淺談中國應(yīng)試教育的弊端論文范文
大家都知道，中國教育被稱為應(yīng)試教育，這是對我國現(xiàn)行教育模式的準確概括。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的淺談中國應(yīng)試教育的弊端論文，供大家參考。
中國應(yīng)試教育的弊端論文篇一：《試論英語應(yīng)試教育的弊端以及對策研究》
【摘要】英語是一門交流的語言，是一種為世界更多國家人群能夠更好溝通而使用的語言工具。但是，我國在英語教學(xué)過程中始終以應(yīng)試為核心，忽略了學(xué)習(xí)英語的最終目的，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的時候很努力，但是交流的時候常常不能正常發(fā)揮。本文從應(yīng)試教育的弊端入手，分析了當(dāng)前英語教學(xué)過程中存在的不足并提出了一套可行性對策，為有效改進英語應(yīng)試教育提供幫助。
【關(guān)鍵詞】英語教育;應(yīng)試教育弊端;改革對策
一、引言
中國歷來是一個以應(yīng)試教育聞名的國家，五千年來始終如此。應(yīng)試教育有它自身的優(yōu)勢，但是英語是一門交流和溝通的藝術(shù)，應(yīng)試教育難以實現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)目的。英語教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響和限制出現(xiàn)教學(xué)模式單一簡單無法適應(yīng)發(fā)展需要，方法固定死板缺乏靈活應(yīng)變性。學(xué)生努力學(xué)習(xí)多年甚至十年寒窗苦讀，有朝一日畢業(yè)后走上工作崗位或者走出國門的時候卻發(fā)現(xiàn)在與人交流的過程中所使用的英語只有自己聽的懂，而且對方說什么自己也聽不懂。從而導(dǎo)致中國的英語教育始終是“盲人式”教育，都是說給自己聽學(xué)給自己看，沒有根本上解決問題。面對中國英語應(yīng)試教育這種情況，就需要改變現(xiàn)狀，從現(xiàn)在英語教學(xué)過程中存在的問題入手提出有效的解決辦法，從而為英語教育提供改革基礎(chǔ)，更好的培養(yǎng)適應(yīng)社會需求并且能夠流暢交流的學(xué)生。
二、英語應(yīng)試教育的弊端
(一)過分追求成績而忽視實際運用
英語教育為了達到滿意的應(yīng)試效果而片面強調(diào)成績，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)能力與實際運用能力不相符。學(xué)生可能十年寒窗學(xué)的很辛苦，但是一旦實際操作起來效果并不理想，聽不懂對話更不會交流，這是很多英語學(xué)生面臨困境。造成這種結(jié)果的原因就是英語教學(xué)過程中只注重考試成績，凡是以考試成績?yōu)槌霭l(fā)點，拼命的讓學(xué)生記單詞學(xué)短語。很多學(xué)生的單詞記憶量比英美國家常住居民的詞匯還要多，但是一遇到交流就卡殼。主要就是學(xué)生平時交流的少，教師和學(xué)生只看重最終的考試成績，對學(xué)生到底會不會使用英語并不是很在意。換言之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語之后會不會在實際中靈活使用并不是教學(xué)關(guān)心的，只有成績才是教師和學(xué)生最關(guān)注的。這樣的教學(xué)環(huán)境自然造就了一批不能開口說英語的學(xué)生。
(二)“盲人式”教育導(dǎo)致無法與人交流
英語是其它國家的語言，是國人為了與世界接軌并能夠更好的融入世界而需要學(xué)習(xí)的一門語言，是為能夠與其它國家正常交流而服務(wù)的。但是英語教育背離了這一初衷，將英語教育脫離世界范疇，而放在國內(nèi)環(huán)境中來教學(xué)，關(guān)起門來根據(jù)學(xué)分要求教英語是導(dǎo)致英語教學(xué)失敗的另一個原因。英語教學(xué)過程中教師已經(jīng)完全背離了英語是為與世界更多國家交流服務(wù)這一宗旨，只是單純的在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上用中國人的思維模式教學(xué)，從而出現(xiàn)“盲人式”英語或者說是“中國式”英語。這種英語只有中國人能夠聽的懂，在中國范圍內(nèi)交流溝通也不存在太大問題，但是一旦和其他英語國家的人交流起來，就立刻發(fā)現(xiàn)兩者之間存在很大的差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績很好，但是到使用過程中卻全沒有用處。
(三)出于應(yīng)試需要而造成課堂教學(xué)內(nèi)容比例失調(diào)是應(yīng)試教育的又一弊端
為了能夠讓學(xué)生考出一個好成績，英語教學(xué)課堂安排往往根據(jù)考試大綱而安排，并不注重學(xué)生實際的運用能力。在聽說讀寫四個方面，教育也僅僅是為提高學(xué)分而做努力，并不會想到如何合理的分布課堂教學(xué)比例讓學(xué)生更好的聽說讀寫以適應(yīng)將來溝通交流需要，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上交流模擬的時間少，而更多的是依靠單一的方式記憶單詞短語，簡單的聽教材朗讀并復(fù)述，從而導(dǎo)致教學(xué)與運用脫節(jié)，學(xué)生始終處在看得懂單詞卻無法運用的窘境，最終讓學(xué)生對英語失去了學(xué)習(xí)興趣。
三、英語教育的改革對策分析
(一)修訂英語教學(xué)考核大綱
中國是應(yīng)試教育的大國，這是五千年的歷史文化遺留現(xiàn)象，在短時間內(nèi)想要完全改變很困難。出于這一點考慮，可以根據(jù)應(yīng)試教育的特性而修正英語教學(xué)考核大綱，通過對英語教學(xué)有一個重新的考核方式來影響教學(xué)。新的考核可以適當(dāng)弱化學(xué)生的書面考試成績，而增加對學(xué)生英語運用能力的考核。應(yīng)試教育的特性也必然要求教師根據(jù)考核大綱來實現(xiàn)更好的教學(xué)，教學(xué)考核大綱的修正可以幫助教育從根本上改變引導(dǎo)教師的教學(xué)方式，從而培養(yǎng)能夠開口與人交流的學(xué)生。
(二)活躍課堂氛圍，豐富教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
英語課堂是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和鍛煉英語運用能力的主要場所，教師在教學(xué)過程中一定要利用好。教師應(yīng)該積極想辦法豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生愛上英語，即使在課外時間也能夠主動學(xué)習(xí)英語，并通過各種途徑提高實際的運用能力，從而讓學(xué)生不再害怕學(xué)英語，更不會因為害怕而不敢與人用英語交流。
(三)提高教師的英語教學(xué)能力，改變“盲人式”教學(xué)
“盲人式”英語或者“中國式”英語的造成一個很重要根源就在于教師自身的局限性和封閉性。只要教師自己突破了英語的局限性和封閉性，才能更好的將與世界接軌的英語帶到教學(xué)過程中來。為此，學(xué)校應(yīng)該為英語教師多提供再培訓(xùn)和再學(xué)習(xí)的機會，讓教師能夠及時掌握英語教學(xué)資訊以及教學(xué)方式并能夠與世界英語同步，對英語有正確的認識，而不再僅僅局限于國內(nèi)環(huán)境，將更加標準更純正的英語帶給學(xué)生。
英語教學(xué)應(yīng)該盡早改變應(yīng)試教育帶來的不足，從多個方面改變提升英語教學(xué)方式，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展和能夠開口交流的英語學(xué)生。
參考文獻：
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中國應(yīng)試教育的弊端論文篇二：《試談當(dāng)前應(yīng)試教育的弊端以及出路》
摘要：高考折射出應(yīng)試教育弊病百端。應(yīng)試教育是一種不和諧的教育，一種“猛于虎”的教育。走出“一考定終身”的泥沼，走進“人本教育”的綠洲;應(yīng)試教育真正轉(zhuǎn)變到人本教育迫在眉睫，任重道遠。
關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育;一考定終身;人本教育
改革開放已經(jīng)有30多年的歷史了?，F(xiàn)如今，改革開放進入了攻堅期。教育是根本，教育改革當(dāng)然也不例外。雖然素質(zhì)教育的口號叫喊了好多年，但是事實上我國的教育尤其是中小學(xué)教育始終沒有走出應(yīng)試教育的陰霾。應(yīng)試教育真正轉(zhuǎn)變到人本教育迫在眉睫，任重道遠。
一、應(yīng)試教育：一種不和諧的教育
聚焦剛剛落下帷幕的2012年高考前前后后，不難發(fā)現(xiàn)應(yīng)試教育依舊盤根交錯，陰魂未散。今天的教育在散發(fā)選拔人才的魅力的同時，也在向國人發(fā)出一陣陣不和諧的呻吟。
2012高考前夕，湖北孝感一中驚現(xiàn)史上最刻苦“吊瓶班”。小小的教室里，有20多人一邊打吊瓶一邊緊張而認真地復(fù)習(xí)迎考，場面頗為壯觀，令人哭笑不得。對此，孝感一中稱，學(xué)生打的是補充能量的氨基酸。
由此可見，臨近高考，競爭可謂達到了神經(jīng)質(zhì)、白熱化程度。面對“一考定終身”的現(xiàn)實，水深火熱中的學(xué)生豈敢馬虎大意，個個如同上緊的發(fā)條，全神貫注、全力以赴;人人恰似被緊鑼密鼓狂抽的陀螺，圍繞著高考指揮棒轉(zhuǎn)個不停。強化訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)、挑燈夜戰(zhàn)、玩命，對全國各地大戰(zhàn)在即的高三學(xué)生來說早就家常便飯，正常得不能再正常了。類似孝感一中“吊瓶班”的畸變教育現(xiàn)象全國各地比比皆是，追根究底都是為了應(yīng)試，為了追求鯉魚跳龍門，為了追求升學(xué)率。這些境況無疑是對學(xué)生身心的一種摧殘，無疑是對當(dāng)前教育現(xiàn)狀的一種“拷問”，無疑是在對人們聲稱：應(yīng)試教育不但依然在大行其道，而且愈演愈烈。
以考試以及分數(shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)標準的應(yīng)試教育模式完全而徹底地扭曲了人才的培養(yǎng)和選拔。教育改革反反復(fù)復(fù)吶喊了多年，終究只不過是雷聲大、雨點小。現(xiàn)如今，考試仍然不是教學(xué)的手段;不是為了有效地檢測和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有利于教學(xué)。相反，考試依舊只是教學(xué)的目的。
應(yīng)試教育的弊端可謂巨浪滔天，罄竹難書。應(yīng)試教育煞費苦心地把學(xué)生變成考試機器，阻礙其個性發(fā)展、扼殺其天賦創(chuàng)造力，從而嚴重影響青少年身心發(fā)展。最悲劇的是，學(xué)生在應(yīng)試教育的高壓下選擇輕生的事件屢有發(fā)生。分數(shù)至上致使學(xué)校片面追求高升學(xué)率;致使眾多教師題海作舟，無心也無力去尋找真正的教育綠洲。
應(yīng)試教育把應(yīng)試作為唯一或主要的教育目標，促使智育目標狹隘化，是一種十分狹隘的教育模式，正如火如荼、大刀闊斧地把我國基礎(chǔ)教育引進死胡同里。因而，應(yīng)試教育不是一種和諧的教育。
二、應(yīng)試教育——一種“猛于虎”的教育
高考是中國社會教育狀況的一面比較真實的鏡子。再次聚焦剛剛過去不久2012年高考，不難發(fā)現(xiàn)許許多多“可擱可棄”、 許許多多近乎悲壯的高考新聞。
2012年6月7日是高考的第一天，凌晨一點，媒體報道——“915萬考生今赴高考，官方維護考試公平力度空前”。同一天下午，高考正在進行時，南方周末報道——“槍手在行動：記者臥底高考河南替考組織”。 讀者閱讀這篇報道時，河南大學(xué)大一學(xué)生王堯正拿著一些憑證，以另外一個人的身份，坐在2012河南高考的語文考場上。家長望子成龍心切，不惜花十萬重金在鄭州、開封、商丘等地大學(xué)學(xué)生中尋找替考的“槍手”，真可謂“可擱可棄”!
還是同一天，被媒體競相報道的有：重慶市育才中學(xué)一名多處骨折的考生,拄著雙拐進入了考場;無獨有偶，北京市一名考生剛做完胃穿孔手術(shù),僅靠輸營養(yǎng)液維持體力,也進入了專門的備用考場;更有甚者，哈爾濱市一名考生被救護車運至165中學(xué)高考考點,躺在擔(dān)架上進入了考場。如此新聞，實在是近乎悲壯!
耳聞目睹紛至沓來的畸變的高考現(xiàn)象，我們不能不由衷喟嘆應(yīng)試教育“猛于虎”!
三、走出“一考定終身”的泥沼
教育的真諦何在?應(yīng)該如何擺脫應(yīng)試教育的禁錮和蹂躪?
首先，全體家長和學(xué)生應(yīng)該從思想觀念上打破“一考定終身”的落后思想。事實證明，并非“高考差一分就不能進復(fù)旦”。高考能進復(fù)旦這樣的名牌大學(xué)，當(dāng)然是大多數(shù)家長和莘莘學(xué)子長久以來夢寐以求的。可是，如果高考進不了復(fù)旦的話，考碩士研究生也可以進復(fù)旦;如果考碩士研生不能進復(fù)旦的話，考博士研究生還可以進復(fù)旦。此可謂條條大路通羅馬，有志者和有智者事竟成! 再者說，不是所有人都是考大學(xué)的料。俗話說得好，七十二行，行行出狀元?，F(xiàn)實告訴我們，不一定考不起大學(xué)的未來的歲月里就比考起大學(xué)的混得差，不一定只考上高職的學(xué)生步入社會后將來對社會的貢獻就比考本科的學(xué)生小。關(guān)鍵還要看步入社會后，個人能量釋放的程度和個人創(chuàng)造力發(fā)揮的大小。
其次，國家應(yīng)該從制度上確保“學(xué)校依法自主招生，學(xué)生多次選擇”，并適時推出“一年多考”，這樣就能把學(xué)生和家長從“一考定終身”的“圍城”中完全而徹底地解放出來。高校自主招生改革曾被寄予厚望。不久前，南科大的“自主招生”方案獲批。此方案將采用“以高考為基礎(chǔ)的綜合評價錄取模式”：高考成績占60%，高中階段平時成績占10%，南科大自己組織的能力測試成績占30%?？墒牵捎谑窃诩袖浫〉奶崆芭浫?，這就意味著學(xué)校的自主招生權(quán)十分有限，最關(guān)鍵的考生的選擇權(quán)并沒有增加。按照這種招生模式，“一考定終身”的格局依然沒有撼動。要想真正破除“一考定終身”局面，可以實施“學(xué)校依法自主招生，學(xué)生多次選擇”。在國家高考之后，高校自主開出自己的錄取成績要求，學(xué)生根據(jù)自己的成績自主提出申請，一個學(xué)生可以申請多所學(xué)校，也可以同時收到多所大學(xué)的錄取通知書。這才是真正的自主招生方式。這一方式一旦實行，考生的選擇權(quán)自然增加。接下來，國家便可適時推出一年多考。這就能把學(xué)生和家長從“一考定終身”的困局中解放出來。以前國家也實施過一年兩考，即春季高考和傳統(tǒng)的秋季高考。春季高考實施沒幾年便不了了之，也許是不被社會認可的原因，抑或是其他因素所致。盡管如此，但畢竟嘗試了，畢竟還算是進步。以后還要大膽的嘗試改革，推出制度成熟的“一年多考”制度。
四、走進“人本教育”的綠洲
繼2012年6月7日南方周末“槍手在行動：記者臥底高考河南替考組織”的駭人聽聞的報道之后，6月8日有一則令人苦笑不得的新聞：今年高考期間，不僅照例上演著不許裝修、不許鳴笛、不許打牌的“護考行為藝術(shù)”，甚至疑似發(fā)生了杭州家長嫌小區(qū)河道里蛙鳴影響孩子備考，而毒死青蛙的事。如此事件不勝枚舉。其背后無不折射出當(dāng)代國人的國民精神正在漸漸缺失，價值取向上急功近利，損人利己的事情為所欲為，缺乏最基本的社會責(zé)任感和和民族使命感，看重眼前利益，忽視長遠利益。究其原因抑或根本，是誤人至深的應(yīng)試教育所致。
應(yīng)試教育重現(xiàn)實利害關(guān)系，輕人本素質(zhì)教育。就當(dāng)前教育現(xiàn)狀來看，現(xiàn)實利害關(guān)系比人本素質(zhì)更被教育者所看重。學(xué)生以考取一所名牌大學(xué)為崇高理想，家長需要孩子畢業(yè)后找一份好工作來光宗耀祖，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以職務(wù)升遷為己任，老師以完成學(xué)校任務(wù)和獲取更多的高考獎勵為終極目標，于是，高考成為了一切工作的指揮棒，高考成敗成為了重中之重。從而導(dǎo)致對關(guān)系到人本素質(zhì)提高的價值、人格、權(quán)益、政治理想、社會參與等方面教育的忽視甚至忽略。后果只會導(dǎo)致真正的個人主義和缺乏社會責(zé)任感的自私行為。中國目前的教育，尤其是基礎(chǔ)教育還沒有跨越應(yīng)試教育這道龍踞虎盤的坎坎。這種急功近利的教育方式使中國教育遺失了核心的“傳道”功能。韓愈的《師說》早就指出，“師者，所以傳道、受業(yè)、解惑也。”(1)“傳道”在 韓愈的《師說》里被放到了最重要的位置?，F(xiàn)如今，僅僅注重“受業(yè)、解惑”，以達到高考鯉魚跳龍門的目的;“傳道”被徹底架空了。竊以為，所謂“傳道”就是傳幾千年來累積下來的國人做人的基本義理。此道在《論語》、《孟子》中，也在《六經(jīng)》之中，就是敬、知恥、恕、誠、信等一些最基本的價值觀。急功近利地踐行應(yīng)試教育，毫無疑問會把這些“道”漸漸磨損、丟失。
當(dāng)務(wù)之急是要切切實實地將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到人本教育的軌道上來，無論如何，“立人”都是最重要的。
參考文獻：
[1]韓愈詩文選譯[M].巴蜀書社，1990年第1版，第65頁
中國應(yīng)試教育的弊端論文篇三：《淺談中國當(dāng)今的應(yīng)試教育》
摘要：我國是一個歷史悠久的文明古國，多少年來，求學(xué)人士為著理想持之以恒的苦苦奮斗著。從古代的科舉制度，演變到現(xiàn)如今的應(yīng)試教育，無不顯現(xiàn)著這樣一個丑陋的實時：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中自有權(quán)萬丈。原本一件陶冶情操、凈化心靈的讀書，卻因為各種各樣的考試及其背后的巨大利益蒙上了渾濁的輕紗。
關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育;社會二元化;考試制度;傳統(tǒng);趨勢
多少年來，應(yīng)試教育一直是社會教育界的熱點和難點之一，對此我們應(yīng)該思考。為什么我們國家一直在強調(diào)素質(zhì)教育，學(xué)校卻依然要圍著高考轉(zhuǎn)，從深層次來看，這是個社會問題，不僅僅是一個教育問題。
一、應(yīng)試教育的含義
應(yīng)試教育指脫離社會發(fā)展需要，違背人的發(fā)展規(guī)律，以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的教育思想和教育行為，是教育工作所存在弊端的集中表現(xiàn)。它以升學(xué)率的高低來檢驗學(xué)校的教育質(zhì)量、教師的工作成績以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平。它以考試為目的，其教育模式與考試方法限制了學(xué)生能力的充分發(fā)揮，培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)工作和社會的發(fā)展。應(yīng)試教育下的基礎(chǔ)教育出現(xiàn)畸形發(fā)展現(xiàn)象，高等教育接納的生源綜合素質(zhì)偏低，存在重智育、輕素質(zhì)的傾向。其主要特征是忽視思想政治教育，不注重人格素質(zhì)、精神素質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)，以片面追求升學(xué)率。
二、產(chǎn)生應(yīng)試教育的原因
1.社會二元化結(jié)構(gòu)和競爭的加劇
先前的二元化，主要是農(nóng)村和城市之間。正是因為城鄉(xiāng)之間這樣大的差距，導(dǎo)致農(nóng)村的孩子和家長一致認為，只有努力學(xué)習(xí)考上好的大學(xué)，走出這個窮鄉(xiāng)僻壤才能告別窮苦的日子，才能讓全家人都享福。但是大學(xué)的數(shù)量畢竟是有限的，尤其是重點大學(xué)更是尤為珍貴。于是家長們?yōu)榱俗尯⒆訑D進這個高門檻想盡了辦法，報考補習(xí)班，自費重點高中等等，似乎學(xué)校成為了解決這個問題的唯一途徑，在這種巨大的競爭壓力下，提高學(xué)校的知名度及其升學(xué)率顯得尤為重要，由此應(yīng)試教育應(yīng)運而生，而且愈發(fā)劇烈。這種社會需要和現(xiàn)實是教育不得不面臨的，緊靠教育界自身事很難能扭轉(zhuǎn)這個局面的。
2.教育考試制度的弊端
高考制度是教育教學(xué)和人才篩選的基本制度之一。從恢復(fù)高考制度三十余年的教育實踐看，高考制度對于促進教育發(fā)展、保障教育公平、重構(gòu)教育秩序發(fā)揮了重要作用。但是，現(xiàn)行高考制度的弊端也很明顯。例如，偏重知識記憶和解題技巧的考試內(nèi)容，造成死記硬背與機械訓(xùn)練充斥高中教學(xué)。集中錄取制度取消了高等學(xué)校的招生自主權(quán)和受教育者的選擇權(quán)，限制了高等學(xué)校之間的競爭，降低了高等教育的競爭力。一些高考加分、地方分數(shù)線、指定特招等政策違背了考試公正的原則，損害了教育公平。不少地方政府將高考升學(xué)率視為政績，形成單一的分數(shù)評價和升學(xué)率導(dǎo)向，致使基礎(chǔ)教育“為考試而教、為考試而學(xué)”的“應(yīng)試教育”弊端嚴重，造成對學(xué)生身體健康、道德品質(zhì)、個性發(fā)展和創(chuàng)造力的傷害，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
3.傳統(tǒng)文化的原因
在我國，“應(yīng)試教育”具有根深蒂固的文化傳統(tǒng)根源，在我國歷史上，考試曾是選拔人才的主渠道。“應(yīng)試教育”是直接以考試和學(xué)生的成績?yōu)槟康牡?，雖然目前人們已充分認識到它的弊端，提出了要重視“素質(zhì)教育”，但在我國現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育階段，“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育做得扎扎實實”，這是大家見到的事實。在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都會說一句順口溜，即：“考!考!考!老師的法寶!分!分!分!學(xué)生的命根!” “在應(yīng)試教育的指揮棒下，一些學(xué)校忽略了對全體學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，眼睛只盯著分數(shù)，一切圍著考試和分數(shù)轉(zhuǎn)。
4.人才使用的不計成本
市場經(jīng)濟的條件下，似乎任何事情都要講一個成本核算，但是在人才方面人們卻好像是忘了這一市場規(guī)律。“人才”有沒有成本?可以肯定的說是“有”.因為人并非生而知之，要掌握一定的知識，需要學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)當(dāng)然是需要付出相應(yīng)代價的，這些代價就可計入人才的成本。但是在現(xiàn)實生活中對這樣一個簡單的道理卻似乎沒人深入地思考過。
許多單位以招到高學(xué)歷的人才為榮，片面認為學(xué)歷越高越好。在現(xiàn)實中有多少學(xué)歷不高的人創(chuàng)造了別人難以企及的業(yè)績，而高學(xué)歷的畢業(yè)生碌碌無為者也大有人在。因此，學(xué)歷并不是衡量水平高低的標準，學(xué)歷與能力并不能完全劃等號。人的才華和能力不是靜止不變的，是可以不斷學(xué)習(xí)而進步的，是可以自我完善的。學(xué)生在學(xué)?？梢詫W(xué)習(xí)，走上工作崗位的人也同樣可以提高文化知識水平，另外在實際工作中也可以學(xué)到許多課本上學(xué)習(xí)不到的東西。因而，片面地認為掌握知識越多就意味著能力越強無疑是荒謬的。
三、應(yīng)試教育的利弊
應(yīng)試教育”把應(yīng)試作為唯一或主要的教育目標，是一種十分狹隘的教育模式，這種狹隘的教育模式正把我國基礎(chǔ)教育引進死胡同，弊端顯而易見。其消極因素主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.智育目標狹隘化
應(yīng)試教育模式雖然把智育放在第一重要的位置上，智育的目標卻是片面的、狹隘的。智育是傳授知識、發(fā)展智力的教育，其中發(fā)展智力是智育最重要的目標，但是，應(yīng)試教育從應(yīng)試這一角度出發(fā)，過分強調(diào)傳授知識和技能，強調(diào)知識的熟練程度，大多采取過度學(xué)習(xí)、強化訓(xùn)練的手段，把學(xué)習(xí)局限在課本范圍內(nèi)，致使學(xué)生無暇參與課堂以外的、各種對發(fā)展智力十分有益的活動，從而出現(xiàn)知識面狹窄，高分低能的局面。
2.重人力素質(zhì)輕人本素質(zhì)教育
就當(dāng)前教育現(xiàn)狀來看，人力素質(zhì)比人本素質(zhì)更被教育者所看重。因此，對關(guān)系人本素質(zhì)提高的價值、人格、權(quán)益、政治思想、社會參與等意識方面的教育則注意不夠。如果我們的教育把自我意識和自我實現(xiàn)視為自私和個人主義，并對此采取虛無主義，甚至以社會整個需要的名義來規(guī)范限制個體的個性發(fā)展的價值形成，后果只會導(dǎo)致真正的個人主義和缺乏社會責(zé)任感的自私行為。
3.阻礙教學(xué)方法的改革，影響教育素質(zhì)的提高
在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中，學(xué)校整個工作圍繞著高考和各級統(tǒng)考、會考指揮棒轉(zhuǎn)，管理目標相當(dāng)普遍地帶有急功近利傾向。評價教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標準是分數(shù)、升學(xué)率，全部教育就是為了考分，教育的科學(xué)性，藝術(shù)性不再有其真正的內(nèi)涵。教育研究變成了應(yīng)考研究，教師忙于知識灌輸和強化技能訓(xùn)練，真正有價值的研究和探索缺乏動力。嚴重局限著教師知識結(jié)構(gòu)擴展和各種素質(zhì)的提高。
4.阻礙個性發(fā)展，扼殺創(chuàng)造力
在應(yīng)試教育模式中，教育目標狹隘，教育手段單一。學(xué)校成分按一個模子改造人的“教育機器”。人的個性發(fā)展未能受到應(yīng)有的重視，而且傳統(tǒng)的應(yīng)試教育極易助長學(xué)校教育中的管理主和權(quán)利主義傾向，對培養(yǎng)和豐富學(xué)生的個性十分不利。
5.負擔(dān)過重，嚴重影響青少年身心發(fā)展
目前，由于升學(xué)率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強化，教學(xué)中廣泛采用過度學(xué)習(xí)，強化訓(xùn)練的做法，造成學(xué)生作業(yè)量過大，中小學(xué)生必不可缺的游戲時間和體育鍛煉時間沒有保障，連正常的星期日和假期也被擠占，影響青少年學(xué)生身體的健康發(fā)育。同時，也造成許多心理疾病，如恐學(xué)病、逃學(xué)病，學(xué)習(xí)反復(fù)受挫后的精神抑郁、孤僻等。
6.導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化，厭學(xué)和差生流失，人為地制造了教育的不平等
在應(yīng)試模式中，教育競爭被激發(fā)到不恰當(dāng)?shù)某潭龋偁幹械氖≌咄貌坏綉?yīng)有的幫助，造成學(xué)生學(xué)習(xí)水平的分化和差生面擴大。許多差生迫于競爭壓力中途輟學(xué)，這些現(xiàn)象不但違背了義務(wù)教育法，同時也是一種人為的教育不平等現(xiàn)象。
7.加重教師負擔(dān)，加劇教師隊伍的不合理競爭
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育傾向于強化訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)。這必然導(dǎo)致教師的工作負擔(dān)的加重，加之學(xué)校管理中急功近利傾向，有許多學(xué)校甚至把學(xué)生考分和升學(xué)率同教師工資、獎金掛鉤，導(dǎo)致教師隊伍中競爭加劇，加重教師的心理壓力。
8.釀成嚴重的考試弊端
以考試、分數(shù)作為學(xué)生標準的應(yīng)試教育模式扭曲了考試的功能，考試不是為了檢測和反饋，服務(wù)于教學(xué)。相反考試成了教學(xué)的目的，教學(xué)只是為了考試，是為了評分排列等，考試的功能和作用被嚴重局限了，這種本末倒置的狀況，促使作弊風(fēng)泛濫。不僅中學(xué)存在，高考考場上存在，小學(xué)也存在。個別教師為了獲取本班考試成績虛假的高分率，甚至暗示做弊方法，污染了學(xué)風(fēng)，十分不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。(作者單位：沈陽師范大學(xué))
參考文獻：
[1]《一個孩子的吶喊》 李怡心 廣西師范大學(xué)出版社
[2]《應(yīng)試與素質(zhì)：中國中等教育60年》 楊明 浙江大學(xué)出版社
[3]《起訴教育―應(yīng)試教育體制下如何教子成功》 傅中國 新華出版社
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