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      有關(guān)中學(xué)歷史教育論文

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        中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的變化,是中學(xué)歷史教育變遷和發(fā)展的縮影。從不斷變遷的中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中,可以看出中學(xué)歷史教育所遵循的內(nèi)在規(guī)律,和不斷受到的外界意識形態(tài)、文化變遷等方面影響。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的中學(xué)歷史教育論文,供大家參考。

        中學(xué)歷史教育論文范文一:淺析中學(xué)歷史教育教學(xué)觀念的更新與拓展

        論文關(guān)鍵詞:歷史教學(xué) 教師素質(zhì) 觀念更新 教學(xué)方法

        論文摘要:素質(zhì)教育下中學(xué)歷史教師如何實現(xiàn)素質(zhì)教育,本文從歷史教師如何更新教學(xué)觀念,創(chuàng)新教學(xué)方式、方法兩個方面來論述 ,以此體現(xiàn)歷史教學(xué)的特色性和時代性。

        作為一名中學(xué)歷史教育者,如何做好當(dāng)前背景下的素質(zhì)教育呢?我認(rèn)為關(guān)鍵在教師的觀念更新。那么在新的教改形勢下,如何更新教育教學(xué)觀念呢?下面就從幾方面來談一談這個問題。

        第一、提高歷史教師自身的素質(zhì)。這是當(dāng)前背景下實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要一環(huán)。

        提高歷史教師的素質(zhì),內(nèi)容是相當(dāng)廣泛的。如何提高素質(zhì)呢?我認(rèn)為主要從以下幾個方面著手:

        1、加強自身理論學(xué)習(xí),不斷提高業(yè)務(wù)水平。

        教學(xué)的對象是學(xué)生。而學(xué)生是教學(xué)工作的落腳點,也是教師的服務(wù)對象。要做一位合格的歷史教師,就要首先了解學(xué)生的特點。我們可以看到,在經(jīng)濟全球化的今天,學(xué)生已經(jīng)不是單純的從課堂汲取知識了。電視、雜志、電腦、家長、社會都會是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑。因此,教師要想充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性,必須更新觀念,樹立為學(xué)生服務(wù)的教育思想;必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會正確地運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題的方法;必須能夠站在理論和現(xiàn)實結(jié)合的高度觀察以往的歷史過程,給歷史科學(xué)以合乎客觀實際的評價,揭示歷史的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系,揭示歷史的規(guī)律。這就需要歷史教師必須具備有較高的理論素養(yǎng),學(xué)習(xí)教育學(xué)理論,系統(tǒng)地掌握史學(xué)理論,不斷吸取當(dāng)今史學(xué)研究理論和成果來充實自己。當(dāng)然,只有先進(jìn)和教育教學(xué)理念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能做一位優(yōu)秀的歷史教師的。歷史本身的特點決定了歷史知識的廣度。歷史是貫通古今,包羅萬象的一門學(xué)科。時空跨度大,知識內(nèi)涵豐富,囊括了人類社會政治、經(jīng)濟、軍事、文化、科技各個領(lǐng)域。人類歷史的發(fā)展,就是自然系統(tǒng)、社會系統(tǒng)、人造系統(tǒng)等不同的子系統(tǒng)構(gòu)成的大系統(tǒng)。

        2、更新教育教學(xué)觀念,提高教育教學(xué)能力。

        中國社會科學(xué)院歷史研究所研究員何兆武先生在《歷史與歷史學(xué)》中曾經(jīng)提到:觀察歷史,我們總需戴上一副眼鏡,觀念就是那副不可或缺的眼鏡。”所以,在歷史教學(xué)中,不更新思維觀念,思想就難以突破邊界。我前面已經(jīng)提到,學(xué)生獲取知識的途徑是多樣的。那么,教師淵博的專業(yè)知識、高深的理論修養(yǎng)如何“教”才能讓學(xué)生更好的學(xué)?那就需要較高的教育教學(xué)能力。因此提高教育教學(xué)的能力是素質(zhì)教育對新時代教師的要求。想想看,只有掌握了現(xiàn)代教育理念、并真正在教學(xué)中實施的教師,才能培養(yǎng)學(xué)生的能力,才能“授之予漁”,才能體現(xiàn)素質(zhì)教育的初衷。現(xiàn)代科學(xué)分工越來越細(xì),但學(xué)科之間的聯(lián)系卻越來越緊密,掌握獨自一門學(xué)科的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用了。同時,現(xiàn)代對人才的培養(yǎng)是多方面的素質(zhì)要求,需要復(fù)合型的人才,科目學(xué)科之間逐漸走向綜合性,文科政、史、地的小綜合就是典例。因此,教育教學(xué)更需要復(fù)合型的歷史教師。盡可能地學(xué)習(xí)和了解其它學(xué)科的理論和實踐知識。除了要掌握本門歷史知識外,還需要多掌握政治、地理及科技、經(jīng)濟、法律等知識,主動地實現(xiàn)學(xué)科間知識的自然交叉和綜合,從而成為復(fù)合型歷史教師。并且能熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù),以學(xué)生的引導(dǎo)者、鼓勵者、合作者的姿態(tài)從教,最終成為一名具有自身教育特色的教師。

        3、及時反思教學(xué)過程,積累經(jīng)驗,達(dá)到教育教學(xué)觀念的內(nèi)化。美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長公式是:成長=經(jīng)驗+反思。經(jīng)驗和反思都是在一定場景中發(fā)生的,場景的性質(zhì)決定經(jīng)驗的效果和反思的深刻,決定成長的速度和質(zhì)量,經(jīng)驗在富有挑戰(zhàn)性的場景中才會迅速發(fā)生,反思也只能在觀念的沖擊下才會更有效。教師在教學(xué)過程中,要勇于突破教學(xué)常規(guī),以史實為依據(jù),對已形成定論的史實,運用悖逆法,設(shè)立新情境,啟發(fā)學(xué)生打破思維定勢,挖出教學(xué)中的隱性問題,交給學(xué)生猜測、推導(dǎo)、反證,啟迪思維,使之得出富于創(chuàng)新的結(jié)論。在此過程中,善于總結(jié)和反思,提升自己。

        第二、創(chuàng)新教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

        1、棄舊揚新,改革教法,加強創(chuàng)造教育的實踐操作 。

        創(chuàng)新,已經(jīng)成為近幾年中學(xué)歷史教學(xué)領(lǐng)域談?wù)撟疃嗟脑掝}?,F(xiàn)在已經(jīng)有很多歷史教師及時更新了觀念,大膽采用新的教學(xué)思維、教學(xué)模式和教學(xué)方法,充分汲取史學(xué)研究的新成果,使歷史課堂教學(xué)充滿了生機,促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。教無定法,但教可擇法,教亦可創(chuàng)法。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的教學(xué)工作中,教師要勇于揚棄舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式,選用以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的新教法,并大膽進(jìn)行創(chuàng)新,以創(chuàng)造教育為主軸,帶動創(chuàng)造教學(xué)的研究與投入。

        2、利用感性材料,交換思維角度,激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

        “開拓未來的學(xué)生的教育,必須立足于精選過的教材,使之牢固地掌握創(chuàng)造思維”。中學(xué)生心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生對新材料、新情境具有獵奇的心理。因此,在教學(xué)中,教師在充實新材料的同時,要抓住學(xué)生的新奇刺激下的活躍力,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)到“發(fā)散——集中——再發(fā)散——再集中”的思維運動軌道上來 。

        因此,對于學(xué)生的“異端”聲音,言之有理的,歷史教師就要多鼓勵和表揚,千萬不可按“常理”一棍子將其打死。對于“異端”的聲音要以寬容來對待。一般每份教學(xué)資料都會為它上面的題目提供相關(guān)的參考答案,這無可厚非;問題在于我們教師常常陷入思維定勢,人為地將參考答案當(dāng)成標(biāo)準(zhǔn)答案來向?qū)W生講授,只要學(xué)生意見與之相左,一概加以否定,長此以往,教師這種惰性與奴化的思想必然在不知不覺中帶出一批不會用腦,只會盲從的學(xué)生!這種學(xué)生怎能適應(yīng)時代的需要?怎能擔(dān)起建設(shè)祖國的重?fù)?dān)?怎能參與國際社會越來越激烈的競爭而立于不敗之地? 為了我們肩負(fù)的歷史使命,不妨多聽聽“異端”的聲音。

        總之:百年大計,教育為本。歷史教學(xué)應(yīng)全面提高教師素質(zhì),更新教育教學(xué)觀念,創(chuàng)新教學(xué)方式、方法,拓展歷史教學(xué)的思路,從而體現(xiàn)歷史教學(xué)的特色性和時代性。

        參考文獻(xiàn)

        [1]韓飛《創(chuàng)新教育背景下的中學(xué)歷史教育教學(xué)要求》

        [2]《歷史教學(xué)》《實施素質(zhì)教育深化中學(xué)歷史教學(xué)改革》

        中學(xué)歷史教育論文范文二:簡述令人堪憂的中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀

        [論文關(guān)鍵詞] 中學(xué)歷史教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 歷史教師

        [論文摘要] 當(dāng)前我國中學(xué)的歷史教學(xué)現(xiàn)狀,并沒有隨我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展而發(fā)展,相反,卻呈現(xiàn)出一種日益衰退的跡象。教師的知難而退、學(xué)生的急功近利共同促成了當(dāng)前令人堪憂的歷史教學(xué)現(xiàn)狀。要改變這種現(xiàn)狀,需教師和學(xué)生的共同努力。

        記得一位學(xué)者說過,“歷史不是讓人哭的,也不是讓人笑的,而是讓人了解它的”。這看似簡單的一句話,卻道出了史學(xué)價值的真諦,道出了史學(xué)學(xué)習(xí)與講授的難度。在中國這個有著五千多年悠久歷史的國度里,究竟有多少人可以稱得上是“歷史通”呢?深入不到真實歷史的內(nèi)核,滿足于累年不變的教案,過分追求歷史教學(xué)的技巧,使得當(dāng)今的歷史教學(xué)問題頗有些令人擔(dān)心。

        一、我國的中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀

        根據(jù)教學(xué)大綱的要求,我國的中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)可大致概括為三方面:使學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識;培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知歷史唯物主義,并能運用它觀察和分析實際問題;讓學(xué)生們了解社會發(fā)展的基本規(guī)律??梢?,中學(xué)歷史教學(xué)是一個集知識教學(xué)、思想教育、能力培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)過程。然而事實上,目前初、高級中學(xué)的歷史教學(xué)都未能很好地兼顧大綱所倡導(dǎo)的教學(xué)方針。結(jié)果,多數(shù)學(xué)生要么忽視對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),要么淡化歷史學(xué)習(xí)的興趣。不少學(xué)生動口不會總結(jié),動手不能分析,動筆不會敘述。他們對歷史事件和歷史人物不會作簡要的評價,只能識記部分現(xiàn)成的結(jié)論。

        當(dāng)然,中學(xué)有初、高中之分,學(xué)校有城、鄉(xiāng)之別。相比之下,城里的孩子有條件不喜歡歷史;農(nóng)村的孩子挺喜歡歷史卻沒有條件。城里的學(xué)生無論是在圖書獲得、時間投入及教師質(zhì)量等方面都要優(yōu)于農(nóng)村的學(xué)生,但他們對歷史課的興趣反而低于農(nóng)村的學(xué)生。所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象,原因主要有四個方面:一是城里的孩子見聞識廣,教材上的一些歷史故事早就為他們所耳聞,中學(xué)歷史教材雖做過多次調(diào)整,但大體上是“換湯不換藥”,而且初、高中歷史知識的更新率并不高;二是城市里學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)要比農(nóng)村的學(xué)生重,這在某種程度上削弱了他們在“小學(xué)科”上的學(xué)習(xí)熱情;三是中規(guī)中矩的授課方式,使得歷史課缺少應(yīng)有的趣味性。四是城市里的孩子多半擁有自己的電腦,他們對電腦游戲的眷戀削弱了他們對所有學(xué)科的興趣。就農(nóng)村學(xué)生而言,多數(shù)同學(xué)并不以考上大學(xué)為目標(biāo),他們完全可以憑借自己的興趣去聽課。農(nóng)村的教師一般不像城市里老師那樣受到較多的監(jiān)督,他們往往采取迎合學(xué)生口味的教學(xué)方法去授課。然而,問題也因此出現(xiàn)。不少農(nóng)村歷史教師,往往“半道出家”,他們在教授歷史課程的同時,往往還教授學(xué)生們的數(shù)學(xué)或體育課程。歷史課多半被當(dāng)作故事課來講授。由于不在學(xué)校住宿,學(xué)生們不得不將寶貴的時間花在來往的路途上,即使回到家中,等待他們的可能還有放羊喂牛的家務(wù)。最糟糕的是,他們幾乎不可能從目不識丁的父母那里得到學(xué)習(xí)上的幫助。

        此外,城鄉(xiāng)教師所共同具有的兩個問題,也是促成當(dāng)前的中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀不能令人滿意的原因:一是中學(xué)歷史教學(xué)觀念的相對滯后;二是歷史學(xué)作社會和公眾對歷史學(xué)自身的特點認(rèn)識不足。

        無論城市還是鄉(xiāng)村,中學(xué)歷史教學(xué)觀念都相對比較滯后。在具體教學(xué)實踐中,他們多采用以講臺為中心的問答形式;以知識中心理論為主導(dǎo),強調(diào)專業(yè)知識素質(zhì)的養(yǎng)成,潛在地培養(yǎng)“小史學(xué)家”;以考試帶教學(xué),將學(xué)習(xí)內(nèi)容“學(xué)問化”,只講選拔不求發(fā)展等教學(xué)模式的大量存在,無疑是滯后的教學(xué)觀念的明顯折射。更令人擔(dān)憂的是,如今我們的教師似乎已習(xí)慣了這樣一種教學(xué)思維:我是教師,我覺得重要,你作為學(xué)生,你就必須認(rèn)識到它的重要;既然我很用心地講了,你就應(yīng)該很好地掌握。這種一味從自己的心思和愿望出發(fā)的心理,實質(zhì)上是一種以成人為中心的專制性格。而這些貌似“主導(dǎo)”實為“主宰”甚至“霸道”的教學(xué)關(guān)系的普遍存在,更是扼殺了教學(xué)生機,隨之學(xué)生自由意志和人格的被漠視,學(xué)生創(chuàng)造力、想象力和情感的被摧殘,也就成為必然。

        歷史是一門修身和認(rèn)知社會的學(xué)科,是一種長期的、含蓄的、意識導(dǎo)向型的學(xué)科。不像數(shù)理化等學(xué)科在提高人的技能方面,能收到立竿見影的效果。因此,歷史學(xué)科常常被束之高閣,無人問津。國家政策導(dǎo)向、史學(xué)工作者、教材編者的誤區(qū)。就史學(xué)研究和史學(xué)工作者來看,許多史學(xué)研究“太細(xì)”,遠(yuǎn)離國計民生;不少史學(xué)文章和專著文句深奧難懂,只能在圈內(nèi)流傳,圈外無人理會,形同廢紙。就教材的編寫來說,當(dāng)今中學(xué)歷史教材比起以前幾版來說是圖文并茂了,但是圍繞歷史教育功能選材以及中小學(xué)各級教材層次區(qū)分方面,仍然不盡如人意。如選材狹窄、人物敘述缺乏立體感、回避熱點問題,教材編寫越來越簡單,只有基本線索和事件梗概但缺乏詳細(xì)資料。而高考的要求卻越來越高,學(xué)生花了大量的功夫卻得不到高分,試想學(xué)生沒有充分的占有歷史資料,怎能去分析歷史問題,又怎能從中得出規(guī)律性的認(rèn)識呢?

        二、改變歷史教學(xué)現(xiàn)狀的幾條途徑

        如何改善當(dāng)今令人擔(dān)憂的中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀呢?要回答這個問題當(dāng)然也不容易。這需要全體歷史教師和學(xué)生的共同努力,國家對歷史學(xué)科的政策導(dǎo)向當(dāng)然也起到十分重要的作用。就教師方面而言,個人認(rèn)為我們可以在下面三個方面做一些力所能及的嘗試。

        首先,城里的歷史教師不妨不要局限于教材的安排,給同學(xué)們多講些軼聞趣事。對于某些不太有把握的史料,可以多查些資料,力爭做一個“教”、“研”都合格的老師。不要過分依賴課件教學(xué),要知道生動地講解有時會比課件更有吸引力。在農(nóng)村從事歷史教學(xué)的教師,要充分認(rèn)識到歷史具有嚴(yán)肅的一面,沒有根據(jù)的史料,可能會誤導(dǎo)學(xué)生。教師最好能在備課上多花點精力,為有潛能的同學(xué)提供較多的課外史學(xué)書籍。

        其次,城鄉(xiāng)教師都應(yīng)該注重歷史的垂訓(xùn)意義與教育意義。教師在歷史教學(xué)過程中,要有意識地引導(dǎo)學(xué)生向好人、偉人學(xué)習(xí),激發(fā)他們的愛國情感,教育他們力爭成為一個對社會有貢獻(xiàn)的人。

        再次,城鄉(xiāng)教師既不要“東施效顰”也不要妄自菲薄。要知道各個學(xué)科都有其獨特的一面。就歷史教學(xué)而言,過多地講究授課技巧,只能起到事與愿違的結(jié)果。歷史課最吸引人的地方在于它的真實性。條件允許的話,歷史教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實地考察,可能不失為學(xué)習(xí)歷史的好辦法。城市里的博物館,鄉(xiāng)村的歷史遺跡、遺址等,都是學(xué)習(xí)歷史知識的好去處。高中歷史教師,不要受“高考指揮棒”的影響而妄自菲薄。學(xué)科并無高低之分,要為自己能勝任包含淵博知識的課目而自豪。

        三、結(jié)語

        總之,當(dāng)前是存在著一些令人擔(dān)憂的歷史教學(xué)問題。不過,和從前相比,我國的歷史教學(xué)還是取得了不小的進(jìn)步,但我們完全有理由相信,我國的歷史教學(xué)工作完全可以做得更好。一個優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師,絕不會擔(dān)心歷史課程的教學(xué)改革,而一個好的學(xué)生也同樣會希望從教材中吸取更多的人文素養(yǎng)。

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