有關小學六年級教育論文
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小學六年級的學生處于生涯發(fā)展的生長期和青春期初期,自我意識再次覺醒,這個階段對其進行職業(yè)生涯教育,引導其對自我以及自我與社會關系的探索是十分有益且必要的。下面是學習啦小編為大家整理的有關小學六年級教育論文，供大家參考。
有關小學六年級教育論文篇一
《 小學六年級語文的閱讀教學 》
摘要：閱讀教學既可以促進學生對知識的理解和記憶,又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子,提高學生的理解能力和表達能力,同時閱讀教學是培養(yǎng)聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。因此提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。筆者結合小學六年級閱讀教學實踐，嘗試、探索了閱讀教學中的一些方法。
關鍵詞：小學六年級;閱讀教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661(2014)10-245-01
《語文課程標準》提出了“提倡在學生讀書思考的基礎上,通過教師的指點,圍繞重點展開討論和交流,鼓勵學生發(fā)表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考,學會讀書”的要求。閱讀作為一項最重要的語文基本功,閱讀能力是學生語文能力方面一項主要的能力之一,是學習、吸收知識必須具備的不可缺少能力,也是提高小學生語文素養(yǎng),提高學生綜合素質的重要途徑。因為閱讀教學不僅是培養(yǎng)學生獲取信息,積累語文知識,提高各種能力、發(fā)展智力的教學環(huán)節(jié),還是陶冶情操和塑造品格的良好平臺。因此,我們應當重視小學生閱讀教學的指導，提高學生閱讀能力。
一、營造良好的閱讀氛圍
學校讀書環(huán)境是一種語言,良好的讀書環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室,開展了“自給自足”式的補充圖書方式,進一步規(guī)范了圖書角的建設,學生的課外書籍實現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩文,乃至優(yōu)秀學生的讀書自創(chuàng)“小名言”。如:“知識是人類進步的階梯。”、“讀書破萬卷,下筆如有神。”、“書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟。”每一面墻壁,都浸潤著文化氣息,飄溢著濃濃書香在學生認真寫讀書心得的基礎上,定期利用語文課進行交流,評出優(yōu)秀讀者給予表揚,做到以讀促說,提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中,開闊了視野,增長了知識,同時也領悟到閱讀和寫作的方法,學?；蚪處熞m當?shù)靥峁W生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。課外閱讀不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的有益橋梁,而且更是大語文課堂所必不可確的一項重要內(nèi)容。組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習,讓課外閱讀為學生的人生打好底色,為終身學習奠定堅實的基礎。
二、均衡閱讀設計的梯度
新課標強調：“根據(jù)學生不同個性特點，采用不同的教學方法，讓每個學生獲得的教育效果、接受的教育條件、享受的教育資源都得到相對的均衡發(fā)展”。因此，我們要關注學生差異，注意閱讀的差異化設計，比如為了尋找機會讓學習差生表現(xiàn)自己，在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文時，特別設計了一些簡單的問題提問學習差生：①“想象”是文章的表達方法之一，那么想象的內(nèi)容是現(xiàn)實的還是幻想的呢?②課文中的小女孩最后的命運是怎樣的?③一些常見的字組詞等等。作為六年級的學生，根據(jù)以前的知識積累，一般都能回答出以上這些簡單的問題。于是在閱讀教學中，就把這些簡單的問題拋給差生。當差生答對時，要不失良機鼓勵他，表揚他。當他體會到學習的成功后，身心就愉悅快樂了，也就愛學習了，這樣日積月累，學習差生就不再差了。學習好的學生也不一定樣樣都好，可能在某一方面是最差的。我們常常發(fā)現(xiàn)，學習好的學生善于思考，聽從教育，但動手能力欠佳，不愛說話，詭辯能力較差。相反，學習成績較差的同學動手能力特別強，語言表達能力強，詭辯能力強。學習差的學生也會轉變?yōu)閷W習好的學生，同樣，學習好的學生也會變?yōu)閷W習差的學生。因此，我們在課堂教學法中要防止學習好的學生變?yōu)閷W習差的學生，防止驕傲自滿情緒出現(xiàn)，我們就要善于創(chuàng)設一些問題情境，指出他們的不足之處，引導他們勇往直前，達到好生更好的目的。
三、注重閱讀中的情感體驗
文章是作者傳情達意的工具，通過語言文字，表達作者對自然、人情的不同感受，這就是對生命的不同感受，人的生命價值得到表現(xiàn)，就是人的這種獨特的生命感受，生命力量得到尊重和表現(xiàn)，使學生在學習中感受到生命躍動，感受到生命價值的升華，就是語文教學的重要任務。人文性閱讀教學的核心在讀。該模式認為，感受勝于理解，多讀，就是讓學生多感受，感受文中人物的悲歡命運，行為節(jié)操，文中描述的風土人情，秀美風光，感受語言文字的氣韻、神采、品格。通過感受，促進理解。例如，《窮人》在激烈的對比中，蕩起學生思想與情感的漣漪。室內(nèi)與室外做著對比;人物內(nèi)心的前后變化做著對比。讓我們感到漁夫和桑娜都在經(jīng)歷著驚濤駭浪，也都戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，駕馭著各自的小舟平安而歸，相信他們也會駕馭著未來之舟平安抵達彼岸。又如，《我的伯父魯迅先生》是一篇長文，而長文短教的關鍵，就是找準切入點，讓學生了解魯迅是一位怎樣的伯父，一位怎樣的先生，這是我們在學習這篇文章中最需要考慮的問題。而人物的動作與神態(tài)恰恰最準確地體現(xiàn)了人物的內(nèi)心，教師要努力引導學生體會“嚴肅”表情的背后先生的內(nèi)心世界。對先生的內(nèi)心的理解需要學生走近那個時代，不然我們無法理解先生內(nèi)心的悲愴與希望。
四、強化閱讀中的讀寫整合
優(yōu)化閱讀效果在大量的閱讀實踐活動中，結合訓練組讀寫重點和針對閱讀內(nèi)容，我們還指導學生有側重地寫好摘抄型、歸納型、感想型、評析型四類讀書筆記，有時還結合訓練重點設計相應的小練筆。通過讀書筆記展評等輕松多樣的形式吸引和激勵學生廣泛地去交流、去創(chuàng)新、去超越。這些都為訓練組最終的“習作”減緩了坡度。
總之，閱讀教學是語文教學的難點，對于閱讀教學的方法，仁者見仁，智者見智。但不管采用什么樣的教學方法，最終目的只有一個，那就是提高課堂教學效率。一切方法都應該緊緊圍繞教學目標進行，讓學生有收獲，切不可為方法而方法，更不能只求形式的花哨而忽視教學效果。
參考文獻：
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[2] 張艷萍.如何培養(yǎng)小學生的閱讀能力[J].教育前,2008(7).
有關小學六年級教育論文篇二
《 小學六年級語文復習指要 》
小學六年級的語文復習，需要將小學六年當中的所有語文知識進行一次系統(tǒng)的復習，并在復習中進一步加深理解所學的內(nèi)容。在復習中教師可根據(jù)學生的不同情況和不同的復習內(nèi)容采取不同的復習方法，提高學生的復習興趣，從而保證復習的質量和效果。
一、基礎知識的復習
1.生字的復習
在總復習時，每位教師都要匯報自己在平時聽寫時學生普遍寫錯的字，由負責擬寫生字復習教案的老師匯總，編寫出教案后，由執(zhí)教者引導復習。主要步驟是：先由學生自己翻出平時聽寫本，把自己寫錯的生字找出來，分析錯誤的原因與同學交流。再匯報自己日常生活中常見的錯別字。最后做老師精心設計的形近字、多音字練習，對易錯的字進行鞏固，匯編出形近字、多音字大全。
2.詞語歸類復習
先由學生收集本冊近義詞、反義詞、各類成語，教師歸納在一起，從而喚起學生的記憶。活動前先擬寫計劃，組長執(zhí)筆記錄。收集后，教師上復習課引導分類匯總，我們把成語分為數(shù)字成語、含動物的成語、歷史故事成語、神化傳說成語、含修辭的成語，等等。在網(wǎng)上搜索趣味語文習題，由李明珍老師負責設計，提出設計方案。由于成語復習比較枯燥，所以要考慮如何調動學生的積極性，讓學生有興趣學習。全組老師針對她的教案提出自己的觀點，進行討論，最后達成共識，形成教案。上課時，看哪個組材料收集得多，收集得全，進行獎勵。收得不全的小組在聽其它組交流時要補充自己的資料，同樣要匯編成六年級上冊近義詞、反義詞、成語大全。再設計出封面、目錄?；顒雍笥锌偨Y、感悟。這樣，使學生在自己動手收集的過程中，鍛煉動手能力、團結協(xié)作能力。
3.病句的修改
首先找病因：在組內(nèi)先討論病句的類型，就像醫(yī)生給病人看病一樣，只有查出病因，才能對癥下藥。我們要求負責教案的老師在教案中全病句的類型，進行練習設計：(1)成分殘缺;(2)用詞不當;(3)詞序顛倒;(4)重復�嗦;(5)不合事理;(6)前后矛盾;(7)分類不當;(8)關聯(lián)詞錯誤。然后開出藥方、對癥下藥，如：成分殘缺的要“補”;用詞不當?shù)年P聯(lián)詞錯誤的要“換”;詞序顛倒的要“調”;重復�嗦的要“刪”。值得注意的是修改病句的原則是不改變原意，同時以最簡潔的方法修改，因此，修改前必須讀懂句子，明確句子表達的意思，找到病因后修改，修改后還要細致檢查，因為有的病句不止一處有語病，還要看有沒有將意思表達清楚，有的病句不止一種修改方法，只要表達清楚即可。所以我們要教給學生如下修改步驟：(1)讀句子、理句意，(2)查、排、審找病因，(3)改句子、保原意(改得少、改得巧)進行改病句練習。每一類病句都要全，而且練習形式要多樣?？刹捎酶鞣N形式的比賽進行，激發(fā)他們的競爭意識，進取意識。
在進行基礎知識的復習時，由于基礎知識內(nèi)容多、量大，復習較為繁瑣，我采用分層次復習法，簡單的知識要求學生在家里完成自主復習，教師抽查，如字、詞的復習。詞語的理解可放到課文復習中，并要求學生上學必須帶字典，不懂的字、詞要會自己查，或小組商議、討論，直至理解。同時，教師還要不斷地擴大學生的閱讀量，從文章中找出關鍵詞語，讓學生分析理解。這樣，既可以提高學生的分析能力，又可開闊學生的眼界。對于基礎知識中比較復雜的語法知識，雖然只要求學生了解，并在此基礎上運用，但如果老師單純地講，有些問題就會錯過。
二、閱讀理解部分的復習
閱讀是借助具有客觀意義的文字符號，理解閱讀材料的意義，從而了解作者思想、感情的思維活動;是搜集處理信息、獲取知識、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗、形成語文素養(yǎng)的重要途徑。
學習閱讀以獲得閱讀知識、提高閱讀理解能力、養(yǎng)成良好閱讀習慣、掌握閱讀方法為目標。小學生學習閱讀的具體要求是：學會運用朗讀(誦讀、背誦)、默讀和精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法，能聯(lián)系上下文和自己的知識積累、生活體驗理解詞句的意思，把握文章的主要內(nèi)容，領會文章表達的思想感情，并有自己的見解;能在閱讀中揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法;養(yǎng)成讀書看報的習慣，能利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀同，擴大自己的閱讀面。
以讀懂一段話為例：
自然段就是指在文章里提行排版空兩格為標志的一段文字。在自然段中的句子間有一定的關系，有的一個或幾個句子可以組成一個意思，分析段中句子間的關系，有利于理解段落的內(nèi)容。段落中句子間的關系常有以下幾種形式：
1.總分關系
有(1)總敘→分敘、(2)分敘→總敘、(3)總敘→分敘→總敘幾種，閱讀時抓住了中心句就了解了段落的內(nèi)容，如：
船夫的駕駛技術特別好。‖行船的速度極快，來往船只多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非?？?，還能作急轉彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼晴忙極了，不知看哪一處好。(《威尼斯的小艇》)
這段話是由“總敘→分敘”形式構成的，全段圍繞“船夫的駕駛技術特別好”這一內(nèi)容(中心句)敘述。
2.并列關系
圍繞一個內(nèi)容，從幾個方面進行敘述，這幾個方面是相互并列的，如：
“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連。像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中;桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”(《桂林山水》)
這兩段話分別從“靜、清、綠”“奇、秀、險”寫出了漓江水、桂林山的特點。
3.遞進關系
段落中的句子在意思上一層更進一層，或者是在范圍上由小到大，或者是在程度上由輕到重等，如：
瀘定橋離水面有十多米高，是由13根鐵鏈組成的：兩邊各有兩根，算是橋欄;底下并排9根，鋪上木板，就是橋面。人走在橋上搖搖晃晃，就像蕩秋千似的?，F(xiàn)在連木板也被敵人抽掉了，只剩下鐵鏈。向橋下一看，真叫人心驚膽寒，紅褐色的河水像瀑布一樣，從上游山峽里直瀉下來，撞擊在巖石上，濺起三米多高的浪花，濤聲震耳欲聾。橋對岸的瀘定城背靠著山，西門正對著橋頭。守城的兩個團敵人早已在城墻和山坡上筑好工事，憑著天險，瘋狂地向紅軍喊叫：“來吧，看你們飛過來吧!”
這段分別寫了“橋的險要”、“河水湍急”、“橋頭被堵”、“敵人猖狂”層層深入，為襯托展現(xiàn)紅軍大無畏的革命精神埋下了伏筆。句子間的關系還有“因果關系”、“轉折關系”、“順承關系”等等，在閱讀中認真體味、感悟，對提高學生的閱讀理解能力大有裨益。
有關小學六年級教育論文篇三
《 小學六年級語文教學初探 》
【摘要】自20世紀90年代以來，基礎教育改革在世界各地受到前所未有的重視。如何提高學生的學習質量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。本文主要從學生的角度，論述了小學語文課堂教學的有效性策略，希望對語文教育工作者增強課堂教學的有效性有所幫助。
【關鍵詞】小學語文;六年級;課堂;教學
新的教學理念告訴我們，過去的課程過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的教學模式，剝奪了學生的自主性，而現(xiàn)在的教學倡導學生主動參與、勤于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。如此反思過去自己曾經(jīng)努力求索的課，過于注重知識灌輸，所以在今后的小學語文教學中我們要注重以下幾個方面。
一、給學生一個“交流的課堂”
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。不時在深入課堂第一線，發(fā)現(xiàn)每當學生回答問題后，其總是望著老師，目不轉睛……當老師給予表揚時，學生臉上一定是燦爛的笑容，充滿了自豪感，老師沒有給予回答，學生的表情是麻木，一種失落感。學會傾聽學生講話，是師生交流的最基本要求。每個人都希望有人聆聽自己的傾訴。但許多時候，我們老師缺少一種真誠的耐心。我們早已習慣滔滔不絕地講，疾言厲色地訓，不習慣傾聽學生訴說，往往不喜歡不分青紅皂白地下結論，打擊學生的自尊心。因此，許多學生把自己包得嚴嚴實實，不肯輕易坦誠自己的心跡，那種近乎絕望的或游移的眼神令你窒息。
其實，在課堂中，我們不僅是一個長者智者，更多的應是一個友者，做一個學生忠誠的傾聽者，給學生一個表情達意暢所欲言的機會。這不僅是一份理解，一種尊重，同時也是一種認可，一種期望。它或許是點燃了那即將熄滅的智慧之燈，或許是喚醒了那沉睡已久的心田。靜靜地聆聽，真誠地注視，友善的微笑，聽學生的言外之意，聽學生的心靈呼喚，提一些“邀請”他們講下去的問題。如“我很想知道你的想法”或“你認為怎么樣”等，挖掘他們的心靈閃光點。多一些肯定性的笑靨，多一些鼓勵性的眼神，讓學生與自己共享他的情感世界，使學生感到真正的愛，真正的理解，讓學生意識到老師的真誠理解熱愛，在人格上彼此的平等尊重。愛的傾聽可以促進學生思維的發(fā)展，產(chǎn)生一種動力，發(fā)揮自己的潛能。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
二、積極提高課堂講授的藝術
在各種教學中，講授是向學生高效率地傳授知識和技能，發(fā)展學生的智能。優(yōu)秀的教師上課，總是認真講授準確無誤，方法靈活多樣，重點突出。每堂課，教師要講授的內(nèi)容很多，但是，究竟開頭怎樣講、中間怎樣講、結尾怎樣講，哪些應精講，哪些應提問，哪些應練習，哪些應自學，所有這些，都應全面安排，做到心中有數(shù)，切忌盲目、無計劃，照本宣科，平鋪直敘，輕重不分。在各教學環(huán)節(jié)都安排恰當?shù)那疤嵯?，課堂講授的成敗，主要是通過語言來進行的，即取決于教師語言的藝術。蘇霍姆林斯基曾說：教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。所以說，教師語言的藝術，要體現(xiàn)出下面三個特點：
1、教師語言的準確性和精煉性
在各科教學中，學生是通過教師講授來學習領會知識。教師的語言，只有能為學生接受，才能提高教學效率。因此，教師講授的語言必須準確精煉，邏輯性強，具有嚴密的科學性。
2、教師語言的節(jié)奏感
在各科教學中，如果教師的語言具有節(jié)奏感，它能更集中學生的注意力，避免單調刺激，減少學生的疲勞，使教學氣氛和諧輕松。例如：教師在講授概念和重點問題時，聲調要有力，速度要緩慢，要深入分析論述，給學生留下深刻的印象。講授次要問題時，速度可稍快，聲調可稍低。教師講課的語言，切忌太快、太慢、太高和太低。
3、教師語言的幽默感
課堂教學中的幽默，就是運用各種巧妙的、出人意料的或引人發(fā)笑的語言，動作與表情，以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意，增強學生求知的快感和啟發(fā)學生的智力。實踐表明，有興趣的學習能使學生全神貫注，積極思考，凡是在滿懷興趣的狀態(tài)下所學習的一切，常能迅速掌握，提高學習效率。
三、準確把握課堂教學節(jié)奏
把握課堂教學的節(jié)奏就要講究動(“動”是講學生在教師的指導下進行練習、解答、討論。)靜(教師講，學生安靜的聽)互補。有人講一堂課老師能使學生“靜”的時候“動”起來，“動”的時候“靜”下來，這堂課大體便成功了。我覺得此話頗有道理。“動”和“靜”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產(chǎn)生出美妙的樂章。只有“靜”，教學成了老師的演講或個人表演，學生就會被動而分散注意力;光是“動”，也不成其為教學。所以教師在每講一個內(nèi)容時，要給學生留有相互探討，積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。
古人在論及中國畫的構圖技巧時說：“疏可走馬，密不透風。”意思是說留下的空白，可以用來跑馬，用墨多的地方連風也吹不過去。把握課堂教學的節(jié)奏也應講究“疏”與“密”的技巧，對非重點的內(nèi)容，學生自己可以學得懂的部分，則或放手自學，或以讀代講，是教學上的粗線條，是寫意;而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認真描畫。同時，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。
“一張一弛，文武之道。”“張”是快節(jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏。有人把節(jié)奏當作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節(jié)律的課堂教學節(jié)奏，不僅能提高教學效率，而且能陶冶學生的身心。在教學中，教學內(nèi)容簡單的，學生自學可以學懂的，或內(nèi)容比較有趣的，可以快節(jié)奏進行。內(nèi)容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點部分，則要“慢動作”，提問后要留出較多時間讓學生思考、討論、交流，老師適當?shù)闹v解也要放慢些語速，讓學生來得及消化。在教學中，應張弛有度，“張”，時間不可太長，應以學生身心不會過度疲勞為度;“弛”，也不可過度，應不致使學生注意力渙散。 四、抓住文章思路，緊扣重點訓練
在每一組課文的教學中，抓住了教材的重點訓練項目，就抓住了這一組閱讀教學的重點。抓住重點教學時，又必須以文章的思路為主導，恰當?shù)亟沂竞吞幚砗梅N種邏輯關系。本組的重點訓練項目是“抓人物特點”為了讓同學們更好地掌握這一寫法，把握少年閏土外貌、動作、語言上的特點，我在講讀課文時，把重點放在了對少年閏土動作和語言這兩個方面的分析與討論上。因為外貌描寫是靜態(tài)描寫，而動作和語言則是動作描寫，這樣便很好地揭示了文章思路的動靜和詳略關系。
寫人物的外貌、動作和語言，為的是透過這些表面現(xiàn)象去抓準人物性格特點，所以我在進行這方面教學時，并不滿足于學生對人物表面現(xiàn)象的了解，而是要引導學生通過外表去透視人物的內(nèi)心世界，抓住人物的性格特點。如講到閏土的外貌特點時，當學生作出正確的回答后，我便追問：“作者為什么要抓這三點來寫?”講到閏土的動作時問：“課文中講閏土的動作主要是通過哪幾件事寫的?為什么看瓜刺猹給你的印象最深?捕鳥，撿貝殼這兩件事，又表現(xiàn)了閏土的什么特點?”在講到閏土的語言時，我讓同學們談談閏土的幾段話中，哪些話給你留下了深刻的印象。學生通過閱讀課文，結合自身體會，進行了認真的討論，看到了閏土熱愛勞動、聰明能干、知識豐富、天真淳樸等性格特點，這樣在整個課堂教學中，恰當?shù)刂笇Я宋恼滤悸返膬?nèi)外關系。使作者、教者、學生三者的思路融為一體。
五、鼓勵學生自主學習，勤思多問
“學以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”牛頓說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據(jù)學生所提的問題教給學生思維方法。
學問學問，又學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑.”明人陳獻章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”凡是學生都善于提問題，而學習差的同學往往提不出什么問題，他們對學習不精心，囫圇吞棗，即使發(fā)問也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。當然好問也應有一定方法，也是需要培養(yǎng)的，好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經(jīng)過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。
總之，新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，以學生為本，還課堂給學生。教師應著力構建自主的課堂，讓學生在生動、活潑的狀態(tài)中高效率地學習。給學生一些權利，讓他自己去選擇;給學生一些機會，讓他自己去體會;給學生一點困難，讓他自己去解決;給學生一個問題，讓他自己找答案;給學生一種條件，讓他自己去鍛煉;給學生一片空間，讓他自己去開拓。“教無定法，各有各法”，作為新時代的教師，要不斷學習，與時俱進，才能在教改的路上越走越寬，才能更好的教學生學會學習，學會做人。
參考文獻：
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