小學(xué)生生本教育論文
隨著社會的不斷進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,國家和社會對教育越來越重視,尤其是小學(xué)階段的教育。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)生生本教育論文，供大家參考。
小學(xué)生生本教育論文篇一
小學(xué)數(shù)學(xué)“生本教育”初體驗
摘 要： 生本教育“尊重學(xué)生的自主性”、“關(guān)照生命的整體性”、“贊賞生命的獨(dú)特性”、“理解生命的生成性”，本文介紹“生本教育”理念下的前置作業(yè)、課堂教學(xué)及評價的策略。
關(guān)鍵詞： 生本教育 前置作業(yè) 課堂實施 評價策略
“生本教育”與傳統(tǒng)的“師本教育”相對應(yīng)。郭思樂教授結(jié)合十幾年生本實驗作了這樣的概括：“生本教育”就是以生命為本的教育。在“生本教育”中，教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，教師的作用和價值體現(xiàn)在最大限度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。我結(jié)合“生本教育”的理念及在教學(xué)中對“生本教育”的體驗，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施“生本教育”。
一、“生本教育”的前置作業(yè)策略
(一)小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)研究容量應(yīng)該是“少而精”。
數(shù)學(xué)一般新授課和復(fù)習(xí)整理課比較適宜布置前置性作業(yè);前置性作業(yè)內(nèi)容一定要適中，就學(xué)生心理層面應(yīng)該是“接受并喜歡”，千萬不能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān);同時，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的知識及年齡特點，選擇課前和課中相結(jié)合的前置性作業(yè)形式，可課前先學(xué)，也可課中先學(xué)，做到形式為內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。
例如：學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第三單元圓柱和圓錐時，我依據(jù)課堂任務(wù)依次安排如下前置作業(yè)。
課前活動一：找一個圓柱和圓錐的實物，你發(fā)現(xiàn)了什么?
課前活動二：并展開一個圓柱形包裝盒子，展開后是什么形狀?它們的表面積怎么計算?
課前活動三：自己動手先做成一個圓柱(可以用蘿卜、冬瓜、土豆等)，然后把它平均分成8份或16份，然后拼成一個近似的長方體，研究它們之間的關(guān)系。
課前活動四：找出等底等高圓柱和圓錐的學(xué)具，你發(fā)現(xiàn)了它們的體積之間有什么關(guān)系?
這個活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，而且切實發(fā)散了他們的思維。
(二)前置作業(yè)應(yīng)該清晰、準(zhǔn)確。
它的內(nèi)容不要過多或者是過于具體，應(yīng)該給學(xué)生留下思考的空間。在布置前置性作業(yè)和備課過程中向?qū)W生提出了有價值的問題，只有有了問題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放?？茖W(xué)的前置性作業(yè)的完成，使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到進(jìn)一步拓展，同時也使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維性、開放性、邏輯化等問題都能得到有效解決。讓學(xué)生有備而來地學(xué)，這才是生命的課堂、平等的課堂。
例如：設(shè)計六年級下冊第二單元《圓柱與圓錐的復(fù)習(xí)》
此題公式推導(dǎo)的過程需要學(xué)生認(rèn)真思考，深入研究如何推導(dǎo)，激發(fā)的他們的強(qiáng)烈求知欲。
二、“生本教育”的課堂實施策略
(一)以生活的經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境。
“生本教育”主張教育教學(xué)應(yīng)該是生動的。教學(xué)的生動性，主要體現(xiàn)在學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容、所參與的學(xué)習(xí)活動具有生動性。關(guān)于這一點，“生本教育”指出學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動要與學(xué)生的生活息息相關(guān)，才能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生才能夠展現(xiàn)出學(xué)習(xí)勁頭，才能夠全身心地投入學(xué)習(xí)。教師要創(chuàng)設(shè)富有情趣的、學(xué)生熟知的、貼近他們生活實際的教學(xué)活動情境，把數(shù)學(xué)問題生活化，變“課堂教學(xué)”為“課堂生活”，讓學(xué)生在生活情境中體驗、實踐、領(lǐng)悟、運(yùn)用。
如在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時，教師創(chuàng)編了“猴王分桃”的童話故事：孫悟空回到了風(fēng)景秀麗的花果山，在果園里分桃子給小猴子吃。悟空說：“我把6個桃子平均分給3只小猴吃?！毙『锫犃酥比氯拢骸疤偬佟！蔽蚩沼终f：“我把60個桃子平均分給30只小猴吃?！毙『锫犃诉€是嫌少，試探性地問：“大王，再多給一點行不行?”悟空一拍桌子，顯得很慷慨地說：“那就給你們600個桃子平均分給300只小猴吃，總該滿意了吧?”這時小猴們都笑了，孫悟空也笑了。講到這里，教師意味深長地說：“同學(xué)們，你們說誰的一笑是聰明的一笑?”這樣，抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)商不變的性質(zhì)，學(xué)生興趣盎然，樂此不疲。
(二)合作學(xué)習(xí)提高交流能力。
合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。它既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力，還有利于因材施教，彌補(bǔ)一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足。從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的認(rèn)知活動和個性發(fā)展有積極的意義。有關(guān)研究表明，在競爭、合作、個體化三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，競爭的情境容易激發(fā)能力差異觀念，導(dǎo)致學(xué)生的成績目標(biāo)定向，合作和個體化的目標(biāo)結(jié)構(gòu)則有利于培養(yǎng)掌握目標(biāo)。在小組合作學(xué)習(xí)的情況下，比較和評價都是基于整個小組的表現(xiàn)，個體間的能力差異不明顯了。小組學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，而且可以使他們在做“小老師”的過程中加深對知識的理解和掌握。并且由于小組學(xué)習(xí)允許學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的勝任感和自我效能感也會在這一過程中得到增強(qiáng)。
(三)以探究的方式組織教學(xué)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。
新的課程理念要求解放學(xué)生的探究自主權(quán)和自由度，使學(xué)生有屬于自己的思考時空。讓學(xué)生通過動手實踐、主動思考發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中有不少問題探究過程需要經(jīng)歷時間長，參與人多，這樣就需要教師能根據(jù)實際情況創(chuàng)造屬于學(xué)生的探索時間和空間。解放學(xué)生的手，讓學(xué)生充分動起來;解放學(xué)生的嘴，讓學(xué)生充分說起來;解放學(xué)生的腦，讓學(xué)生充分想起來。
三、生本教育的評價策略
評價不僅是學(xué)習(xí)成果的甄別與選拔，而且不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。好的評價就是一種生成的藝術(shù)。
(一)以“問”促評。
以問促評就是教師通過提問、設(shè)問或反問的方式，引導(dǎo)學(xué)生的自我評價與互動他評，讓學(xué)生有評價的意識。例如：學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯誤時，我們可以以反問的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，或以設(shè)問的形式給出評價，引導(dǎo)學(xué)生二次探究，也就是說將錯誤當(dāng)成是正確答案進(jìn)行再探究，激發(fā)使其“錯誤”與“正確”發(fā)生矛盾沖突，在沖突中發(fā)現(xiàn)、探究知識的方法。
(二)示“意”代評。
課堂即時評價時教師不但可以用富有激勵性和啟發(fā)性的語言，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的滲透，而且可以通過一個手勢、一個眼神、一個微笑對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時的評價。特別是批評學(xué)生，要注重保護(hù)學(xué)生的自尊和人格，要給學(xué)生“留一點面子”。在課堂上個別同學(xué)上課注意力不集中時，教師不應(yīng)大聲呵斥，而是應(yīng)一邊講課，一邊自然地走到這位同學(xué)身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。
(三)言“語”實評。
通過語言進(jìn)行評價是課堂教學(xué)中最常見的，也只有用心說出來的評價語言才最具有實效，要以交流的形式、讓學(xué)生通過你的語言、語氣、語意得到啟發(fā)，要做到言之有理。例如對于班中的平時回答問題很有條理的同學(xué)教師可以鼓勵：“你的這個解題思路已經(jīng)超過老師的解題思路，你真的很了不起!”對班中那些時不時會有退步的同學(xué)，老師可以鼓勵：“真不錯!今天又讓我們大家看到了從前主動回答問題的你!”對于班中那些回答不流利的同學(xué)則可以鼓勵：“你今天的回答使我們大家感到你的數(shù)學(xué)思維有了很大的進(jìn)步!”這些評價語言對于不同的同學(xué)來說都是一種莫大鼓勵，能夠培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
生本教育就是讓學(xué)生自己主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，低入口、大感受、深探究。讓每個學(xué)生都有話說、讓每個學(xué)生都有收獲;老師在認(rèn)真傾聽學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行“點火”，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。
最后送給大家一句話：生本是理念，開放是本質(zhì)，獲得發(fā)展是結(jié)果。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2001-06-01.
小學(xué)生生本教育論文篇二
生本教育理論在小學(xué)英語教育中的實踐
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出要“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”。素質(zhì)教育是時代發(fā)展的要求，其本質(zhì)就是通過教育使每一個學(xué)生都得到良好的成長與發(fā)展。所以要改變那種認(rèn)為兒童是被動的、是無知的觀點?，F(xiàn)代教育理念的發(fā)展是隨著人本主義思想的發(fā)展而發(fā)展的，它體現(xiàn)了對人的生命價值的尊重，對人性的信心，對人潛能無限的認(rèn)知，更體現(xiàn)了平等意識和追求人的全面發(fā)展。在英語教育的生本實踐中，融合生本教育的理論和英語教育特有的教學(xué)理論，產(chǎn)生了生本英語說特有的教學(xué)模式和教學(xué)方法。這當(dāng)中既有生本的理論指導(dǎo)，也有英語教學(xué)與其他學(xué)科不同的教學(xué)特色下的教學(xué)方法。在生本英語的實踐中，要注重以下幾方面：
一、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
生本教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育過程的中心，教師為學(xué)生的主動發(fā)展服務(wù)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自我、自主的尊重，對學(xué)生精神生命的獨(dú)立性的肯定，強(qiáng)調(diào)教者職能與學(xué)生本性二者的統(tǒng)一，雙方在教育過程中是合作的關(guān)系;強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，綜合整體和分析相結(jié)合，感悟與訓(xùn)練相結(jié)合，沿著“整體-意義-自主-創(chuàng)新”的路線前進(jìn)，實行“思維胚胎發(fā)育式”的發(fā)展。
二、“生本教育”課堂中的教師角色轉(zhuǎn)變
“生本教育”要求教師成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)著、參與者。在課堂中教師應(yīng)明確自己的定位，以往教師的絕對權(quán)威沒有了，也不應(yīng)該再有，教師的任務(wù)是引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，而不是教孩子學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會知識，掌握能力最終靠的是學(xué)生自身，而不是教師。教師首先應(yīng)該明確，課堂是學(xué)生自己的，課堂是學(xué)生在學(xué)知識，而不是教師在教知識，因為，如果學(xué)生不主動學(xué)，再有本事的教師也是不能教會的。
三、充分認(rèn)識討論在“生本教育”課堂教學(xué)中的作用
我們知道，體現(xiàn)孔子的教學(xué)思想的《論語》是孔子與其弟子們討論的結(jié)晶。在“生本教育”的課堂中，幾乎天天有討論，只要是學(xué)習(xí)需要的，沒有什么不可以討論的。一般說來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須對自己提出問題，然后自己解決問題。學(xué)習(xí)中的討論普遍存在，只是討論的具體形式不同。例如有時候是自己同自己討論，有時候是小組討論，有的時候是師生之間的討論。討論是最佳的學(xué)習(xí)方式之一，然而，有些教師到現(xiàn)在還在冷落它，或者認(rèn)為在課堂中教師采取的師生對答就是討論，實際上這種師生對答其目的只不過是我們的語言順暢一些，教學(xué)過程順利一些，這種形式化的討論與教師精心設(shè)計的把學(xué)生當(dāng)成主體的討論是不能同日而語的。
四、營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境是實施“生本教育”的保證
“生本教育”的課堂氣氛應(yīng)是民主、和諧，教師親切、和藹，學(xué)生積極參與，教師語言帶有啟發(fā)性、鼓勵性，真正做到以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的情感和個性，充分尊重學(xué)生。低年級教師和學(xué)生一起歌舞進(jìn)行課中休息，師生共同融進(jìn)了愉快的學(xué)習(xí)課堂。關(guān)心每一個學(xué)生的情感，關(guān)心每一個學(xué)生的個性發(fā)展，是實施“生本教育”的保證。
五、運(yùn)用多元化評價促進(jìn)“生本教育”的發(fā)展
“生本教育”教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，不以一堂課成功與否來衡量教師是否講的成功，而要看學(xué)生參與課堂的積極態(tài)度。教學(xué)完全轉(zhuǎn)入到以學(xué)生為主體，看是否有利于學(xué)生個體的發(fā)展上。對學(xué)生的評價如果停留在原來的方法上，是必然會落后于教育改革舞臺的。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂教學(xué)中，要重視創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，采用多種形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動做出及時的評價。
當(dāng)然在生本英語實踐中仍然存在很多的不足，因為是新生事物，在很多方面仍然不夠成熟。這就不可
避免的會在 實踐中遇到很多困難。首先就是生本 英語課本與教學(xué)光碟時常有不相符的現(xiàn)象，這讓學(xué)生會在自學(xué)過程中出現(xiàn)錯誤認(rèn)識，以至 于在課堂中質(zhì)疑教師的能力，這對師生關(guān)系的建構(gòu)有著不利的因素。其次就是生本英語教學(xué)需要家長的大力配合，這樣才能更好地為學(xué)生建構(gòu)自主性學(xué)習(xí)的外部 環(huán)境，如果家長不配合，會使教學(xué)質(zhì)量難于提高。最后就是生本英語的 教育過于注重故事的表演，這樣，游戲教學(xué)、直觀教學(xué)等教學(xué)方式較難融入生本英語的教學(xué)當(dāng)中，畢竟孩子是喜新厭舊的，不停地表演只會讓他們在往后的學(xué)習(xí)中喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于他們英語學(xué)習(xí)成績的提高。但是每件新生事物都有它的完善期,我們共同期待生本英語的進(jìn)一步 發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
1.郭思樂，《教育走向生本》[M]，人民教育出版社.2001
2.郭思樂，《素質(zhì)教育的生命發(fā)展意義》[J]，教育研究.2002.3
3.林崇德，《學(xué)習(xí)與發(fā)展》北京教育出版社，1992.10
4.岳偉，《自主學(xué)習(xí)及條件的建構(gòu)》，2001.5
5.方青松，《英語課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，2001.3
小學(xué)生生本教育論文篇三
生本教育理念下小學(xué)語文課堂
【摘要】生本課堂重視語文課前研究，要教給學(xué)生課前研究的方法; 合作學(xué)習(xí)，課堂成了學(xué)生激情燃燒的動感地帶，是學(xué)生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的舞臺，學(xué)生的聽、說、讀、寫、思等語文能力在合作、展示中得到了提升;教學(xué)不應(yīng)是預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案執(zhí)行的過程，而是持續(xù)生成教學(xué)內(nèi)容的過程。
【關(guān)鍵詞】生本;課前研究;合作展示;預(yù)設(shè)生成
“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生?！边@是生本教育的基本理念。以生命為本、以學(xué)生為本、以學(xué)為本這是生本教育的基本模式。隨著教育改革的不斷深入，越來越多的教師開始意識到，必須樹立以學(xué)生為本的理念，即以學(xué)生的好學(xué)為中心，真正落實學(xué)生的主體地位，使學(xué)生得以主動發(fā)展，激昂學(xué)生生命，挖掘?qū)W生潛能。那么，如何將生本教育理念滲透在小學(xué)語文課堂教學(xué)中去，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢?
1.生本課堂重視語文課前研究，提高學(xué)習(xí)語文的起點 課前研究既課前預(yù)習(xí)。葉圣陶先生說過：“不教學(xué)生預(yù)習(xí)，他們經(jīng)歷不到在學(xué)習(xí)上很有價值的幾種心理過程?！边@一句話說出了預(yù)習(xí)的重要性。
1.1 指導(dǎo)研究，布置研究任務(wù)。每學(xué)習(xí)新課之前，通過學(xué)初研究讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容及研究的要求，使學(xué)生達(dá)到對新教材的整體感知，使我們對所學(xué)知識整體系統(tǒng)有一個初步的印象。在進(jìn)行每一單元的教學(xué)前，首先要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀“導(dǎo)讀”部分，使學(xué)生對教材有一個總體的印象，明確單元訓(xùn)練重點。
1.2 注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑。逐步滲透研究方法的指導(dǎo)。如：借助拼音讀生字、記生字;標(biāo)記不懂的、不理解的詞語或句子;對課文提出質(zhì)疑等等。在布置每一篇課文的研究時，我都要求學(xué)生認(rèn)真地提一兩個有價值的問題，在課堂上交流。
2.生本課堂是合作學(xué)習(xí)展示的舞臺 學(xué)生與生俱來地?fù)碛凶晕姨角?、自我成功的表現(xiàn)欲，因此展示學(xué)習(xí)成果便成了每個人的內(nèi)在需求，其中小組討論交流、分組展示、派代表展示、個人即興展示等就成了課堂教學(xué)中最生動、最富有創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)。如在教學(xué)課文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時，有位老師是這樣開展合作學(xué)習(xí)的：1、常規(guī)課前五分鐘演講。2、猜謎語激趣導(dǎo)入。3、初讀課文，整體感知。讓學(xué)生用波浪線把最能表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生性格的語句畫出來，寫上批注，自由發(fā)言。4、聚集重點，感知人物形象。讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來揣摩本課重點——嚴(yán)監(jiān)生臨死前的心理：通過嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)揣摩嚴(yán)監(jiān)生的心理;通過分角色朗讀、合作讀、動作表演讀等朗讀方式揣摩嚴(yán)監(jiān)生的心理。學(xué)生討論后上臺匯報，師生進(jìn)行點評、補(bǔ)充。5、課堂練筆，讀寫結(jié)合。讓學(xué)生想象：如果自己就坐在嚴(yán)監(jiān)生的床前，你想對他說什么?把想說的話寫在課本的插圖上方。6、課外拓展。(1)小組匯報課前收集到的有關(guān)人物描寫的精彩片段;(2)欣賞巴爾扎克寫的葛朗臺臨死前的片段，小組派成員說說同樣是描寫人物臨死前的情景，片段與課文相比在寫法上有什么異同。這個環(huán)節(jié)是合作學(xué)習(xí)的提高環(huán)節(jié)，問題的難度有所加深，學(xué)困生在傾聽其他學(xué)生發(fā)言時能學(xué)到知識，優(yōu)等生在發(fā)言時能力又能再次得到提升。 通過小組合作學(xué)習(xí)，課堂成了學(xué)生激情燃燒的動感地帶，是學(xué)生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的舞臺，學(xué)生的聽、說、讀、寫、思等語文能力在合作、展示中得到了提升。
3.生本課堂注重教學(xué)內(nèi)容的過程生成性 新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)不應(yīng)是預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案執(zhí)行的過程，而是持續(xù)生成教學(xué)內(nèi)容的過程。它應(yīng)該突破“預(yù)設(shè)”的樊籠，變“預(yù)設(shè)”為“生成與建構(gòu)”，引導(dǎo)學(xué)生在“生成”中建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3.1 從課題生成，讓文本解讀走向生本。教師要根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的估計預(yù)設(shè)不同答案和對策，并準(zhǔn)備在課堂中按學(xué)生的實際狀況調(diào)整教學(xué)策略。教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時，我先從題目“玫瑰花”切入。(1)破題推想：看了課題后，你能推想出小鹿的玫瑰花是怎么樣的嗎?(2)扣題理解：鹿弟弟為什么惋惜地說這玫瑰你白栽了?(3)回題明理：鹿弟弟后來又為什么高興地說你的玫瑰沒白栽?通過對題目的生成，讓學(xué)生走向文本，走向朗讀，走向思索。最后明白故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現(xiàn)出趣味。故事的深層，蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義，以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想，正所謂“贈人玫瑰，手有余香”。
3.2 從情境生成，讓內(nèi)容理解走向生本?！队|摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，講一個叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，上課伊始，“誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平?”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。然后揭示新課。下面請同學(xué)們閉上眼睛回憶一下，課文中描繪的哪些畫面出現(xiàn)在你的腦海里?指名回答，教師相機(jī)板書：花香間流連---花叢中穿梭---準(zhǔn)確地把手伸向一朵月季花---攏住了一只蝴蝶---放飛蝴蝶。接著請學(xué)生選擇其中的一幅，認(rèn)真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的讀出來嗎?在小組內(nèi)交流后全班交流。引導(dǎo)學(xué)生接觸文本，重點通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句推敲，體會文本內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)后，又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過學(xué)生自己的朗讀體會，無聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語言。讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界。
3.3 感悟生成，讓反饋評價走向生本。新課程下的閱讀教學(xué)提倡感悟，但不是要求學(xué)生去感悟老師自己感悟到的東西，而是老師在學(xué)生能夠感悟到的基礎(chǔ)上適當(dāng)點撥和提高。老師要善于“順勢而導(dǎo)”，而不能“拔苗助長”。 《觸摸春天》一課中有一句是這樣寫的“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了”。怎樣讓學(xué)生領(lǐng)會安靜攏住了蝴蝶“真是一個奇跡”，明白蝴蝶是被女孩“神奇的靈性”抓住的呢?有的學(xué)生說要先去花叢中找到蝴蝶再去捉，有的學(xué)生說要悄悄地走過去，輕輕地伸出手去捉，還有的學(xué)生說就算這樣也不一定就能捉住蝴蝶，因為蝴蝶很靈敏，如果它發(fā)現(xiàn)有人來捉它，它肯定就飛走了。接著我就問學(xué)生，如果讓你們閉上眼睛去捉蝴蝶，你們能捉住蝴蝶嗎?學(xué)生閉上眼睛后，就叫開了：“老師，我什么都看不見，怎么捉呀?”我相機(jī)問道：看看安靜是怎么捉蝴蝶的?引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟到這靈性正是來自安靜對春天、對大自然的熱愛。
教師要尊重兒童的感悟，平等地看待他們，努力去理解他們，用寬容的態(tài)度對待他們，用恰當(dāng)?shù)恼Z言鼓勵他們，能讓評價真實地走向生本，將生本教育理念滲透在小學(xué)語文課堂教學(xué)中去，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
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