探討快樂教育的有關(guān)論文(2)
探討快樂教育的有關(guān)論文篇二
《淺談實現(xiàn)“快樂教育”的意義》
摘要：“快樂教育”是愉快教育思想在教學領(lǐng)域中的實施途徑之一，與愉快活動、愉快生活相并列。在進行“快樂教育”的過程中要營造出四個環(huán)境：多彩自主的活動環(huán)境，愉快和諧的學習環(huán)境，友愛融洽的人際環(huán)境以及優(yōu)美文明的校園環(huán)境。教師的“善教”是學生樂學的前提，善教必須在善于學習、善鉆教材、善研教法上下功夫。學生的“樂學”，是教師“善教”的結(jié)果
關(guān)鍵詞：學生;實現(xiàn);快樂教育;刻苦學習
小學生需要老師不斷的營造一個愉快、和諧的教學環(huán)境，而“快樂教育”便是最好不過的一種教育方法，那何謂“快樂教育“呢?則眾說紛紜……
“快樂教育”是愉快教育思想在教學領(lǐng)域中的實施途徑之一，與愉快活動、愉快生活相并列。簡單的說，“快樂教育”就是寓教師的教和學生的學于樂之中的共同活動。具體的講，“快樂教育”是指學生在教師有目的有計劃的指導之下，激發(fā)興趣，營造氣氛，把學習當作一種快樂的事，積極主動地學習個掌握系統(tǒng)的文化科學知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，逐步形成建設(shè)有中國特色的社會主義所需要的具備的素質(zhì)的過程。
其實，“快樂教育”并不是現(xiàn)在才出現(xiàn)的一種教育方法，早在以前就有很多提過“快樂教育”，只是由于某些原因而不得不放棄它。我國的著名思想家孔子在很早前就已經(jīng)有了“快樂教育”的思想萌芽，他曾說：“學而時習之，不亦樂乎?”而我國的開國領(lǐng)袖毛澤東更指明：“要讓學生生動活潑、主動地發(fā)展。”又如陶行知先生也曾經(jīng)提出：“把校園變成樂園。”心理學家也表明：“快樂”與“痛苦”，“刻苦”與“懈怠”是對立的，而“快樂”與“刻苦”就可以完全結(jié)合在一起。假如有位學生造的一個句子：“我很快樂，因為我在刻苦學習。”這難到不對嗎?
學習本來是一個伴隨終生的自娛的過程，生命就是在這種自娛的過程中打開所有的器官，不斷吸取利于生命成長的養(yǎng)料。生活中的考試與分數(shù)，我想這只是人制造出來的一種手段，而絕不是人生的目標，單純的追求分數(shù)，扼殺了人的創(chuàng)造力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)。而教學的過程，主要是一個培養(yǎng)學生學習能力的過程。俗話說：“師傅領(lǐng)進門，修行在個人。”就是這個道理吧!
顧明遠教授指出：關(guān)于“快樂教育”，它的本質(zhì)是面向全體學生，著眼于人的全面發(fā)展，真正體現(xiàn)教師主導，學生主體的“雙邊作用”，做到“教書育人、管理育人、服務育人、環(huán)境育人。”它的目的就是讓學生生動、活潑、主動地發(fā)展，這必須要轉(zhuǎn)變教育思想。
在“苦學教育”向“快樂教育”轉(zhuǎn)變的過程中，需要社會各界各方面做很多工作，當然做老師的就更不用說了，為了讓學生會學、愛學，我們從教育思想、教育體系、教學教育方法上都需要下更大的苦工去轉(zhuǎn)變求新才行。如果忽視學生的興趣、心理、個性等因素，而一味“死教”，這就是一種強迫學生學習的教育。“快樂教育”的實質(zhì)是讓學生喜歡學習，主動學習，要減少、減輕學生心理上的壓力，相信學生，多給學生信心與支持。這就必須要堅持實施“快樂教育”，而實施“快樂教育”的重點就是在課堂教學上的實施，而搞好課堂教學的關(guān)鍵是師生雙方各自對教學活動的情感、態(tài)度、師生雙方的人際關(guān)系和相互作用以及教學的方法。也就是說，教師的“善教”與學生的“樂學”是體現(xiàn)和實現(xiàn)“快樂教育”的關(guān)鍵。
一、教師的“善教”是學生樂學的前提，善教必須在善于學習、善鉆教材、善研教法上下功夫
(一)善于學習
1.教育觀念。有什么樣的教育思想就會有什么樣的教育態(tài)度和教學方法。站在素質(zhì)教育的高度，認真學習有關(guān)教育理論，更新教育觀念，緊跟教育形勢，樹立正確的人才觀，學生觀;認真貫徹國家教育的有關(guān)文件，全面實施素質(zhì)教育，努力減輕學生的過重負擔，樹立正確的質(zhì)量觀、教學觀。只有教師的教育思想端正，觀念不斷更新，學生才可以享受“快樂教育”。2.更新知識。在當今日新月異的信息時代，社會的發(fā)展要求教師博學多思，求實創(chuàng)新。我們要面向全體學生，讓學生全面發(fā)展，那么教師也應該全面發(fā)展，由專業(yè)型向復合型過渡;那么教師也應該有創(chuàng)新意識，教學有新意;思想要超前，方法要創(chuàng)新;我們要利用現(xiàn)代化多媒體教學，那么教師就應該具備新的計算機知識和新的操作應用技能;比如英語教學，它是一門外國語言的教學，語言是發(fā)展的，那么教師的專業(yè)知識也就必須不斷地得到充實和更新。只有教師本身的知識不斷更新才可以真正對學生進行“快樂教育”。
(二)善鉆教材
善鉆教材是指教師掌握了鉆研教材的規(guī)律，將書中知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，并根據(jù)學生的實際，力求做到師生的和諧統(tǒng)一，教法與學法統(tǒng)一，知識與能力統(tǒng)一，認識的構(gòu)建與情感教學的統(tǒng)一。比如以我們學校課堂教學“快樂教育”三種課型之一的“新授課”教學模式為例：1.鉆出思路――我們找到激趣點進行切入，找準學習目標進行向?qū)?，找到可供?chuàng)設(shè)的情景進行整體感知;2.鉆出聯(lián)系――我們透析課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)，上下文關(guān)系，將課文分層，從而引導學生分層操練;3.鉆出重點難點――我們找準重難點，就可以進行精講點撥，整體鞏固，質(zhì)疑解難，反饋調(diào)控;4鉆出思想――我們不但教學生“學會”，還要將課文中的教材編寫思路以及教師上課時的思路提出來引導學生思考回想，并進行學法指導，使學生“會學”并形成一定的科學的思想方法、思維方法，讓學生在自己的學習中，自主地有自己的思想。
(三)善研教法
善研教法是為了讓學生樂學，但我們要力求教法與學法的和諧統(tǒng)一，那么教師既要研究學生又要研究自己。研究學生是從認識規(guī)律去達到教師的傳授知識、培養(yǎng)能力、意志、情感的目的;研究自己是為了發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，從而在教學中揚長補短，在鉆研教材，吸取別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，生發(fā)出帶有個人特色的、創(chuàng)新的教學方式。比如“快樂教育”就有直觀演示法、游戲教學法、表演教學法、評比競賽法、兒歌教學法、動作操作法、計算機輔助教學等各種各樣的教學方法。
二、學生的“樂學”，是教師“善教”的結(jié)果
學生的學習之樂，是“快樂教育”課堂追求的樂學效果，其主要體現(xiàn)在生動活潑的樂學氣氛、積極主動的樂學態(tài)度、學會以及會學的心理體驗這幾方面。
其實，課堂可以說是實施“快快教育”的最佳場所，因為學生的“樂學”并不需要過多的文字來敘述。通常在課堂上，從學生的反映，課堂的氣氛就足以體現(xiàn)，不是嗎?但是，教師想要在課堂上充分發(fā)揮快樂教育的作用，就必須注意以下五個問題：
(一)組織教學――要注意師生情感溝通
在上課前，教師和學生都要做好心理和教學準備。對教師來說，要精神飽滿，感情豐富，帶著微笑，走進課堂。不要將課前不愉快的情緒帶進課堂，更不能當著學生的面，一開始就批評學生，或者發(fā)泄自己不滿的情緒。對學生來說，要精力充沛，與教師合作，高高興興學習，不要無精打采，困倦乏力。與教師“頂牛”，發(fā)生“意義障礙”，也不要將小手背過去。
(二)導入新課――要注意營造氣氛
教師或從故事、或從實物、或從掛圖、或從觀察實驗、或從聽錄音、或從看影像等導入新課。同時結(jié)合教學內(nèi)容，運用恰當?shù)捏w態(tài)表情，營造快樂的、和諧的課堂教學氣氛。
(三)講授新課――要注重選擇
教學實踐證明，一堂課的成敗，往往與教師采用的教學方法是否得當有直接關(guān)系。教師如果選擇了合理的教學方法，就能促使學生積極主動地獲取知識，形成技能，發(fā)展智力，取得思想教育的良好效果。否則效果反之。同時教學方法受教育目的、教學內(nèi)容、學生認識規(guī)律的制約和影響。因此，教師選擇教學方法，要從教育目的、教學內(nèi)容、學生認識規(guī)律實際出發(fā)。在選擇運用教學手段時，要認識到，在教學過程中不是教學手段用得越先進效果就越好，也不是直觀教具用得越多，效果就越好，而是要充分發(fā)揮教師的主導作用，從具體的教學目的任務和學生的實際情況出發(fā)，正確選擇電化教學和直觀教具，把形聲教材和文字教材、把電化教具與傳統(tǒng)教具有機結(jié)合起來，使其互相補充而不是互相排斥，同時要注意直觀教具使用過多，避免學生注意分散，這樣才能收到預期的效果。
(四)鞏固聯(lián)系――要靈活多樣
教室在引導學生進行課堂練習時，要依據(jù)教學目的、內(nèi)容，突出重點。結(jié)合學生實際、采用靈活多樣的練習方法。比如，愉快的游戲，動態(tài)的圖片，謎語兒歌，有趣的試驗，歡快的競賽等形式，使學生練在樂中，樂在練中。達到動口、動腦、動手，實現(xiàn)多種感官參與。(五)作業(yè)設(shè)置――要溫故而知新
在作業(yè)設(shè)置上，既要考慮學生掌握知識、理解知識、鞏固知識和運用知識，又要考慮學生智力開發(fā)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高。既要面向全體學生，又要照顧優(yōu)生和后進生;在高、中、低年段上，中高年級要動口也要動手，低年級多于動口;在時間上，高年級不要超過一小時，中年級不要超過四十分鐘，低年級不要超過三十分鐘;在難易程度上，要讓學生“跳一跳，摘到果”，不要讓學生不費巨臂之力就能得到。除以上幾點，教師教學語言要有趣味性和鼓動性。表述要正確、流利、有表情。同時要重視朗讀指導。另外，教師要注意板書，達到結(jié)構(gòu)美、形式美，成為學習的導游圖。
很多人也許會問：“那照這么說，是不是提倡“刻苦精神”就不用進行完全、濃汁濃味的“快樂教育”呢?”不是的，“快樂教育”與“刻苦學習”是相一致的。正如前面所說的，從心理學角度分析：“快樂”與“刻苦”是兩個范疇，“快樂”與“痛苦”對立，“刻苦”與“懶惰”對立。“快樂”與“痛苦”是一種心理情感體驗;而“刻苦”與“懶惰”是一種心理意志的體驗，是行為態(tài)度的反映。因此，“快樂教育”和“刻苦學習”是相一致的。引導學生以苦為樂，“學海無涯苦作舟，書山有路勤為徑。”而從哲學角度分析：苦與樂是一個過程的不同階段，“快樂教育”是就教育目標提出和實現(xiàn)而言，但“刻苦學習”是就教育的過程或目標的實現(xiàn)方式途徑而言，兩者是統(tǒng)一的，學生所付出的辛苦越多，獲得目標實現(xiàn)時就會越快樂。
綜上所述，我們可以得出這樣一個結(jié)論：“快樂教育”在當今全面推進素質(zhì)教育、努力減輕學生過重負擔、提高教育質(zhì)量、促進全體學生全面發(fā)展的現(xiàn)實要求中，確實有著實實在在的意義!
參考文獻：
[1]《斯賓塞的快樂教育》 斯賓塞
[2]《快樂人生》 卡耐基
[3]《羅素快樂智慧書》伯特蘭・羅素
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