高等教育問題論文
高等教育問題論文
高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系密切，一方面，高等教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著推動的作用，另方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一定階段決定了高等教育發(fā)展的階段。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高等教育問題論文，供大家參考。
高等教育問題論文范文一：中澳高等教育男女科學(xué)教育比較
摘要：科學(xué)之所以納入學(xué)校課程中，有兩個(gè)主要原因：首先，學(xué)生可以有機(jī)會了解身體情況和所處生態(tài)環(huán)境;其次，各階段的科學(xué)都為更復(fù)雜的研究奠定基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，部分學(xué)生會從事科學(xué)或科技的研究工作。學(xué)生在學(xué)科選擇方面的明顯不平衡，這是一個(gè)需要花費(fèi)很長時(shí)間來改善的問題，存在各種各樣的影響因素?？茖W(xué)教育對學(xué)生的高等教育，起著至關(guān)重要的作用，在性別方面，也有著很長的一段歷史。本文通過對社會、政治和智力等因素的分析，對中澳高等教育中科學(xué)教育在性別上的不同進(jìn)行比較。介于比較的重點(diǎn)是性別，本文的研究對象是男女同校。
關(guān)鍵詞：性別;高等教育;科學(xué)教育;社會;政治;智力
一、澳大利亞的科學(xué)教育
高等教育在澳大利亞是一個(gè)相對新穎的概念，可追溯到20世紀(jì)60年代，中等繼續(xù)教育取代少數(shù)人或特定學(xué)生群體的經(jīng)驗(yàn)，成為受教育的標(biāo)準(zhǔn)，1964年馬丁報(bào)告(MartinReport)之后，高等教育作為擴(kuò)展教育進(jìn)行重組。澳大利亞的高等教育經(jīng)歷一段充滿爭議的階段。這其中，社會和政治因素對教育的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響，特別是在性別方面。20世紀(jì)70年代早期，與男孩相比，大多數(shù)的女孩不會完成學(xué)業(yè)，因此她們接受高等教育的機(jī)會少之又少。學(xué)校教育習(xí)慣性地忽視女孩，教師很少注意她們，學(xué)校也不可能分給她們非學(xué)術(shù)類的課程。同樣，在12年級，與男孩相比，女孩也沒有機(jī)會學(xué)習(xí)所有的可以獲得升學(xué)機(jī)會的學(xué)科，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的校方認(rèn)為，為女性學(xué)生提供這樣的機(jī)會沒有必要，聲稱“女孩并不會從高等教育中受益”。所以從本質(zhì)上來講，女孩的學(xué)校教育決定她們所處的社會階層和身份。因此，關(guān)于高等教育中性別平等的政策在1973年出臺，聯(lián)邦學(xué)校委員會組建一個(gè)臨時(shí)委員會，以調(diào)查學(xué)校教育是否影響女性學(xué)生的高輟學(xué)率。最終，聯(lián)邦學(xué)校委員會在女性學(xué)生中間做了一個(gè)關(guān)于對于學(xué)校教育要求的問卷調(diào)查，這在澳大利史無前例。這份名為《女孩、學(xué)校和社會》(Girls，SchoolsandSociety)的調(diào)查報(bào)告指出，學(xué)校加強(qiáng)了性別模式化教學(xué)：采用具有性別歧視的課程材料，不使用可顯示出女性重要社會角色的材料，不重視非模式化家庭;低估人際交往能力，不指任女性擔(dān)任學(xué)校校長或加入學(xué)校執(zhí)行委員會。這項(xiàng)政策影響了學(xué)校課程的設(shè)計(jì)和改良。自各種政策施行之后，公眾開始廣泛關(guān)注女性教育，本文稱之為“向女性教育的傾斜”。在這種條件下，女孩的學(xué)術(shù)能力得到一定程度的提高。當(dāng)然，她們在接受繼續(xù)教育和職業(yè)選擇方面就有了更廣泛的選擇。種種有利條件吸引女性樂于學(xué)習(xí)很多科學(xué)相關(guān)科目。澳大利亞國家數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，女性開始學(xué)習(xí)與生物相關(guān)的課程，且在全國范圍內(nèi)，女性在各個(gè)科目報(bào)名學(xué)習(xí)的比例分別為：科學(xué)35%，醫(yī)藥40%，牙科30%，但只有7.5%的女性選擇工程類。與此同時(shí)，國家天主教會委員會報(bào)道，天主教會學(xué)校正著力解決教育資源分配不均的問題。他們改善女學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)、技術(shù)和體育的設(shè)施，以保證資源的平均分配。國家私立學(xué)校委員會也分配給女學(xué)生更多的教育資源。盡管在當(dāng)時(shí)，女學(xué)生逐漸開始進(jìn)行科學(xué)科目學(xué)習(xí)，但報(bào)名上課的很大一部分仍然是男學(xué)生。學(xué)習(xí)科學(xué)的主要群體仍然是男學(xué)生。
研究表明，當(dāng)不同年級的學(xué)生被要求畫出一位想象中的科學(xué)家時(shí)，95%的學(xué)生畫的是男性科學(xué)家。由此可以得出結(jié)論：在大多數(shù)學(xué)生和教師的觀念中，科學(xué)家通常是男性。事實(shí)上，性別在學(xué)校中被重新情境化了，“對男女恰當(dāng)?shù)男袨榉绞降睦砟钷D(zhuǎn)化為了使之接受恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科教育”。一旦一門科目對參加學(xué)習(xí)的學(xué)生有了性別要求，比如男性報(bào)名時(shí)，男學(xué)生就會得到鼓勵(lì)，而女學(xué)生的積極性則會被削弱。反之亦然，一些如語言和打字之類的學(xué)科，則會吸引更多的女學(xué)生。就讀于中學(xué)和大學(xué)的學(xué)生比例己證實(shí)未來科學(xué)的前景屬于男性。在某種程度上，澳大利亞和西方及北美國家所處的情況相近。在20世紀(jì)80年代中期，科學(xué)教育的“歧視”現(xiàn)象就己被提出。美國國家評估中心的一項(xiàng)研究表明，中學(xué)及高等科學(xué)教育中存在一個(gè)主要問題：學(xué)生成績下滑和興趣喪失，是因?yàn)楹芏喔咧泻痛髮W(xué)畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)，己掌握的科學(xué)知識很難應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。個(gè)人來講，科學(xué)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)己超出實(shí)用范圍，這導(dǎo)致更少的女學(xué)生參與這些科目學(xué)習(xí)。大約在20世紀(jì)90年代中期，澳大利亞學(xué)校性別平等政策中對女學(xué)生的關(guān)注開始向男學(xué)生轉(zhuǎn)移。自由國家聯(lián)盟政府己投入大量資金到教育項(xiàng)目中，例如“男學(xué)生的成功”，在當(dāng)時(shí)己不再有針對女學(xué)生而采取的投資干預(yù)措施。作為澳大利亞政府的門戶之一，澳大利亞科學(xué)教育部(DEST)網(wǎng)站在2004年11月出現(xiàn)“學(xué)校”的圖標(biāo)可供學(xué)生進(jìn)行選擇，然而只有“男性教育”卻沒有相應(yīng)的“女性教育”，顯然說明針對女性的教育己不再得到重視。對政策的接受或妥協(xié)，只會讓教育各個(gè)部門達(dá)成一致，但同時(shí)“女權(quán)保障”辦公室(由聯(lián)邦女性權(quán)益辦公室資助)對女性教育提出一些建議，如“對女性在校教育的需求”進(jìn)行評估，這看起來己不再有“性別差異”，特別是評估那些可能沒有完成學(xué)業(yè)，或由于經(jīng)濟(jì)等原因無法完成學(xué)業(yè)的學(xué)生對學(xué)校教育的需求?？v觀公眾或政府對性別教育所做出的努力，這是一個(gè)曲折且充滿未知的過程。在近幾十年中，和男性比起來，更多的女性在中學(xué)及大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)課程，這一現(xiàn)象被大量報(bào)道。但對一些高收入的領(lǐng)域，如物理和化學(xué)，女學(xué)生并沒有很高熱情。因此，通過對性別教育的歷史和現(xiàn)狀的研究，可以得出結(jié)論：政策和社會影響可以促進(jìn)男性教育，而這一結(jié)果并不是有意而為之。因?yàn)椋瑢ε越逃年P(guān)注，意味著要指出教育的困難或障礙，如哪里出了錯(cuò)或哪里需要改進(jìn)，以便向教師提供更好的教材和教學(xué)方法，這不可避免地會使男學(xué)生接受到更好的教育。例如，教師在課堂上不可以只提問男學(xué)生，而是要對不積極的男學(xué)生和女學(xué)生投入更多的精力。教師也不可以只使用策略提問女學(xué)生，而忽視成績好的男學(xué)生，他們同樣需要得到教師的注意。所以，實(shí)施一種更好的針對女學(xué)生的課程，而不使男學(xué)生從中受益，是不可能的。除卻這些優(yōu)勢，男學(xué)生可以意識到他們的女同學(xué)在智商、能力和野心方面與他們是相同的。在世界范圍內(nèi)，女性在工作中己經(jīng)獲得很大成就，而且這一趨勢會一直持續(xù)。因此，更多的女性選擇接受大專等高等教育，盡管在20世紀(jì)90年代中期出現(xiàn)過短暫的“向男性教育的傾斜”，但這是否意味著未來教育趨勢會轉(zhuǎn)向男性?這一項(xiàng)目的成功很可能取決于教師、輔導(dǎo)主任及教育部門的管理人員。
二、中澳科學(xué)教育比較
本部分討論的是中澳中專以上的科學(xué)教育在性別差異方面的歷史和現(xiàn)狀。兩國都經(jīng)歷長時(shí)間飽受社會、政治和智商等因素影響的斗爭?；谘芯拷Y(jié)果和筆者的經(jīng)歷，本部分會對中國教育現(xiàn)狀做簡要描述，同時(shí)比較兩國的教育特征。首先，與澳大利亞的教育歷史類似，早年中國無論是小學(xué)教育還是高等教育，都存在性別歧視。當(dāng)中國剛開始施行教育之初，大多數(shù)人就堅(jiān)稱只有男孩可以接受學(xué)校教育，女孩應(yīng)該在家里照顧家人。學(xué)校的創(chuàng)立始于吳懷舊(音)，他支持女性參與公共教育以強(qiáng)國，介于當(dāng)時(shí)為外國勢力所利用，及清朝日漸衰落的政治和經(jīng)濟(jì)，所以教育的目的是“拯救并復(fù)興中國”，顯然這是強(qiáng)調(diào)個(gè)人對國家的貢獻(xiàn)，而澳大利亞課程的設(shè)立是以個(gè)人發(fā)展為目的。其次，兩國課程設(shè)計(jì)覆蓋范圍很廣。盡管中國教育包含道德、中文、外語、算術(shù)、歷史、地理、繪畫和體育，但是學(xué)校對“家庭和體育教育”投入更多的精力。與此不同的是，澳大利亞更多地注重自然科學(xué)教育。因此，中國教育的中心是提高個(gè)人體能，而澳大利亞投入更多精力的是在擴(kuò)展和加深學(xué)生常識和基本知識方面。再次，政治因素在性別教育的發(fā)展中產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。澳大利亞的科學(xué)教育廣受無處不在的報(bào)道和大事件的影響，而非出于個(gè)人想要受教育的愿望。聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)呼吁成員國成立工作小組，作為學(xué)校課程設(shè)置的重要組成部分，分享各自在科學(xué)、科技和數(shù)學(xué)課程教育方面的經(jīng)驗(yàn)。中國科學(xué)教育同樣受到西方文化和政治的影響，在中國，甚至一些由西方傳教士所經(jīng)營的高等教育機(jī)構(gòu)，一些有識之士也提出針對中學(xué)及高等教育有遠(yuǎn)見且有實(shí)踐意義的想法和理念。1919年，國家教育聯(lián)合會第五次會議在山西太原召開，會上代表堅(jiān)持男女學(xué)生在教育方面不應(yīng)存在理論上或?qū)嵸|(zhì)的差別。然而，由于研究證明，男女的大腦構(gòu)造不同，知識界對此進(jìn)行熱烈的討論。一篇發(fā)表于當(dāng)時(shí)最前沿的激進(jìn)期刊《新青年》題為《女性問題》的文章指出，平等教育，并不意味著女孩和男孩學(xué)習(xí)相同的科目，由于“生理結(jié)構(gòu)區(qū)別”，女學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)人文科目，而男學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)科學(xué)。
當(dāng)時(shí)社會提供給女性的接受高等教育的機(jī)會并不多。澳大利亞的一些專家也持有類似觀點(diǎn)：“女孩并不會受益于這種類型的教育”，本文前半部分對此有所提及。由于對女性教育的歧視，整體教育趨勢是更多的女性在接受高等教育時(shí)選擇藝術(shù)而非科學(xué)，這導(dǎo)致科學(xué)教育性別不平衡的現(xiàn)象更為嚴(yán)重。10年前至今，中國教育的領(lǐng)先觀念之一己轉(zhuǎn)向女性教育，特別是那些只有極少數(shù)女性學(xué)習(xí)的科目。中國政府發(fā)表一篇題為《中國女性現(xiàn)狀》的報(bào)道，體現(xiàn)對女性高等教育發(fā)展的高度重視。這包含大量培養(yǎng)科學(xué)家和技術(shù)人員并鼓勵(lì)女性參與其中的意思。這篇報(bào)道的目的是提高女性的生活和工作條件，以吸引其從事科學(xué)方面的研究。結(jié)果是很多女性從大學(xué)或職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后，在各個(gè)領(lǐng)域，如物理、基因工程、微電子和宇宙研究等方面取得顯著成功。不到10年的時(shí)間，接受高等教育的女性人數(shù)增加3倍，從27000增加到183000人。由此看來，中國“向女性教育的傾斜”經(jīng)歷一段相對較長的歷史時(shí)期，且女性吸引來自社會、政治和知識團(tuán)體的注意力，她們致力于實(shí)施各種方法，以改變女性在高等教育中所處的劣勢。這些方法進(jìn)展順利，比如調(diào)整科學(xué)課程設(shè)置、教師對男女學(xué)生的態(tài)度以及用以吸引學(xué)生對科學(xué)課興趣的方法等。在這方面，澳大利亞與中國相近。唯一的顯著區(qū)別是在20世紀(jì)90年代中期，澳大利亞自由國家聯(lián)盟向男性教育提供大額資金支持，而當(dāng)時(shí)中國教育部仍著力提高女學(xué)生在科學(xué)學(xué)科的成績。最近，兩國教育部發(fā)布一些針對高等科學(xué)教育中性別平衡的政策。但既然一些“生理原因”導(dǎo)致男性在某些領(lǐng)域占有優(yōu)勢，那么未來教育的發(fā)展趨勢是否會再次傾向男性，還是不同性別在科學(xué)學(xué)習(xí)方面終會平衡?
三、總結(jié)
現(xiàn)今社會，社會大眾看重基本科學(xué)知識，并把它作為從事高科技領(lǐng)域的有效手段。沒有性別差異而廣泛接受的科學(xué)教育，是眾望所歸，用Cohen的話說：“我們并不清楚未來將會帶來什么，但是我們期待會有一個(gè)不斷豐富的、全球共享的資源和模式以改善科學(xué)教育，這種教育易于理解接受且適用于任何人。”
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高等教育問題論文范文二：高等教育教學(xué)管理新媒體構(gòu)建思考
21世紀(jì)以來，我國的高等教育事業(yè)得到了迅猛發(fā)展，根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2014年中國在校大學(xué)生有2468.1萬人。普通本?？普猩?99.8萬人，畢業(yè)生638.7萬人，全年研究生招生61.1萬人，在學(xué)研究生179.4萬人，畢業(yè)生51.4萬人。毫無疑問，我國已經(jīng)成為一個(gè)教育大國，但是教育大國與教育強(qiáng)國之間卻不能劃上等號。快速發(fā)展的高等教育中仍然存在著較多的問題，有相當(dāng)一部分的高等學(xué)校尚未形成完善的教學(xué)、科研、管理制度。在新媒體快速發(fā)展的今天，應(yīng)當(dāng)借助契機(jī)，不斷更新高等教育教學(xué)管理的觀念，促進(jìn)高等教育教學(xué)改變的健康發(fā)展。
一、高等教育教學(xué)管理的發(fā)展現(xiàn)狀
高等教育教學(xué)管理，是在高等教育環(huán)境中，管理者通過制定相關(guān)制度和其它管理辦法，以完成高等學(xué)校培訓(xùn)人才目標(biāo)的過程。高等學(xué)校教育教學(xué)管理的核心要素就是教學(xué)管理，其管理水平的高低直接影響著高校的整體教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)品質(zhì)，同時(shí)也影響學(xué)校的整體建設(shè)。為了保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)人才，提升學(xué)校的品牌形象，打造學(xué)校的綜合競爭力，必須正視高等學(xué)校教育教學(xué)的現(xiàn)狀，明確存在的問題，在事實(shí)的基礎(chǔ)上明確目標(biāo)，制定計(jì)劃，科學(xué)合理地優(yōu)化教育教學(xué)管理模式?？傮w來說，我國目前高等教育教學(xué)的管理機(jī)制相對新時(shí)期的發(fā)展情況，是比較落后的。主要表現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置、課程體系、管理機(jī)制和培養(yǎng)模式四個(gè)方面。在專業(yè)設(shè)置方面，屢屢出現(xiàn)教育部公布的“紅牌專業(yè)”，師資和硬件模式與專業(yè)設(shè)置完全不匹配，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩濃厚。課程體系方面仍然是填鴨式教學(xué)，忽視了學(xué)生的興趣和創(chuàng)新思維，教學(xué)內(nèi)容陳舊，甚至遠(yuǎn)落后于時(shí)代發(fā)展。體系中的實(shí)操部分太少，學(xué)生缺少實(shí)踐的機(jī)會。在管理機(jī)制方面是比較機(jī)械的，學(xué)生的自主性受到抑制，缺少人性化的管理。在培養(yǎng)模式方面與市場脫節(jié)，很多的學(xué)生無法就業(yè)，或者所學(xué)專業(yè)與市場無法對口，缺乏市場導(dǎo)向，高校學(xué)生的就業(yè)率壓力逐漸增大。
二、新媒體對高等教育教學(xué)管理的啟示——“以人為本”
21世紀(jì)是媒體飛速發(fā)展的時(shí)代，特別是隨著電視的空前普及和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，人類文化的表達(dá)方式正在悄然發(fā)生著前所未有的變化。特別是視聽文化在教育事業(yè)上的應(yīng)用，徹底改變了以往的教育教學(xué)方式、信息接受方式和思維方式。英美等發(fā)達(dá)國家實(shí)行數(shù)字教材、電子書包與數(shù)字課堂對我國的教育事業(yè)具有戰(zhàn)略性的借鑒意義。我國也應(yīng)像英國、德國那樣重視對新媒體的教育，從學(xué)生開始，逐步培育公民的新媒體素養(yǎng)。重視教育對象，做到以人為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，改革教學(xué)管理模式。善用新媒體，進(jìn)行觀念創(chuàng)新改革的根本是觀念的創(chuàng)新，創(chuàng)新是一切改革的強(qiáng)大動力。從當(dāng)前情況來看，無論是學(xué)生還是老師，其新媒體使用頻率都非常高，而管理者也必須要轉(zhuǎn)變思維模式，培養(yǎng)創(chuàng)新理念，注重高校的教學(xué)管理工作，注重高校的教學(xué)質(zhì)量，充分利用新媒體的相關(guān)特點(diǎn)，集思廣益，創(chuàng)新觀念。構(gòu)建開放、公平、透明的新媒體平臺，實(shí)現(xiàn)以人為本，體現(xiàn)人性、尊重人權(quán)，深刻理解和重視人的需要。充分激勵(lì)廣大師生，使教學(xué)管理過程和諧而有效。同時(shí)，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，吸納新媒體的優(yōu)勢元素，注重學(xué)生的媒介素養(yǎng)。“微時(shí)代”的高校教學(xué)管理建設(shè)2012年時(shí)，新浪微博作為新媒體的代表走進(jìn)全國高校，啟動了校園微博大全評選活動，并推動各高校建立微博協(xié)會，加強(qiáng)校園微博建設(shè)。由此可見，高校教學(xué)教育管投影、音響等設(shè)備，打造真正的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代課堂教學(xué)氛圍。配備電子書包、電子教材，充分學(xué)習(xí)國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，利用新媒體所提供的強(qiáng)大技術(shù)支撐，開展高等教育的相關(guān)工作。第三，學(xué)校網(wǎng)站和BBS論壇建設(shè)。隨著國家科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施和國民經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)已逐步成為學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)項(xiàng)目，更成為衡量一個(gè)學(xué)校教育信息化、現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，建立移動圖書館、網(wǎng)絡(luò)課程、信息公共平臺等，對內(nèi)我們傳遞信息，互通有無，對外校園網(wǎng)則是一個(gè)學(xué)校的窗口。對外界尤其是將要報(bào)考的學(xué)子來講，官網(wǎng)是他們接觸的第一印象。校園網(wǎng)應(yīng)當(dāng)具備先進(jìn)性、實(shí)用性、靈活性、開放性、安全性等特征。為在校學(xué)生和教師提供服務(wù)，對外塑造學(xué)校的形象品牌，展示校園風(fēng)采。以人為本，做好新媒體與面授的兩個(gè)課堂高等教育教學(xué)管理的核心要素是“教學(xué)”，多媒體技術(shù)給高校教學(xué)帶來了電教化手段，而如今新媒體卻帶來了更新的思路，即建立課上課下兩個(gè)課堂，除了面授以外，還可以以人為本，建立新媒體課堂，以助于更好地進(jìn)行教學(xué)活動。以MOOC為例，著名大學(xué)的教授，將精品課程置于網(wǎng)絡(luò)之中完成資源共享，不論是哪個(gè)地方哪個(gè)學(xué)校的學(xué)生，只要登陸MOOC網(wǎng)站，就能隨時(shí)觀看教授們主講的課程。我國高等學(xué)校也需要將新媒體技術(shù)引入到我們的實(shí)際教學(xué)過程之中，挖掘和開發(fā)新媒體課堂，可以通過編制微課程、微視頻、手機(jī)MOOC視頻等，整合知識點(diǎn)，配合官微等公共平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。在新形勢之下，我國的高等教育教學(xué)管理需要?jiǎng)?chuàng)新管理模式，提升管理效率。新媒體的高速發(fā)展給人們的生活帶來了翻天覆地的變化，人們有機(jī)會去了解別的高校，甚至國外其它高校的先進(jìn)教學(xué)管理模式。因此，我國高校應(yīng)當(dāng)借鑒，合理運(yùn)用，結(jié)合新媒體的特點(diǎn)，抓住新媒體與高等教育教學(xué)管理的切合點(diǎn)，從自身的實(shí)際情況出發(fā)，打造新媒體視域下高校教育教學(xué)管理新模式，促進(jìn)高等教育的全面和諧發(fā)展。
三、新媒體視域下高等教育教學(xué)管理的具體策略
建立高校官方微博、微信、公共平臺微博、微信等新媒體傳播速度快，傳播范圍廣，是時(shí)下發(fā)展最快的新媒體形式。它以無可替代的便捷性與及時(shí)性，遠(yuǎn)勝于線下活動。同時(shí)，微博微信以圖文并茂，甚至帶有音頻和視頻的方式，使得傳播效果更加豐富和生動。我們完全可以利用這些新媒體，為各高校建立官方傳播渠道，定期發(fā)布相關(guān)教學(xué)管理信息和公眾活動信息，甚至可以實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)、不同國家之間的合作模式。目前我國大部分高校都已經(jīng)完成了官微、官博的建設(shè)工作。通過微博微信，制定明確的教學(xué)管理制度，并實(shí)時(shí)發(fā)布，隨時(shí)監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)全面覆蓋，信息暢通。同時(shí)，高校還應(yīng)打造微信公共平臺，因?yàn)樗雍喖s、直接，能夠精準(zhǔn)地推送信息，達(dá)到較強(qiáng)的傳播效果。高校可以充分利用學(xué)生團(tuán)隊(duì)，讓他們管理微博的原創(chuàng)部分，并做好信息過濾和輿論引導(dǎo)工作，這樣官微和官博又呈現(xiàn)出一種青春活潑的語言風(fēng)格，更加貼近學(xué)生，更有利于開展教學(xué)管理工作。通過新媒體，實(shí)現(xiàn)與教師、學(xué)生的日?；幽壳昂芏嗟膶W(xué)生和教師也多習(xí)慣于使用多媒體平臺來獲取信息，管理者通過現(xiàn)代媒體平臺，可以保持與教師、學(xué)生的無縫連接，傳遞信息和實(shí)現(xiàn)信息的反饋機(jī)制也更加容易。管理者可以第一時(shí)間獲取一線信息，了解學(xué)生和教師的需求，拉近與師生間的距離。而對于老師之間來說，他們可以通過平臺開展交流，共享資源，共同提高。實(shí)施教學(xué)管理的信息化教學(xué)管理的信息化，主要是運(yùn)用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)儲存、查詢、信息處理等功能，以更好地幫助教師開展教學(xué)管理工作，提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。主要從以下幾個(gè)層面來做：
第一，建立高等教育教學(xué)管理系統(tǒng)。無論是教務(wù)系統(tǒng)還是教師OA等，高等學(xué)校需要和企業(yè)一樣，建立一個(gè)便于內(nèi)部人員交流和溝通，便于管理者、教師和學(xué)生查詢和進(jìn)行信息反饋的網(wǎng)絡(luò)平臺。在這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)，管理人員可以發(fā)布相關(guān)信息、公告，各部門列出各自的事務(wù)安排，對各班級、系、院的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，而教師利用這個(gè)平臺可以管課、備課、提交教案、發(fā)布作業(yè)、答疑解惑、查詢課表。學(xué)生登陸這個(gè)平臺可以隨時(shí)查詢課表，提交作業(yè)，發(fā)表留言等。
第二，要想提升教學(xué)效果，必要的硬件設(shè)施投放也非常重要。學(xué)校應(yīng)建立多媒體教室，配備計(jì)算機(jī)、電視、投影、音響等設(shè)備，打造真正的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代課堂教學(xué)氛圍。配備電子書包、電子教材，充分學(xué)習(xí)國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，利用新媒體所提供的強(qiáng)大技術(shù)支撐，開展高等教育的相關(guān)工作。
第三，學(xué)校網(wǎng)站和BBS論壇建設(shè)。隨著國家科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施和國民經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)已逐步成為學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)項(xiàng)目，更成為衡量一個(gè)學(xué)校教育信息化、現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，建立移動圖書館、網(wǎng)絡(luò)課程、信息公共平臺等，對內(nèi)我們傳遞信息，互通有無，對外校園網(wǎng)則是一個(gè)學(xué)校的窗口。對外界尤其是將要報(bào)考的學(xué)子來講，官網(wǎng)是他們接觸的第一印象。校園網(wǎng)應(yīng)當(dāng)具備先進(jìn)性、實(shí)用性、靈活性、開放性、安全性等特征。為在校學(xué)生和教師提供服務(wù)，對外塑造學(xué)校的形象品牌，展示校園風(fēng)采。以人為本，做好新媒體與面授的兩個(gè)課堂高等教育教學(xué)管理的核心要素是“教學(xué)”，多媒體技術(shù)給高校教學(xué)帶來了電教化手段，而如今新媒體卻帶來了更新的思路，即建立課上課下兩個(gè)課堂，除了面授以外，還可以以人為本，建立新媒體課堂，以助于更好地進(jìn)行教學(xué)活動。以MOOC為例，著名大學(xué)的教授，將精品課程置于網(wǎng)絡(luò)之中完成資源共享，不論是哪個(gè)地方哪個(gè)學(xué)校的學(xué)生，只要登陸MOOC網(wǎng)站，就能隨時(shí)觀看教授們主講的課程。我國高等學(xué)校也需要將新媒體技術(shù)引入到我們的實(shí)際教學(xué)過程之中，挖掘和開發(fā)新媒體課堂，可以通過編制微課程、微視頻、手機(jī)MOOC視頻等，整合知識點(diǎn)，配合官微等公共平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。在新形勢之下，我國的高等教育教學(xué)管理需要?jiǎng)?chuàng)新管理模式，提升管理效率。新媒體的高速發(fā)展給人們的生活帶來了翻天覆地的變化，人們有機(jī)會去了解別的高校，甚至國外其它高校的先進(jìn)教學(xué)管理模式。因此，我國高校應(yīng)當(dāng)借鑒，合理運(yùn)用，結(jié)合新媒體的特點(diǎn)，抓住新媒體與高等教育教學(xué)管理的切合點(diǎn)，從自身的實(shí)際情況出發(fā)，打造新媒體視域下高校教育教學(xué)管理新模式，促進(jìn)高等教育的全面和諧發(fā)展。
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