試論小學情感教育的論文(2)
試論小學情感教育的論文
試論小學情感教育的論文篇二
《試論小學情感教育》
摘要：情感是客觀現(xiàn)實的反映，是人與客觀環(huán)境相互作用的結果，在現(xiàn)代教學中，情感因素雖非智力因素，但卻能轉化學習動機，只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰地流動時，知識才會成為信念，成為學生主觀世界的一部分，對教育特別是未來教育而言，不僅要注重培養(yǎng)學生的智力因素，更要注意培養(yǎng)學生的情感因素。
關鍵詞：情感教育;知識;語感
中圖分類號：G625.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578(2015)11-0029-01
情感教育是教育過程中的一部分，它關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。情感教育是使學生身心感到愉快的教育，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質，發(fā)展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質、美感及勞動態(tài)度和習慣都得到全面發(fā)展，擁有善良、溫暖、懂得體恤他人、不自私、不驕傲、有禮貌、有修養(yǎng)、積極向上的優(yōu)良品格的人。
1.情明確感教育的目標
一般目標是制訂具體目標的出發(fā)點和依據，也是情感教育理論的核心。情感教育的一般目標包括三個內容，培養(yǎng)學生的社會性情感，提高他們情緒情感的自我調控能力，幫助他們對自我、環(huán)境以及兩者之間的關系產生積極的情感體驗。這三個方面最后均指向整個教育目標的完成和健全人格的培養(yǎng)，這也是情感教育的終極或最后目標。階段目標：它分為小學、初中和高中目標。高中目標是向他們介紹多種多樣的職業(yè)，使他們認識并體驗到每一種職業(yè)都是必要的和偉大的，形成一定的敬業(yè)精神;引導并具體幫助他們區(qū)分友誼與愛情，區(qū)分朦朧的情感需要與真正的愛情需要;防止并矯正學業(yè)不良和學業(yè)失敗者產生消極的情緒體驗和反社會的人格態(tài)度;幫助他們進一步發(fā)展自己的道德感，可以就一些有爭議的問題進行討論或辯論，以促進道德態(tài)度與科學精神的結合;進一步培養(yǎng)他們深刻的學習體驗，從對學習結果的體驗發(fā)展到對學習目的的體驗;防止他們產生一些庸俗的美感，用高尚的作品和豐富多彩的文藝活動熏陶他們。
2.開放師生關系，建立釋放情感的平臺
"閑暇出真情"。有研究顯示，人在"心理安全"和"心理自由"的時候是真情釋放的最佳條件。在新的時代、新的形勢下，我們必須改變陳舊的教育觀念，主張建立符合新課標要求的新型的師生關系。在教育過程中，教師和學生是平等的關系，教師不是學生情感的"裁判長"，而是與學生平等的交流者，教師要善于構建一個輕松活潑、民主和諧的師生關系的平臺，充分尊重學生，包括尊重學生的體驗、見解，尊重學生的個性差異甚至學生的隱私性的情感，以保障學生的"心理安全"和"心理自由"。只有在這樣輕松和諧的教學環(huán)境中，才能激活學生的情感，才能讓學生的情感無負擔地、毫無保留地充分地釋放出來。
3.開放閱讀，開放生活，豐富情感體驗
應充分利用教材和課外書中那些文質兼美的作品對學生進行情感教育。語文教材本身頗具情感性，如自然之美、社會之美、藝術之美、道德之美、人生之美，這些深具情感美的文章多是古今中外名篇精粹，且都是作者"情動于衷，不吐不快"的力作，無不是"情"的噴涌結晶。此外，教師還應把好的時文引進課堂，指導學生進行大量的課外閱讀，讓學生到課外去汲取養(yǎng)分，豐富情感體驗。確實，學生因為應試，不可能真正融入生活，以積累對生活的感悟。當然，在教學中不能采用說教的方法，而要讓學生用心去體驗、去感受生活，走進生活，積淀情感，拓寬寫作。在大量"紙上談兵"的體驗積累基礎上，教師應多引導學生多觀察社會、生活，鼓勵學生調動情感因素，讓他們充滿情感地走進大自然，走進社會，走進校園，走進家庭，真切地感受一切，學會為生活感動，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠的意義。筆觸從學校家庭延伸向社會的各個角落，讓學生走出無話可說，無題材可寫的誤區(qū)，并逐漸培養(yǎng)學生觀察生活，感悟社會的能力，從而豐富學生的寫作情趣。
4.在實踐中完善情感教育體制
教育是一門藝術，他的難點就在于把握一個度。我們所要培養(yǎng)的是祖國未來的人才，并不是一個個毫無思想的接收器，更不是一個個喜歡走極端的定時炸彈。情感教育其實是針對于教育方與被教育方的一個理論，作為具有主動權的教育方，我們需要做正確的，有效果的引導。雖然我們不能改變教師工作的本質，但可以改變教育的手法。舉個很簡單的例子，幽默的講課方式可以提高同學們的學習興趣，但對于幽默講課，許多人都是知其然而未必知其所以然。我曾經聽過一個老師這樣評價他布置的作業(yè)：實際上給不給都是你的，要不要我都給了。我們聽到這句話第一反應并不是想笑，而是減少了對作業(yè)的排斥。這恰恰就是我們所希望的。貼近學生內心生活是我們工作的重中之重，要真正地了解學生的心中所想，為他們排憂解難，從內心和情感深處激發(fā)學生的積極性。我們就要創(chuàng)造一種溝通無限的育人氛圍，努力營造自由開放、平等交流的和諧人際關系?減少同學們的排斥反應，增加他們的興趣，化主動為被動。
情感教育可以滲透到很膚淺的層面，當然那并不意味著容易。我們需要認真了解分析同學們的心理狀態(tài)和需求。對于感情來說，最渴求的方面也就是最薄弱的突破口。師生之間，老師處于統(tǒng)治地位，很難達到與學生真正的溝通，這時就需要我們耐心的分析、理性的判斷，在實踐中架好連接的橋梁。教育的首要基礎是管理，學校管理的目標是培養(yǎng)人、教育人，以育人為本。以育人為本并不是以人為本，換而言之學風建設的重點就是以育人為本，人文管理的重點就是以人為本，我們需要人性化的管理，同學們也需要受到人性化的管理。這時情感的個性化管理便顯得尤為重要。在學生管理中我們可以從情感出發(fā)，以溝通、理解、寬容、愛心、激勵等作為手段，在師生之間建立起融洽的情感，從而形成相互配合、相互支持、默契健康的育人環(huán)境。大學生正處在世界觀、價值觀迅速走向成熟的關鍵時期，他們隨著知識的增加和閱歷的豐富，其觀察、思維、想象、自我意識、自主成長等各種能力逐步提高，并不斷深刻豐富。這就對教育管理工作者的管理思想和水平提出了更高的要求。他們渴望管理的以人為本，渴望管理工作者在完善工作的同時能更多的考慮他們的需求。所以感情管理具有不可替代的作用，教育管理工作者應更加重視它在工作中的力量。好好運用，創(chuàng)造出良好的組織氛圍和健康的組織人際關系并產生一種無形的氣勢與和諧的內趨力。
5.開放自我，提高教師自身的情感素養(yǎng)
很難想象一個情感冷漠、枯澀的教師能帶出情感豐盈的學生。早在60年代，許多學者經過大量的調查研究發(fā)現(xiàn)，一個教師僅僅擁有知識和能力，也不足以成為好教師，"當教師的知識水平達到一定程度時，影響教師教學水平和教學質量的是情感因素"，因而教師自身是否具備情感素養(yǎng)是重要的條件。
有見地的教師其高明之處在于：他有強烈的情感教育意識，并善于把握機會，以自己情感的火焰照亮受教育者的心田和他們人生的歷程。教師應善于運用各種手段(電教手段和多媒體技術)，調動自己積極的情感，善于巧設情境，營造氛圍，激發(fā)學生進入情緒體驗狀態(tài)。一篇情真意切的下水作文，一段精心設計的導入語，一個能激發(fā)學生真切感情的設問，一段充滿感情的學生范文的朗讀，還有一段聲情并茂的評語，往往能起到很好的情緒渲染的作用，能使學生較快進入情感體驗狀態(tài)。
總之，教育教學方式多種多樣，學生所處環(huán)境不同，教育方式也應不盡相同，但任何形式的教育都離不開情感教育貫穿其中。
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