體生態(tài)學(xué)是以個(gè)體生物為研究對(duì)象，研究個(gè)體生物與環(huán)境之關(guān)系。特別是生物體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。學(xué)生作為教學(xué)個(gè)體而存在，容易受到外界環(huán)境中各種影響因子的作用。教育工作者應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)，不同年級(jí)，不同性格狀況的學(xué)生，依據(jù)不同個(gè)體生態(tài)的特點(diǎn)，調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)境中的影響因子作用，建立新的教學(xué)方式來改善教學(xué)效果，使其滿足學(xué)生的需求。在發(fā)展教學(xué)理念的同時(shí)，高校形勢(shì)政策課教學(xué)中把握社會(huì)對(duì)不同專業(yè)學(xué)生就業(yè)要求這一主導(dǎo)因子，建立就業(yè)咨詢工作室，就業(yè)網(wǎng)站聊天室等，并結(jié)合心理健康輔導(dǎo)咨詢，利用限制因子定律，耐度定律，調(diào)節(jié)學(xué)生心理、情緒等影響因素，滿足學(xué)生對(duì)精神方面的建設(shè)需求，幫助學(xué)生改變自己的不足，避免教育過程中出現(xiàn)所謂的花盆效應(yīng)，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求，提升自我的知識(shí)水平和技能，從而能夠全面發(fā)展自己的綜合素質(zhì)和能力[2]。只有緊跟時(shí)代的步伐，才會(huì)使得學(xué)生接受，才會(huì)有可持續(xù)發(fā)展的方向。

　　2、以生態(tài)多樣性理論豐富教育主體的資源建設(shè)

　　形勢(shì)政策課程的教與學(xué)是在一個(gè)大的生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行的，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是作為生態(tài)群落出現(xiàn)，提高教師種類的多樣性，豐富生態(tài)主體的層次和結(jié)構(gòu)，目的就是可以提高課程的教學(xué)質(zhì)量。為此必須首先提高教師的專業(yè)化水平，通過舉辦相應(yīng)的就業(yè)專題培訓(xùn)班，不斷提升教師的理論水平，有計(jì)劃，有組織地開展形勢(shì)政策課程的培訓(xùn)工作，積極創(chuàng)造條件組織參加各類校內(nèi)外培訓(xùn)、研討、參觀、交流等活動(dòng)。其次，為提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)科背景多樣性，可以從心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等專業(yè)選拔一批具備多重知識(shí)背景的優(yōu)秀教師從事一線就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，滿足不同學(xué)科多樣性要求。再次，高校可以聘請(qǐng)社會(huì)中地方人力資源局、人才市場(chǎng)、優(yōu)秀企業(yè)等單位部門的人力資源專家作為指導(dǎo)教師，定期或者不定期地舉辦相關(guān)技能、知識(shí)的講授和培訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)。

　　3、以族群認(rèn)同理論協(xié)調(diào)教育主體和教育客體之間生態(tài)平衡

　　生態(tài)學(xué)中，族群認(rèn)同則是指族群身份的確立，它表示族群成員對(duì)所屬族群的認(rèn)知和信賴。在高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中，通過利用生態(tài)學(xué)中的族群認(rèn)同理論，使得受教育者對(duì)高校形勢(shì)政策課程教學(xué)者認(rèn)同，并通過知識(shí)上的更新，了解受教育者的需求來發(fā)展高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)。受教育者和教育者只有彼此之間建立良好的互相信賴的關(guān)系，才能更好的發(fā)展高校形勢(shì)政策教學(xué)[3]，因此，生態(tài)學(xué)中的族群認(rèn)同理論有助于受教育者和教育者之間建立最基

　　本的信任關(guān)系，這是發(fā)展高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的基礎(chǔ)組成部分。第一，在教育之前，為使學(xué)生充分理解，先要做好準(zhǔn)備工作，即理解和把握學(xué)生的需要，以此研究教育發(fā)展方向;第二，緊跟社會(huì)發(fā)展需求，將一些熱點(diǎn)或者學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)動(dòng)態(tài)加入到教學(xué)內(nèi)容中，吸引學(xué)生眼球，從而使得學(xué)生主動(dòng)配合教學(xué)，或者通過實(shí)踐與理論相結(jié)合，來增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力;第三，增加教師和學(xué)生的合作機(jī)會(huì)，通過教師和學(xué)生的互動(dòng)以及合作來完成任務(wù)，并從中獲得感想或問題，通過學(xué)生的反饋，有老師幫助解決，以實(shí)現(xiàn)教育目的。

　　4、以最適度法則完善課程生態(tài)教學(xué)體系

　　形勢(shì)政策課教學(xué)體系需要進(jìn)一步完善，隨著自身發(fā)展，教育生態(tài)環(huán)境的各種生態(tài)因子對(duì)于教育生態(tài)的個(gè)體、群體、系統(tǒng)都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限，在此范圍內(nèi)，主體和客體都能很好發(fā)展，這就是教育、教學(xué)中應(yīng)該遵守的最適度原則。

　　第一，通過分析本科生和研究生群體在學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面上的需求，改變就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)以前單一化，機(jī)械化的模式，針對(duì)各個(gè)群體的需求特點(diǎn)來精確形勢(shì)政策教學(xué)的內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。

　　第二，在教學(xué)中，為適應(yīng)現(xiàn)在教育發(fā)展的腳步，幫助學(xué)生選擇成長(zhǎng)方向，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和擇業(yè)觀方面上的教育。不同學(xué)歷的學(xué)生，對(duì)自己所想從事的工作要求不同，針對(duì)本科生，主要的教學(xué)是要進(jìn)行其思想和觀念上的改變，使得他們能夠接受人才市場(chǎng)選擇工作人員的現(xiàn)實(shí)信息。

　　第三，由于高校學(xué)生在不同年級(jí)的思想上是不相同的，所以在實(shí)踐教學(xué)的過程中，應(yīng)依照年級(jí)遞增，有針對(duì)性地開展專業(yè)，職業(yè)，就業(yè)方面的指導(dǎo)，達(dá)到形勢(shì)課程內(nèi)容在教師，學(xué)生之間掌握的最適度。

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