當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教育不容樂觀，還存在經(jīng)費投入嚴(yán)重不足，教師隊伍素質(zhì)偏低，教育功能減弱等諸多問題。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的農(nóng)村小學(xué)教育為題的論文，希望大家喜歡!

　　農(nóng)村小學(xué)教育為題的論文篇一

　　《農(nóng)村中小學(xué)教育管理的現(xiàn)狀及對策》

　　摘要：社會發(fā)展對于教育體系也有了更高的要求，面對國家支持，社會關(guān)注，農(nóng)村中小學(xué)教育管理依賴于政府政策，落后于社會發(fā)展，本身建設(shè)的不足也需要改變。農(nóng)村中小學(xué)教育管理，在動力缺失、管理執(zhí)行不到位，教師素養(yǎng)缺乏情況下，通過管理體制改革，教師素質(zhì)建設(shè)，師資力量建設(shè)，提高物質(zhì)保障;轉(zhuǎn)變管理觀念，發(fā)展現(xiàn)代化教育等方式使農(nóng)村教育管理與現(xiàn)代社會相適應(yīng)，從而提高農(nóng)村中小學(xué)教育管理水平。

　　關(guān)鍵字：農(nóng)村中小學(xué);教育管理;改革

　　中圖分類號：G37.5文獻標(biāo)識碼：A

　　1農(nóng)村中小學(xué)教育管理的現(xiàn)狀

　　1.1教育管理機制過多的依賴政府

　　政策對于農(nóng)村教育有了更加強有力的保障，意味著農(nóng)村中小學(xué)教育相對于過去而言有了更好的政府支持和國家力量的保護。正因為如此，中小學(xué)教育中的管理體制開始過多的依賴政府的力量，學(xué)校機構(gòu)本身則忽略自身管理機制的建設(shè)，管理階層對于教學(xué)管理也往往淺嘗輒止，未做深層次的探究。學(xué)校管理機制的建設(shè)沒有隨著國家政策進行合理的調(diào)整，依舊按照原有的管理體系進行教學(xué)活動，在發(fā)生問題時單純的依照政府政策進行，使學(xué)校自身的管理機制效能不斷地弱化，過多的依賴政府政策。

　　1.2教育管理機制落后于社會發(fā)展

　　社會各界開始給予農(nóng)村中小學(xué)教育更多的關(guān)注，不僅僅是對教育本身，還包含了教育領(lǐng)域中涉及到的各個方面。因此，教育管理也不再是單純的教學(xué)體制管理，還包含了教學(xué)過程中的教師道德，學(xué)生思想等。這對當(dāng)下的中小學(xué)教育管理者提出了新的要求。要求我們在做好教育本身的同時，加強對教學(xué)行為以及教學(xué)道德的建設(shè)，管理機制不再是單純的約束機制，還有適應(yīng)和溝通。而目前的狀況是，我們?nèi)匀桓幼⒅亟逃旧?，忽略了教學(xué)活動中對教育造成影響的其他方面。

　　1.3教育管理機制本身建設(shè)不足

　　農(nóng)村教育，歷來都是過多的遵守已有的制度，缺乏創(chuàng)新?，F(xiàn)階段的教育發(fā)展，則要求教育機構(gòu)能有自身的特色，適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕逃闆r，根據(jù)社會需求情況發(fā)展適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的教育。這就要求在教學(xué)管理活動中，做出更多的嘗試，不僅能夠有適合自己的教學(xué)風(fēng)格，還要有適合學(xué)生的教學(xué)方式。只有在不斷地嘗試和創(chuàng)新中建設(shè)出的管理機制，才能適應(yīng)自身的教學(xué)理念，與本身的教學(xué)情況相契合。農(nóng)村中小學(xué)教育管理本身機制的建設(shè)就落后于快速發(fā)展的現(xiàn)代化教育，沒有自身創(chuàng)新的教學(xué)體制，對于教師，對于學(xué)生的吸引力也就無從說起。

　　2造成農(nóng)村中小學(xué)教育管理機制落后的原因

　　2.1社會保障導(dǎo)致管理層動力缺失

　　社會對于農(nóng)村中小學(xué)教育投注更多的力量予以保證九年義務(wù)教育的實行。政府保障在幫助中小學(xué)教育更快發(fā)展的同時，也不可避免的降低了對于中小學(xué)教育機構(gòu)的責(zé)任。相對于以往的考試成績考核、升學(xué)率考核而言，現(xiàn)在的農(nóng)村中小學(xué)教育少了許多考核方面的硬性指標(biāo)，給了教育者和管理者更大的寬松度和自由度，相對的教育者也缺少了很多動力?；谶@樣的不正確認(rèn)知，使學(xué)校管理層缺乏以往爭優(yōu)創(chuàng)先的動力，對自身工作有了一定的心里松懈。

　　2.2師資流失導(dǎo)致管理機制難以執(zhí)行

　　農(nóng)村教育一直以來都是教育行業(yè)內(nèi)條件艱苦的代名詞。由于農(nóng)村環(huán)境及生活條件較差，不能吸引優(yōu)秀人才，難以注入“新鮮血液”，使得一些學(xué)校不得不臨時招聘代課教師以解燃眉之急。這樣造成的結(jié)果是，農(nóng)村教育中，師資力量總處于不成熟狀態(tài)，好的教師流失，新進教師經(jīng)驗缺乏。管理階層的管理也往往偏離原有的軌道，達不到預(yù)期的效果。

　　2.3教師隊伍自身素養(yǎng)不足

　　教育本身就包含兩個層面的意思即教書、育人，即是說教育的過程中教會知識的同時，也要指導(dǎo)學(xué)生做人的知識。這就要求教育工作者自身有著良好的素養(yǎng)可以擔(dān)負教書育人這樣一個責(zé)任。教育影響一個孩子的一生，尤其中小學(xué)生更是塑造個人性格的關(guān)鍵時刻，教師的教育尤為重要，因此，中小學(xué)教師必須有著良好的自身素養(yǎng)。未經(jīng)素質(zhì)考核的教師，影響的不僅是自身的教育工作，他在向?qū)W生們傳授知識的同時，傳授的還有自身的不良習(xí)慣。

　　3農(nóng)村中小學(xué)教育管理建設(shè)的對策

　　3.1加快管理體制改革，注重教師素質(zhì)建設(shè)

　　教育管理體制也應(yīng)該隨著時代的步伐進步，農(nóng)村中小學(xué)教育更應(yīng)該加快自身的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變以前的固守模式，學(xué)習(xí)城市先進管理機制。農(nóng)村教育體系應(yīng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，靈活改進教育方式，正確應(yīng)對當(dāng)下社會各界對農(nóng)村教育的關(guān)注。在管理機制中注重創(chuàng)新，注重對于政府保障政策的適應(yīng)，使教育管理與政府政策有機結(jié)合。學(xué)校要注重教師培訓(xùn)的經(jīng)常性，經(jīng)常創(chuàng)造條件促使農(nóng)村小學(xué)教師參加各種形式的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，從而提高教師的整體素質(zhì)。教師本身要不斷提高自身的教學(xué)技能和教育責(zé)任感，根據(jù)學(xué)生的不同特點和素質(zhì)教育要求，不斷改進教學(xué)方法。加強教學(xué)人員素質(zhì)教育，建立完整的教師考核體系，使教師能夠在教書的同時發(fā)揮育人的作用，幫助中小學(xué)生樹立正確的價值觀。定期對教師隊伍進行道德培訓(xùn)，加強教師道德建設(shè)。大力提高農(nóng)村教師的思想道德素質(zhì)，形成良好的教育風(fēng)氣。

　　3.2加強師資力量建設(shè)，提高農(nóng)村教師物質(zhì)保障

　　選派優(yōu)秀教師、專業(yè)型教師到農(nóng)村任教，特別是英語、體、音、美教師。建立合理的教師流動機制，保證農(nóng)村教師能夠在任教期滿后有良好的晉升渠道。對于農(nóng)村教師隊伍，在不斷引進人才的同時，注重優(yōu)秀教師的留用，通過對農(nóng)村教師的物質(zhì)保障，使農(nóng)村教師能夠在山區(qū)安心任教。將農(nóng)村教師工資發(fā)放作出統(tǒng)一規(guī)定，盡量縮小地區(qū)之間和行業(yè)之間的差別，建立貧困地區(qū)教師待遇的公正保障體系，監(jiān)督各級地方財政，及時兌現(xiàn)廣大農(nóng)村教師的津補貼和提高福利待遇水平。努力提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，采取先培養(yǎng)部分業(yè)務(wù)骨干，帶動其他教師，采取“送出去，請進來”的辦法，以調(diào)動全體農(nóng)村教師的工作積極性，讓他們?nèi)硇耐度氲浇逃虒W(xué)和教研教改工作中去，努力提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)大批符合新農(nóng)村建設(shè)要求的合格人才，為農(nóng)村經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的人才基礎(chǔ)。

　　3.3轉(zhuǎn)變教育管理觀念，發(fā)展現(xiàn)代化教育

　　農(nóng)村中小學(xué)教育應(yīng)該以人為本，轉(zhuǎn)換觀念，打破傳統(tǒng)的教育思想對人們的束縛，銳意創(chuàng)新、開拓進取。新的教育環(huán)境要求學(xué)校管理者要樹立正確的教育觀念，改革原有的教學(xué)管理模式，樹立創(chuàng)新、發(fā)展、以人為本的管理理念，使教學(xué)管理更有利于教師的成長，促進學(xué)生主動、健康地發(fā)展。當(dāng)下的教育應(yīng)該與現(xiàn)代化科技相結(jié)，在改革管理理念的同時，發(fā)展現(xiàn)代化教育手段。一方面可以請求政府支持，更換教育物資，改變農(nóng)村中小學(xué)教育物質(zhì)條件，爭取發(fā)展現(xiàn)代化的科學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ);另一方面，教師自身要掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過現(xiàn)代化科技與教學(xué)知識相結(jié)合，給學(xué)生更為先進的，與社會接洽的知識。

　　參考文獻

　　[1]潘滿庫.基礎(chǔ)教育改革與素質(zhì)教育[N].山西日報，2003.

　　農(nóng)村小學(xué)教育為題的論文篇二

　　《農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀及對策》

　　摘要：農(nóng)村小學(xué)教育至關(guān)重要，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)教育辦得怎么樣，直接影響到未來的發(fā)展。目前，農(nóng)村小學(xué)教育的整體薄弱狀況從根本上還沒有得到好轉(zhuǎn)，特別在辦學(xué)思路和方向、師資隊伍建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)和管理、家長與社會重視程度等方面仍然存在一些比較突出的問題。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;對策;農(nóng)村;現(xiàn)狀

　　一、農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀

　　1.農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件相對落后

　　我國雖然基本上普及了九年制義務(wù)教育，但相當(dāng)一部分鄉(xiāng)村小學(xué)至今還存在教室短缺、危房嚴(yán)重、教學(xué)設(shè)備不全等一系列的問題。特別是農(nóng)村小學(xué)辦公經(jīng)費有限，僅僅能夠維持學(xué)校的正常運轉(zhuǎn)，真正投入到教學(xué)設(shè)備上的資金非常有限，從而影響教學(xué)的改革與發(fā)展。加之最近幾年適齡學(xué)生急劇減少，一些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備無法引入，像電子白板、計算機等先進教學(xué)設(shè)備，偏遠農(nóng)村見都沒見過。

　　2.農(nóng)村小學(xué)師資力量相當(dāng)薄弱

　　國家的希望在教育，教育的希望在教師，離開教師談教育那就是一句空話。然而在偏遠的農(nóng)村，薄弱的師資隊伍是制約農(nóng)村教育發(fā)展的最大障礙。相當(dāng)一部分學(xué)校雖然學(xué)生人數(shù)少，只有幾十個學(xué)生，但年級數(shù)齊全，學(xué)前班到六年級都有，缺的就是老師。七個年級只有三四個老師，有些課程根本就沒辦法開設(shè)，只有搞復(fù)式班教學(xué)，課堂教學(xué)效率極為低下。另外，農(nóng)村大部分教師只憑自己的觀點和方法授課，沒有機會和場合進行研討，沒有時間進行教研活動，因此他們觀念落后，知識結(jié)構(gòu)老化，知識面狹窄，教法陳舊。還因為教職人員和學(xué)校經(jīng)費緊張，他們很少有機會參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、到外地聽課學(xué)習(xí)，加之學(xué)校教師少，管理制度不夠健全，導(dǎo)致部分教師工作作風(fēng)散漫，得過且過。

　　3.農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)條件低下

　　農(nóng)村學(xué)生由于自幼長在農(nóng)村，他們見識少，沒有得到城市優(yōu)質(zhì)資源的共享，視野狹窄。如今推廣的先進教學(xué)法中的有些環(huán)節(jié)，靠學(xué)生的能力是根本完成不了的。由于農(nóng)村學(xué)生身邊沒有網(wǎng)絡(luò)、圖書館、書店，他們的學(xué)習(xí)資料極其匱乏。學(xué)習(xí)除了國家免費的教科書之外，手頭沒有一本教輔讀物。因此，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。

　　4.農(nóng)村家長教育觀念陳舊

　　現(xiàn)在農(nóng)村的獨生子女增多，而家長的思想觀念比較落后，嬌慣子女現(xiàn)象嚴(yán)重，任何事都隨子女心愿，縱容子女犯錯，“留守兒童”的出現(xiàn)以及家長與學(xué)校的不配合更增加了學(xué)校的教育負擔(dān)。另外，部分家長存在嚴(yán)重的重男輕女的思想，如對女孩子的學(xué)習(xí)成績無所謂，對男孩子的學(xué)習(xí)任其發(fā)展，教育方式簡單粗暴，根本不與學(xué)校配合。這些因素導(dǎo)致了現(xiàn)在的教師出現(xiàn)了“不家訪”和“怕家訪”的情況。社會對教育的期望值很高，而留守學(xué)生、隔代教育對學(xué)校教育的負面影響較大，很難形成學(xué)校、家庭、社會的教育合力，致使單方面的學(xué)校教育顯得有些無能為力。

　　二、農(nóng)村小學(xué)教育走出困境的對策

　　1.解決農(nóng)村小學(xué)師資緊缺現(xiàn)象，落實農(nóng)村教師優(yōu)惠政策

　　農(nóng)村教育要發(fā)展，有專業(yè)強的師資隊伍是首要條件。如果沒有專業(yè)對口、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的一支教師隊伍，就根本談不上發(fā)展教育。因此教育行政部門在人事安排上應(yīng)多考慮偏遠落后的農(nóng)村學(xué)校。另外，由于農(nóng)村自然條件差，一部分教師思想波動大，有走心沒守心，干上幾年，想盡一切辦法進城，原因是農(nóng)村生活條件差，教師待遇不高。因此，提高農(nóng)村教師待遇，留住農(nóng)村好教師是解決這一問題的關(guān)鍵。應(yīng)該多種渠道減輕農(nóng)村教師的心理負擔(dān)和工作壓力，關(guān)心貧困教師，切實解決農(nóng)村教師在生活、工作、家庭及子女就業(yè)等方面的問題，促進教師安心工作、自主工作，創(chuàng)造性地開展工作。

　　2.加強師德建設(shè)，提高教師素質(zhì)

　　良好的師德師風(fēng)是做好教育教學(xué)工作的有力保障。當(dāng)前形勢下，由于行業(yè)間的差別，農(nóng)村教師的思想波動大，由此加強師德建設(shè)，弘揚正氣，消滅邪風(fēng)相當(dāng)重要。通過學(xué)習(xí)先進、樹立榜樣等方法幫助教師認(rèn)清形勢，鞏固專業(yè)思想。同時學(xué)校也要加強對教師心理方面的疏導(dǎo)，使其解放思想，擁有良好的心態(tài)去從事教育教學(xué)工作。

　　3.提高家長教育意識，關(guān)注“留守兒童”

　　農(nóng)村的“留守兒童”及隔代教育的出現(xiàn)，給學(xué)校教育增加了難度，這需要政府和學(xué)校給予“留守兒童”更多的幫助。學(xué)校對有困難的“留守兒童”要實實在在地進行幫扶。同時，農(nóng)村學(xué)生家長的文化素質(zhì)不高，教育意識淡薄，對子女的教育存在誤區(qū)，而家長對孩子的教育又不重視。因此，家長教育的好壞直接影響學(xué)生各方面的發(fā)展。為此，學(xué)校要把“教育家長”作為重點工作，不可忽視家長教育的重要性。學(xué)校要通過召開家長會、座談會等形式對家長進行培訓(xùn)，實現(xiàn)家庭、社會與學(xué)校的教育合力。

　　總之，農(nóng)村小學(xué)的教育具有特殊性和周期性，保持農(nóng)村小學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展不可能一蹴而就。農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀也是復(fù)雜多樣，提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量和推進素質(zhì)教育的實施是一項長遠而艱巨的工作。只有調(diào)動一切積極因素，勇于探索、勇于實踐、勇于創(chuàng)新，改善農(nóng)村的小學(xué)教育才有可能實現(xiàn)。