有關(guān)小學(xué)生情感教育論文
有關(guān)小學(xué)生情感教育論文
小學(xué)生情感的教育培養(yǎng)需要通過學(xué)校全部的教育教學(xué)、生活過程來實(shí)現(xiàn)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)小學(xué)生情感教育論文，供大家參考。有關(guān)小學(xué)生情感教育論文篇一
淺談小學(xué)問題學(xué)生情感教育
摘 要：本文就教師如何根據(jù)學(xué)生不同特征，有針對性的實(shí)施因材施教，用真誠和執(zhí)著感染學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、教育學(xué)生，使其從內(nèi)心深處改變精神狀態(tài)，逐步走上成長成才的健康之路。
關(guān)鍵詞：問題學(xué)生;情感教育;策略
中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851(2012)-10-0084-01
小學(xué)是教育事業(yè)的基礎(chǔ)，要想從整體上提高國民素質(zhì)，必須保障小學(xué)生的身心能健康發(fā)展。在小學(xué)生群體中有一部分學(xué)生被看做是問題學(xué)生，他們過早地喪失了學(xué)習(xí)興趣， 缺乏學(xué)習(xí)自信， 其接受能力和探究能力較弱，自我約束與自我管理能力較差。著名教育家陶行知曾說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育”。教師應(yīng)該了解問題學(xué)生產(chǎn)生的原因，因材施教，對癥下藥才能真正使問題學(xué)生產(chǎn)生徹底的轉(zhuǎn)變。
一、問題學(xué)生形成的因素
(一)家庭因素。首先，由于父母受教育水平低，在家庭的教育上易采用“棍棒式”教育法，對孩子非打即罵，迫切地希望孩子能有所成就以改變家庭現(xiàn)狀，這種沉重的心理負(fù)擔(dān)讓許多孩子苦不堪言，導(dǎo)致孩子厭學(xué)。其次，有的父母不注意自己的言行，對學(xué)校和教師一旦不滿，會惡意詆毀，潛移默化地使孩子產(chǎn)生對學(xué)校和教師的排斥、厭惡，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)。再次，來自于殘缺家庭、離異家庭、過失家庭和留守家庭的孩子得不到父母雙方的關(guān)愛和呵護(hù)，很難形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
(二)學(xué)校因素。首先，學(xué)校為了提高升學(xué)率和知名度，過多地注重智育的發(fā)展而忽略了德育的作用。其次，由于受到職業(yè)倦怠和學(xué)校壓力的影響，很多教師只關(guān)注中上等學(xué)生，對問題學(xué)生采取放牧式管理，任其自由發(fā)展。再次，有些教師自身職業(yè)素質(zhì)低下，職業(yè)道德觀念不強(qiáng)，例如辱罵學(xué)生等不顧及學(xué)生身心的行為都會造成問題學(xué)生的形成。
(三)社會因素。雖然學(xué)生的大多時(shí)間是在學(xué)校和家庭中度過的，但離不開社會這個(gè)大環(huán)境，學(xué)生也是社會人，社會中存在的不良風(fēng)氣也會不時(shí)地影響到學(xué)生。比如追星求酷的娛樂世界，使學(xué)生不注重追求內(nèi)在修養(yǎng)，而只求外在表現(xiàn);網(wǎng)絡(luò)上各種不良信息的沖擊在考驗(yàn)著學(xué)生的意志力;虛擬游戲、不良漫畫書則直接對學(xué)生思維方式造成影響;各類媒體傳播的信息鋪天蓋地……家庭無法有效地過濾掉這些不良信息，無法保證孩子獲得一個(gè)相對健康的成長環(huán)境。
二、情感教育實(shí)施策略及作用
如何對待這些問題學(xué)生，自己也曾絞盡腦汁，但收效甚微。后來自己不斷地向一些有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，不斷地通過讀教育教學(xué)方面的書來完善自己。再回想一些有經(jīng)驗(yàn)教師的做法，覺得在對待問題學(xué)生上有了一些方法和技巧。
(一)以民主談話接近問題學(xué)生。良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)的前提，和諧、融洽、民主的師生關(guān)系能讓問題學(xué)生和老師積極互動(dòng)，有利于老師深入了解問題學(xué)生，幫助問題學(xué)生進(jìn)步。情感教育的力量是潛移默化的，所以老師應(yīng)該與問題學(xué)生定期談話，將教師的主觀愿望滲透其中，將教師的建議蘊(yùn)藏在談話和故事當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇“對”或“錯(cuò)”。談話的內(nèi)容應(yīng)不局限于課堂和學(xué)習(xí)，還可以選擇一些問題學(xué)生更感興趣的話題，老師可與問題學(xué)生建立有共同興趣愛好的朋友關(guān)系。另外，談話的內(nèi)容最好帶有鼓勵(lì)性，老師應(yīng)細(xì)心挖掘問題學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓他們體會到自己有優(yōu)于他人之處。
(二)斟酌問題學(xué)生的任務(wù)分配。無論是學(xué)習(xí)還是活動(dòng)，教師不緊要統(tǒng)籌全局還要照顧問題學(xué)生。
首先，在課堂提問環(huán)節(jié)上，教師可適當(dāng)選擇適合問題學(xué)生能力的問題進(jìn)行提問。若回答正確應(yīng)給予正面的表揚(yáng)和贊美。一方面可以吸引他們的注意力，另一方面可以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。若答案是錯(cuò)誤或者不能回答，老師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生完成此題。
其次，在設(shè)計(jì)作業(yè)環(huán)節(jié)上，可根據(jù)問題學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，并對提交的作業(yè)給予鼓勵(lì)性的評語。根據(jù)問題學(xué)生進(jìn)步的程度，將其作業(yè)或者作品展示給其他同學(xué)，以得到群體對他們的肯定。積極的評價(jià)反饋暗示教師對問題學(xué)生的關(guān)注，對問題學(xué)生會產(chǎn)生積極的心理影響。
最后，在課外活動(dòng)的布置上，應(yīng)鼓勵(lì)問題學(xué)生積極參與，培養(yǎng)問題學(xué)生的歸屬感和集體榮譽(yù)感。讓感恩、理解、幫助、團(tuán)結(jié)、愛國這些情感調(diào)動(dòng)問題學(xué)生的情感意識。
(三)聯(lián)合集體幫助問題學(xué)生。問題學(xué)生希望老師能把自己當(dāng)成親人、朋友，希望能在學(xué)習(xí)、生活、人生當(dāng)中得到老師的指導(dǎo)。其實(shí)除了老師的關(guān)心、關(guān)愛以外問題學(xué)生更需要來自同學(xué)的關(guān)注與接納。問題學(xué)生常常被老師和同學(xué)忽視，游離于班級小集體的邊緣，他們渴望與同伴交流，但一時(shí)很難被其他同學(xué)接受。所以教師應(yīng)成為連接問題學(xué)生和其他學(xué)生關(guān)系的橋梁和紐帶，老師可以適當(dāng)展示問題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并逐步引導(dǎo)其他學(xué)生與問題學(xué)生交流、合作、互相幫助。通過設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，讓問題學(xué)生融入到小組中，引導(dǎo)其如何同他人交流思想、意見，如何調(diào)控自己的情緒。當(dāng)問題學(xué)生得到小組同學(xué)的信任后，便會產(chǎn)生強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，愿意主動(dòng)服務(wù)同學(xué)、幫助同學(xué)。同時(shí)，教師也要讓問題學(xué)生感受到“被需要”，當(dāng)問題學(xué)生感覺他人需要自己時(shí)便間接證明了自己存在的價(jià)值，他們內(nèi)心隱藏的情感便會被激活，愛和理解便會內(nèi)化為他們優(yōu)秀的品質(zhì)。
(四)尋找問題學(xué)生的閃光點(diǎn)。“親其道而信其師”，教師的一個(gè)贊揚(yáng)性的手勢，一句貼心的問候，一聲恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和贊美，一個(gè)真誠的擁抱都可以讓問題學(xué)生的心溫暖起來。當(dāng)教師用積極的情緒感染學(xué)生時(shí)，學(xué)生也會產(chǎn)生積極的心理反饋。每一名學(xué)生都是天才，但需要教師細(xì)心地呵護(hù)與照顧。問題學(xué)生雖然表現(xiàn)不良，但并非他們的本意，因此教師要經(jīng)常性地鼓勵(lì)他們，觀察他們，挖掘他們身上的潛能，讓他們的學(xué)業(yè)和人生都沒有遺憾。
“人之初，性本善”，由于家庭或?qū)W校的因素而出現(xiàn)的小學(xué)問題學(xué)生更需要教師、同學(xué)、家人、學(xué)校給予足夠的關(guān)注。作為教育工作者，我們肩負(fù)著社會責(zé)任和義務(wù)來幫助小學(xué)問題學(xué)生縮小與別人的差距，幫助他們從起跑線上爬起來并迎頭趕上，通過愛的力量，通過情感教育的滲透來為小學(xué)問題學(xué)生鋪設(shè)一條健康的自主發(fā)展之路。
有關(guān)小學(xué)生情感教育論文篇二
淺談民族地區(qū)小學(xué)生情感教育
【摘 要】教學(xué)過程不僅是學(xué)生的認(rèn)知過程，而且是師生之間、生生之間情感交流，個(gè)性 發(fā)展 的過程。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，離不開情感因素的參與和推動(dòng)，而情感的發(fā)展本身也是教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。“情感交融”著力以理性和情感交流統(tǒng)一的高度來駕馭和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了民主、平等、互愛、互信的師生關(guān)系，讓學(xué)生在熱烈和諧、促進(jìn)、愉悅的教學(xué)活動(dòng)氛圍中學(xué)習(xí)，從而解除他們心理上的壓力。
【關(guān)鍵詞】情感交融
【Abstract】The teaching process isn't only the student's cognition process but also the teachers and the students' and livings of emotion exchanges, character the process of the development.The student's cognition activity, can not get away from a participate of emotion factor with push, but emotion of development oneself is also a teaching activity of importance contents."The emotion blend" put forth effort with the reasonableness and the emotion exchanges unify of hEight to control with implement teaching activity, body now democracy, equal, love one another, the relation of teacher and pupil of mutual trust, let the student is in warmly harmony, promote, dulcify of the teaching activity atmosphere study, thus relief they mentally of pressure.
【Key words】The emotion blend
教學(xué)過程不僅是學(xué)生的認(rèn)知過程，而且是師生之間、生生之間情感交流，個(gè)性發(fā)展的過程。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，離不開情感因素的參與和推動(dòng)，而情感的發(fā)展本身也是教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。“情感交融”著力以理性和情感交流統(tǒng)一的高度來駕馭和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了民主、平等、互愛、互信的師生關(guān)系，讓學(xué)生在熱烈和諧、促進(jìn)、愉悅的教學(xué)活動(dòng)氛圍中學(xué)習(xí)，從而解除他們心理上的壓力。它通過創(chuàng)設(shè)“開放”的人事情境，幫助學(xué)生形成良好的心境，映發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。從而促進(jìn)學(xué)生在知、情、意、行諸方面得到發(fā)展。
教師的情感不僅影響著自己的教學(xué)思路，而且還能引起學(xué)生不同的情感體會，對學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生重要的影響。從而直接影響課堂教學(xué)效果。合理運(yùn)用情感，會收到理想的教學(xué)效果，同時(shí)還能激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定的意志，有利于學(xué)生的健康，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從某種意義上說，情感作為教學(xué)活動(dòng)的一種催化劑，在教學(xué)過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理效應(yīng)，能對師生雙方的行為發(fā)揮巨大的調(diào)節(jié)作用。因此，在教學(xué)中采取“情感交融”的教學(xué)策略，有利于創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生的知、情、意、行諸方面得到全面發(fā)展。
1.重視“情感交融”體現(xiàn)師生平等
師生、生生互愛、愛是師生、生生關(guān)系的核心，被愛是學(xué)生基本的心理要求，互愛是師生、生生之間心靈溝通的重要渠道。因此，教師應(yīng)把自己的愛和熱情傾注在每一個(gè)學(xué)生的身上，傾注在教學(xué)過程中。創(chuàng)造出師生之間的情境、心心相印的情感氛圍;教師的態(tài)度要親切、和藹、平易近人，不要吝墻自己的愛和贊美之詞，從細(xì)微的動(dòng)作和一句句發(fā)自內(nèi)心的贊語入手，以此來縮短師生心靈之間的距離。另一方面，要注重師生之間的人格平等和尊嚴(yán)，每一個(gè)學(xué)生都有自己的人格和尊嚴(yán)，都需要尊重、理解和寬容。因此，教師對學(xué)生應(yīng)做到“三尊重”，即尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體地位，不包辦代替學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng);尊重學(xué)生的自尊心，不做出挫傷學(xué)生自尊心的行為;尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為其個(gè)性的健康、興趣和愛好的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。此外，教師還可以用“角色轉(zhuǎn)換”來縮短師生之間的距離，并注意與學(xué)生處于平等的地位進(jìn)行交往溝通。
2.重視“情感交融”做到情感體驗(yàn)與 語言訓(xùn)練相結(jié)合
學(xué)生學(xué)語文要進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，認(rèn)識形象時(shí)思維的對象是課文的語言文字。進(jìn)行情感體驗(yàn)時(shí)， 體育 的對象也是課文的語言文字，因而情與知的和諧是通過情感體驗(yàn)與語言訓(xùn)練相結(jié)合來實(shí)現(xiàn)。決非空穴來風(fēng)、決非憑空外附一張皮，必須體現(xiàn)語言文字的個(gè)性。語言文字無論是記人的，還是敘事的、寫景、還是壯物的，也無論是一個(gè)詞語，還是一個(gè)句子，是一個(gè)片斷，還是一篇文章，我們都可以去研究情感體驗(yàn)與語言訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)踐認(rèn)知與情感的和諧 發(fā)展 。
王國維在《人間詞語》中寫到：“大家之作，其言情也讓人心脾，其寫景也必害各人耳目，其辭脫口而出，無嬌導(dǎo)妝來之態(tài)。”顯然作者把情、景、語言三位一體構(gòu)成了境界，語言表達(dá)使情景結(jié)合起來。例如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇文章，在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生不同的理解標(biāo)題，強(qiáng)調(diào)的情感不同，所表達(dá)的意思完全不一樣，這樣使“情感交融”與語言訓(xùn)練充分結(jié)合，使學(xué)生一目了然，加深了對文章的理解。
3.重視情感交融，注重學(xué)生語感的培養(yǎng)
郭沫若先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“一個(gè)作字和詩人總要有對于語言的敏感，這東西加水到口。”“冷暖自知，這種敏感的培養(yǎng)在兒童時(shí)代的 教育 很重要”，語感是對語言文字的敏銳感受，語感的心理構(gòu)成應(yīng)包括“知、情、意”三個(gè)方面。那么，注意語感的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)過程中，必須讓學(xué)生得到領(lǐng)悟和理解，對學(xué)生語言材料的感受和濃厚的興趣的培養(yǎng)。
3.1 在自讀中感受。自讀是增強(qiáng)語感的最基本最重要的途徑。因?yàn)樵鰪?qiáng)語感不是靠講解、傳授、分析能實(shí)現(xiàn)，而是靠靜心的自讀、入境體驗(yàn)，用心感悟。
3.2 交流中感受，在自己讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，是增強(qiáng)語感的又一途徑，適時(shí)的交流是思維的碰撞，情感的溝通，有助于濃厚興趣，敏銳語感的培養(yǎng)。
3.3 在誦讀中感受，這是增強(qiáng)語感最經(jīng)常的練習(xí)方式，誦讀即能提高對語言文字正確豐富的理解力。又是對語言文字領(lǐng)悟，感受的表達(dá)，因此，誦讀中感受很有意義。
師生平等，語言訓(xùn)練相結(jié)合，語感的培養(yǎng)是“情感交融”，促進(jìn)發(fā)展的切實(shí)途徑。
有關(guān)小學(xué)生情感教育論文篇三
有關(guān)小學(xué)生情感教育論文
摘要：由于家庭因素和學(xué)校因素的影響，一部分小學(xué)生被貼上"問題學(xué)生"的標(biāo)簽，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心發(fā)展和自我認(rèn)識。采用情感教育的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心自信心，可以讓問題學(xué)生走出內(nèi)心的困擾，重新樹立正確的人生價(jià)值觀。
關(guān)鍵詞：小學(xué);問題學(xué)生;情感教育
小學(xué)是教育事業(yè)的基礎(chǔ)，要想從整體上提高國民素質(zhì)，必須保障小學(xué)生的身心能健康發(fā)展。在小學(xué)生這一群體中有一部分學(xué)生被看做是問題學(xué)生，他們過早地喪失了學(xué)習(xí)興趣， 缺乏學(xué)習(xí)自信， 其接受能力和探究能力較弱，自我約束與自我管理能力較差。問題學(xué)生形成的原因是多方面的也是難以避免的，教師應(yīng)該通過自己的教育理念去了解問題學(xué)生的特點(diǎn)，采用情感教育的滲透幫助他們走出困境，使他們得到應(yīng)有的發(fā)展。著名教育家陶行知曾說："培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育"。教師應(yīng)該了解問題學(xué)生產(chǎn)生的原因，因材施教，對癥下藥才能真正使問題學(xué)生產(chǎn)生徹底的轉(zhuǎn)變。
1 小學(xué)問題學(xué)生形成的原因
1.1 家庭原因。首先，由于父母受教育水平低，在家庭的教育上易采用"棍棒式"教育法，對孩子非打即罵，迫切地希望孩子能有所成就以改變家庭現(xiàn)狀，這種沉重的心理負(fù)擔(dān)讓許多孩子苦不堪言，導(dǎo)致孩子厭學(xué)。其次，有的父母不注意自己的言行，對學(xué)校和教師一旦不滿，會惡意詆毀，潛移默化地使孩子產(chǎn)生對學(xué)校和教師的排斥、厭惡，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)。再次，來自于殘缺家庭、離異家庭、過失家庭和留守家庭的孩子得不到父母雙方的關(guān)愛和呵護(hù)，很難形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
1.2 學(xué)校原因。首先，學(xué)校為了提高升學(xué)率和知名度，過多地注重智育的發(fā)展而忽略了德育的作用。其次，由于受到職業(yè)倦怠和學(xué)校壓力的影響，很多教師只關(guān)注中上等學(xué)生，對問題學(xué)生采取放牧式管理，任其自由發(fā)展。再次，有些教師自身職業(yè)素質(zhì)低下，職業(yè)道德觀念不強(qiáng)，例如辱罵學(xué)生等不顧及學(xué)生身心的行為都會造成問題學(xué)生的形成。
2 情感教育實(shí)施策略及作用
夏丐尊言："教育沒有情感，就如池塘沒有水一樣不能稱其為池塘;沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。"情感是教育的培養(yǎng)基，積極的情感能讓小學(xué)生健康快樂的成長。因此，對于小學(xué)問題學(xué)生我們應(yīng)該采取如下措施來發(fā)揮情感的積極作用：
2.1 以民主談話接近問題學(xué)生。良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)的前提，和諧、融洽、民主的師生關(guān)系能讓問題學(xué)生和老師積極互動(dòng)，有利于老師深入了解問題學(xué)生，幫助問題學(xué)生進(jìn)步。問題學(xué)生其實(shí)更加渴望老師的關(guān)注和愛，所以營造一個(gè)溫馨的氛圍是打破老師與問題學(xué)生尷尬局面的第一步。問題學(xué)生對老師的評價(jià)、否定、批評雖然表現(xiàn)的滿不在乎，但其實(shí)在內(nèi)心里卻非?？释蠋熡H人般的鼓勵(lì)和贊美。
2.2 斟酌問題學(xué)生的任務(wù)分配。無論是學(xué)習(xí)還是活動(dòng)，教師不緊要統(tǒng)籌全局還要照顧問題學(xué)生。
2.2.1 在課堂提問環(huán)節(jié)上，教師可適當(dāng)選擇適合問題學(xué)生能力的問題進(jìn)行提問。若回答正確應(yīng)給予正面的表揚(yáng)和贊美。一方面可以吸引他們的注意力，另一方面可以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。若答案是錯(cuò)誤或者不能回答，老師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生完成此題。
2.2.2 在設(shè)計(jì)作業(yè)環(huán)節(jié)上，可根據(jù)問題學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，并對提交的作業(yè)給予鼓勵(lì)性的評語。根據(jù)問題學(xué)生進(jìn)步的程度，將其作業(yè)或者作品展示給其他同學(xué)，以得到群體對他們的肯定。積極的評價(jià)反饋暗示教師對問題學(xué)生的關(guān)注，對問題學(xué)生會產(chǎn)生積極的心理影響。
2.2.3 在課外活動(dòng)的布置上，應(yīng)鼓勵(lì)問題學(xué)生積極參與，培養(yǎng)問題學(xué)生的歸屬感和集體榮譽(yù)感。讓感恩、理解、幫助、團(tuán)結(jié)、愛國這些情感調(diào)動(dòng)問題學(xué)生的情感意識。
2.3聯(lián)合集體幫助問題學(xué)生。問題學(xué)生希望老師能把自己當(dāng)成親人、朋友，希望能在學(xué)習(xí)、生活、人生當(dāng)中得到老師的指導(dǎo)。其實(shí)除了老師的關(guān)心、關(guān)愛以外問題學(xué)生更需要來自同學(xué)的關(guān)注與接納。問題學(xué)生常常被老師和同學(xué)忽視，游離于班級小集體的邊緣，他們渴望與同伴交流，但一時(shí)很難被其他同學(xué)接受。所以教師應(yīng)成為連接問題學(xué)生和其他學(xué)生關(guān)系的橋梁和紐帶，老師可以適當(dāng)展示問題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并逐步引導(dǎo)其他學(xué)生與問題學(xué)生交流、合作、互相幫助。通過設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，讓問題學(xué)生融入到小組中，引導(dǎo)其如何同他人交流思想、意見，如何調(diào)控自己的情緒。當(dāng)問題學(xué)生得到小組同學(xué)的信任后，便會產(chǎn)生強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，愿意主動(dòng)服務(wù)同學(xué)、幫助同學(xué)。同時(shí)，教師也要讓問題學(xué)生感受到"被需要"，當(dāng)問題學(xué)生感覺他人需要自己時(shí)便間接證明了自己存在的價(jià)值，他們內(nèi)心隱藏的情感便會被激活，愛和理解便會內(nèi)化為他們優(yōu)秀的品質(zhì)。
2.4 尋找問題學(xué)生的閃光點(diǎn)。"親其道而信其師"，教師的一個(gè)贊揚(yáng)性的手勢，一句貼心的問候，一聲恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和贊美，一個(gè)真誠的擁抱都可以讓問題學(xué)生的心溫暖起來。當(dāng)教師用積極的情緒感染學(xué)生時(shí)，學(xué)生也會產(chǎn)生積極的心理反饋。每一名學(xué)生都是天才，但需要教師細(xì)心地呵護(hù)與照顧。問題學(xué)生雖然表現(xiàn)不良，但并非他們的本意，因此教師要經(jīng)常性地鼓勵(lì)他們，觀察他們，挖掘他們身上的潛能，讓他們的學(xué)業(yè)和人生都沒有遺憾。
教師作為教育的示范者，應(yīng)幫助問題學(xué)生樹立正確面對失敗和成功的態(tài)度。面對失敗，能正確分析失敗的原因，及時(shí)采取補(bǔ)救的措施;面對成功，能與朋友一起分享;對于別人的失敗，學(xué)會理解和鼓勵(lì);對于別人的成功，學(xué)會贊美。讓問題學(xué)生通過切身的實(shí)踐體會到自己努力獲得的成功的喜悅。
3 結(jié)語
"人之初，性本善"，由于家庭或?qū)W校的因素而出現(xiàn)的小學(xué)問題學(xué)生更需要教師、同學(xué)、家人、學(xué)校給予足夠的關(guān)注。作為教育工作者，我們肩負(fù)著社會責(zé)任和義務(wù)來幫助小學(xué)問題學(xué)生縮小與別人的差距，幫助他們從起跑線上爬起來并迎頭趕上，通過愛的力量，通過情感教育的滲透來為小學(xué)問題學(xué)生鋪設(shè)一條健康的自主發(fā)展之路。
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