農(nóng)村留守兒童問題是當(dāng)前我國(guó)社會(huì)存在的一個(gè)突出問題，而農(nóng)村留守兒童的教育更是存在諸多問題，要解決這些問題，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方面的共同努力。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的農(nóng)村留守兒童教育問題的相關(guān)論文，希望大家喜歡!

　　農(nóng)村留守兒童教育問題的相關(guān)論文篇一

　　《淺談農(nóng)村留守兒童的學(xué)校教育》

　　[摘要]隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快,農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移,同時(shí),他們的子女卻留在了農(nóng)村家里,成為一個(gè)特殊群體――“留守兒童”。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,留守兒童越來越多,據(jù)統(tǒng)計(jì),中國(guó)有2億左右的農(nóng)民工,每年遞增人數(shù)10%,留守兒童已達(dá)5800萬之多。在全社會(huì)關(guān)注教育的今天,留守兒童成了家庭教育和義務(wù)教育的盲區(qū)。本文對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)校教育做了分析。

　　[關(guān)鍵詞]農(nóng)村留守兒童;學(xué)校教育;分析

　　入學(xué)率底,學(xué)習(xí)成績(jī)差,人格發(fā)展不健全,思想品德問題較多,是這些兒童的突出表現(xiàn)。他們之中,有多少人沾染了不良習(xí)氣,又有多少人釀成了令人難以置信的惡性事件。兒童是祖國(guó)的未來,民族的希望,他們的健康成長(zhǎng),直接關(guān)系到國(guó)家的前途和民族的未來。生活中留守兒童的60%時(shí)間是在學(xué)校中度過的,學(xué)校也因此成了教育這些孩子的主陣地。學(xué)校一方面要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),關(guān)注孩子的身心變化,另一方面,不斷改進(jìn)教育方法,采取下列措施,使這些孩子能在一個(gè)健康、和諧、友愛的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

　　一、開展相關(guān)法制安全講座,減少兒童安全隱患

　　留守兒童是一個(gè)弱勢(shì)群體,年齡普遍較小,好奇心強(qiáng),對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力差,自制力較弱,對(duì)危險(xiǎn)缺少預(yù)見性,易受到廣播電視及犯罪團(tuán)伙的影響而產(chǎn)生一些不良行為。長(zhǎng)期以來,學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的真空,學(xué)校不能面面俱到,監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí),導(dǎo)致兒童傷人或被傷害等事故頻頻發(fā)生。學(xué)校開展一定層面的法制教育,可使兒童知道自己享有哪些合法權(quán)益,自己的那些行為是法律所禁止的,從而大大減少各種違法犯罪事故的發(fā)生。

　　二、開設(shè)適當(dāng)?shù)男睦斫逃n程

　　據(jù)公安部的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)顯示,我國(guó)30.3%的留守兒童存在各種明顯的心理問題,兒童專家提醒:這些問題如果不能得到及時(shí)引導(dǎo)和幫助,這些孩子的性格發(fā)展將會(huì)受到很大的影響。孩子在成長(zhǎng)的過程中,家庭教育對(duì)其人格的發(fā)展起著重要作用,而留守兒童的父母常年在外,通常是半個(gè)月或一個(gè)月給家中打一次電話,有的外出父母甚至一年回家一次,造成了家庭教育的中斷,致使這部分孩子性格多內(nèi)向、孤僻、多疑、自卑、不合群、,不善與人交流,人際關(guān)系薄弱;或自私、任性、冷漠、脾氣暴躁,沖動(dòng),叛逆、情緒不穩(wěn)定,自制力差,懶惰等。適時(shí)對(duì)這類兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo),使之充滿自信,學(xué)會(huì)理解,關(guān)心別人,與周圍紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境相適應(yīng),樹立起正確的人生觀,價(jià)值觀。學(xué)校可充分利用閱覽室,圖書室,興趣小組等陣地,開展豐富多彩的課外活動(dòng)。定期開展心理咨詢活動(dòng),進(jìn)行心理矯正,給與這些孩子特殊的關(guān)照,消除因親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展帶來的消極影響。對(duì)兒童的顯性和隱性心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo),引導(dǎo)兒童走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,幫助這些兒童健康和諧地發(fā)展。

　　三、教師由單純的施教者轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;臨時(shí)父母”

　　留守兒童常年缺乏父母關(guān)愛,在情感發(fā)展上缺少了支持,常表現(xiàn)為內(nèi)向不合群,孤僻自卑,焦慮緊張,缺乏安全感。教師要及時(shí)進(jìn)行較色轉(zhuǎn)換,不能只關(guān)心這些孩子的學(xué)習(xí)成績(jī),而是由單純學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為關(guān)注和疏導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、生活、情感、心里等問題的臨時(shí)父母。教師特別是班主任應(yīng)時(shí)時(shí)留心這些孩子思想的變化,對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣給與相應(yīng)的關(guān)注,經(jīng)常與其交流,給他們以精神上和知識(shí)上的解答。

　　四、加強(qiáng)思想道德教育,樹立正確的人生觀

　　留守兒童的父母或監(jiān)護(hù)人常常采取“物質(zhì)+金錢+放任”的教育方式,對(duì)子女的倫理和道德教育關(guān)注較少,致使這些孩子逐漸養(yǎng)成了好逸惡勞,擺闊氣,產(chǎn)生拜金主義等思想。在這些家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人的眼中,孩子只要不犯大錯(cuò),一般不會(huì)過問生活上及學(xué)習(xí)上的問題,因而缺乏及時(shí)有效的約束管制,導(dǎo)致部分兒童紀(jì)律散漫,不遵守規(guī)章制度。遲到、曠課,逃學(xué),進(jìn)網(wǎng)吧等現(xiàn)象出現(xiàn),有些兒童甚至走上了違法犯罪的道路。

　　五、建立家長(zhǎng),學(xué)校,監(jiān)護(hù)人三位一體的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

　　為了改善生活,越來越多的農(nóng)民離開了土地,到城市謀生,而把孩子留給了爺爺奶奶,或親朋好友監(jiān)護(hù),有的甚至讓孩子自己照顧自己。外出務(wù)工的家長(zhǎng)整日忙于工作,沒有時(shí)間與精力過問孩子的學(xué)習(xí),對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣關(guān)注很少。而長(zhǎng)輩親屬忙于操持家務(wù),對(duì)孩子的教育僅限于完成作業(yè),家庭教育基本處于空白狀態(tài)。所以家長(zhǎng)在外出之前應(yīng)給孩子講清家庭的經(jīng)濟(jì)狀況及孩子在生活上的注意事項(xiàng)。到達(dá)工地后,應(yīng)及時(shí)與學(xué)校取得聯(lián)系,以便及時(shí)了解孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r,同時(shí)也使孩子能感到“千山萬水割不斷父母的愛”,孩子也可體會(huì)出父母外出打工的良苦用心。同時(shí)學(xué)校要定期把孩子在校的表現(xiàn)告之父母和監(jiān)護(hù)人,使孩子的一切行動(dòng)時(shí)刻處在父母和監(jiān)護(hù)人的掌控之中。一旦孩子的生活和心理出現(xiàn)異常,教師、監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)可聯(lián)合行動(dòng),采取相應(yīng)措施,使孩子能盡快回到正常的軌道上來。

　　六、學(xué)校與當(dāng)?shù)氐拇逦瘯?huì)、派出所等單位聯(lián)系,凈化校園周邊環(huán)境

　　學(xué)校一方面要加強(qiáng)社會(huì)輿論宣傳,使村中盡可能多的人關(guān)心留守兒童的教育問題,另一方面可與當(dāng)?shù)嘏沙鏊?lián)手清理整頓校園周邊的游戲廳,網(wǎng)吧,彩票投注站,共同營(yíng)造一片使孩子積極向上的良好環(huán)境。

　　七、學(xué)校實(shí)行寄宿制模式,是最有效的措施

　　留守兒童白天在校學(xué)習(xí),放學(xué)后返回監(jiān)護(hù)人家,這段時(shí)間就成了學(xué)校教育的盲區(qū)。有條件的學(xué)?？蓜?dòng)員家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人把孩子送入學(xué)校寄宿。學(xué)?？梢栽谏钌蠈?duì)這些孩子進(jìn)行照顧,同時(shí)可促進(jìn)孩子的個(gè)性發(fā)展,提高學(xué)習(xí)成績(jī),降低輟學(xué)的風(fēng)險(xiǎn),培養(yǎng)孩子的道德情感,提高留守兒童的社交技能。寄宿制學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源,讓留守兒童在老師、同學(xué)的群體中健康成長(zhǎng),使留守兒童能得到更多的監(jiān)護(hù)、照顧和關(guān)愛,使這些孩子感到學(xué)校就是一個(gè)溫馨的家。

　　留守兒童的教育是一個(gè)漫長(zhǎng)過程,也是教師學(xué)習(xí)探索的一個(gè)過程。我們每個(gè)教師要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí),服務(wù)意識(shí),主動(dòng)承擔(dān)起家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任,積極營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境,給留守兒童以更多的關(guān)愛。對(duì)留守兒童不論是學(xué)習(xí)上還是生活上,從細(xì)微處做起,用心去愛他們,用情去感化他們。讓他們樹立起積極樂觀的生活態(tài)度和自信心,培養(yǎng)他們正確的人生觀和價(jià)值觀,是這些孩子能順利地走過這段艱難的人生之路。

　　農(nóng)村留守兒童教育問題的相關(guān)論文篇二

　　《關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育問題》

　　【摘要】農(nóng)村留守兒童教育問題不僅是一個(gè)教育問題，如果任其發(fā)展下去，將最終演變成為嚴(yán)重的社會(huì)問題。因此留守兒童特殊的成長(zhǎng)環(huán)境和發(fā)展困境應(yīng)引起廣大教育工作者及全社會(huì)的廣泛關(guān)注。而這個(gè)問題的解決有賴于家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面的共同努力和合作。

　　【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;留守兒童;教育

　　在我國(guó)社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型和城市化過程中，人口遷移流動(dòng)日益頻繁。越來越多的農(nóng)民工外出務(wù)工。有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)他人，我們把這些孩子稱為農(nóng)村“留守兒童”。所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童，據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，目前中國(guó)農(nóng)村留守兒童有近2000萬人，且呈增長(zhǎng)的趨勢(shì).由于留守兒童缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了這些兒童在思想道德、心理健康尤其是家庭教育等方面的嚴(yán)重?cái)鄬踊蛉蔽?兒童成為在某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”。

　　在孩子的成長(zhǎng)道路上，父母扮演著極其重要的角色,由于父母外出打工使家庭教育缺位，對(duì)子女良好習(xí)慣的養(yǎng)成，生理、心理的健康成長(zhǎng)都產(chǎn)生了諸多不利影響。有關(guān)人士呼吁，農(nóng)村留守兒童教育問題不僅是一個(gè)教育問題，如果任其發(fā)展下去，將最終演變成為嚴(yán)重的社會(huì)問題。因此留守兒童特殊的成長(zhǎng)環(huán)境和發(fā)展困境應(yīng)引起廣大教育工作者及全社會(huì)的廣泛關(guān)注。

　　1留守兒童存在哪些問題

　　1.1安全問題。留守兒童雖然有一定的監(jiān)護(hù)人，但父母所委托的監(jiān)護(hù)人如長(zhǎng)輩家屬、親戚以及代理家長(zhǎng)等，由于年齡、經(jīng)濟(jì)、生活等等各方面的原因，無法對(duì)孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管。而且他們往往認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監(jiān)護(hù)責(zé)任了，至于其他的事情則是孩子學(xué)校的事了。因此在課余和節(jié)假日等老師無法監(jiān)管的情況下，留守孩子則成了絕對(duì)自由的人，想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力。父母不在身邊，沒有他們直接的關(guān)愛和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對(duì)象。此外，由于父母不在孩子的身邊，孩子缺乏親情的溫暖照顧，導(dǎo)致孩子輕生自殺的案例也不少。

　　1.2心理人格問題。據(jù)大部分有關(guān)留守兒童的調(diào)查顯示：心理健康和人格發(fā)展問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，也是最突出的問題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機(jī)會(huì)，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，而其他監(jiān)護(hù)人替代不了父母應(yīng)該要履行的完整的監(jiān)護(hù)職責(zé)。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時(shí)，沒有自己信賴的長(zhǎng)輩可以傾訴和指導(dǎo)，往往只能自己處理。尤其當(dāng)他們?cè)庥龃煺蹠r(shí)，他們不愿意與監(jiān)護(hù)人交流，在心理、性格上很容易走上極端。

　　1.3道德品行問題。留守兒童正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻。如果是有祖父母來隔代撫養(yǎng)教育，往往意味著由文盲來撫養(yǎng)孩子;而托付親戚照管的，親戚普遍認(rèn)為不便過多管教或經(jīng)常盤問，畢竟不是自己的孩子;而農(nóng)村教師由于受到教育條件的限制，對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注也十分有限。所以留守孩子由于長(zhǎng)期處于這種狀況中，在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時(shí)得到糾正，有的甚至出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的違法亂紀(jì)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。

　　1.4學(xué)習(xí)問題。那些有祖父母隔代撫養(yǎng)的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無法在學(xué)習(xí)上得到幫助和指導(dǎo)。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。因?yàn)榱粼诩业母赣H或母親一個(gè)人承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，沒有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。有調(diào)查表明，留守兒童大多數(shù)成績(jī)中等或中等偏下。當(dāng)然一部分留守孩子學(xué)習(xí)認(rèn)真，但外出父母的期望值過高，孩子學(xué)習(xí)壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振;一部分兒童由于自控力差，無人督促學(xué)習(xí)，再加上受外界的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)與否都一樣，對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣。

　　2如何解決好農(nóng)村留守兒童問題

　　農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問題，不僅會(huì)危及這些孩子的健康成長(zhǎng)，而且會(huì)給農(nóng)村的教育以及社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，能否解決好這一問題意義重大。而這個(gè)問題的解決有賴于家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面的共同努力和合作。

　　2.1從家庭教育角度講。家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛;要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)和未來為代價(jià)來換取眼前暫時(shí)的利益;要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營(yíng)造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。

　　2.2從學(xué)校教育的角度講。學(xué)校教育應(yīng)該成為影響留守兒童成長(zhǎng)的主渠道。努力使學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育形成合力。這就要求學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)對(duì)留守兒童的教育，同時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補(bǔ)他們?cè)谛Ｍ獾纳钫婵?，促進(jìn)他們的健康發(fā)展。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，特別注意與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，提高他們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。對(duì)于父母常年外出打工學(xué)生，老師要加大家訪力度，或通過電話、信件等形式，向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，有的放矢地進(jìn)行教育疏導(dǎo)。針對(duì)留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。同時(shí)，學(xué)?？梢蚤_展圍繞反映留守兒童家庭的班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)于父母外出打工現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí);也可以邀請(qǐng)有外出打工經(jīng)歷的父母參與班會(huì)，通過他們打工經(jīng)歷的講述，和打工者與學(xué)生間的直接交流，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。

　　2.3從社會(huì)的角度看。留守兒童較之普通兒童只是由于生活環(huán)境中約束因素、溝通與指導(dǎo)因素的缺失，而具有一種被周圍不良環(huán)境影響的更高的可能性。為此，應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。盡管學(xué)校生活是留守兒童最主要的生活方式之一，但是整個(gè)社會(huì)生活中的任何一類因素都會(huì)或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響留守兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。所以要加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境：打擊違法經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對(duì)孩子的毒化，讓農(nóng)村中小學(xué)生在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶。

　　總之，農(nóng)村留守兒童的教育不僅對(duì)家庭、學(xué)校而且對(duì)我們整個(gè)社會(huì)教育體系都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在目前各項(xiàng)教育遠(yuǎn)未完善，學(xué)校教育還沒有條件深入到留守兒童學(xué)校生活之外的情況下，留守兒童的教育任重而道遠(yuǎn)。