中小學生藝術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀的論文(2)
中小學生藝術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀的論文
中小學生藝術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀的論文篇二
《淺析中小學藝術(shù)教育的發(fā)展狀況》
摘要：隨著社會的發(fā)展，作為學校全面發(fā)展教育的重要組成部分，美育已正式列入教育方針，藝術(shù)教育作為學校美育的最重要內(nèi)容和最主要途徑，因此獲得了難得的發(fā)展機遇。然而，我國中小學藝術(shù)教育的發(fā)展雖取得一定的可喜成績，但藝術(shù)教育的發(fā)展也令人擔憂。
關(guān)鍵詞：中小學;藝術(shù)教育;發(fā)展
隨著我國現(xiàn)代化事業(yè)的蓬勃發(fā)展，社會的各個方面迸發(fā)出巨大的活力。為了適應社會發(fā)展的客觀需求，教育也必須發(fā)生深刻的變革。作為學校全面發(fā)展教育的重要組成部分，美育已正式列入教育方針，藝術(shù)教育作為學校美育的最重要內(nèi)容和最主要途徑，因此獲得了難得的發(fā)展機遇。正是在這種大時代背景下，中小學藝術(shù)教育的發(fā)展受到了前所未有的重視，并取得了可喜的成績。例如：在中小學中涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的藝術(shù)教育教師;學校開展了一系列有聲有色的課外、校外藝術(shù)活動;編寫具有一定質(zhì)量的、適合地方特色的中小學藝術(shù)教材等，中小學藝術(shù)教育近年來所取得的成績是大家有目共睹的，但是今后如何發(fā)展，藝術(shù)教育的路在哪里?也引起所有藝術(shù)教育者的認真思考。
目前，我國中小學藝術(shù)教育存在的主要問題主要表現(xiàn)為這樣幾個方面：首先，對藝術(shù)教育的認識不科學、不全面， 常把藝術(shù)技能的掌握作為教育的主要重點，忽視審美修養(yǎng)的培養(yǎng);其次，受應試教育的影響，對待藝術(shù)教育的重視僅僅停留在口頭上，真正投入去做的較少，多為應付上級部門的檢查做表面化的工作。并且中小學里專業(yè)的藝術(shù)師資較缺乏，部分學校多數(shù)存在由略懂唱歌、畫畫的非專業(yè)教師來任職藝術(shù)課程的教學，這樣必然導致藝術(shù)課程教學水平不高，開課沒有質(zhì)量的保障;再次，在中小學中藝術(shù)課程開課率較低，在個別地方的學校中仍然存在為了學校的升學率，藝術(shù)課程為數(shù)理化等主要升學考試課程讓路的教學情況。在此，作為藝術(shù)教育者，我們必須清楚認識：普通中小學的藝術(shù)教育是面向全體學生的，是提高每一位學生的藝術(shù)審美修養(yǎng)的基礎(chǔ)素質(zhì)教育，而不是針對少數(shù)學生，提高他們的藝術(shù)技能技巧的職業(yè)培訓教育。隨著素質(zhì)教育理論研究的不斷深化和素質(zhì)教育實踐的向前推進，以往許多違背素質(zhì)教育思想的藝術(shù)教育觀念和行為都必須引起我們藝術(shù)教育者應該積極思考并更新我們的藝術(shù)教育觀念。
1明確藝術(shù)教育并非培養(yǎng)藝術(shù)尖子而是面向全體學生的教育
面向全體學生是普通教育的本質(zhì)屬性與要求，也是素質(zhì)教育的本質(zhì)屬性與要求。普通中小學的藝術(shù)教育是面向全體學生的，以提高每一位學生的藝術(shù)審美修養(yǎng)為主要目的素質(zhì)教育。目前我國學校教育的主旋律是中小學由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，作為應試教育“受害者”的藝術(shù)教育，理應成為這項“轉(zhuǎn)軌工程”的排頭兵。然而，被認為最能促進藝術(shù)教育工作的一項得力措施――藝術(shù)特長生在升學考試中能獲得加分的褒獎，則在一定程度上助長了應試教育之風，同時也在一定程度上鼓勵了普通中小學藝術(shù)教育面向個別尖子生培養(yǎng)的錯誤做法。藝術(shù)教育一旦與升學考試攪在一起，那么，我們交給學生的將極有可能不是藝術(shù)本身，而是如何應付藝術(shù)考試的方法。我們且不談這樣的藝術(shù)教育因此會冷落了多少同樣有權(quán)利并渴望享受藝術(shù)教育的學生，單看那些“從中受益”的藝術(shù)驕子，他們接受的是真正的藝術(shù)教育嗎?恐怕他們接受的只不過是一種與藝術(shù)教育的理想背道而馳的藝術(shù)技能技藝訓的練罷了。死記硬背和機械運用所掌握的枯燥乏味的理性知識和技能技巧，而不是通過賞心悅目的教學過程，來培養(yǎng)出學生對藝術(shù)的興趣愛好和提高學生的藝術(shù)表現(xiàn)和欣賞水平。因此，對于中小學的藝術(shù)教育者必須明確藝術(shù)教育的本質(zhì)，注重全體學生的藝術(shù)興趣和審美欣賞能力的培養(yǎng)。
2強調(diào)藝術(shù)教育的審美功能以此發(fā)揮輔德、益智功能
我們今天強調(diào)藝術(shù)教育的審美功能和作用，是有現(xiàn)實背景和針對性的。長期以來，我們總習慣于從德和智的角度去規(guī)范藝術(shù)教育目的，去評判藝術(shù)教育的成敗，去爭取藝術(shù)教育的地位，而忽視了藝術(shù)教育最本質(zhì)、最獨特的審美功能。強調(diào)藝術(shù)教育的審美功能，并不是否定藝術(shù)教育的德、益智功能，恰恰相反，藝術(shù)教育的輔德、益智功能的發(fā)揮必須是通過審美這一中介環(huán)節(jié)才能發(fā)揮這方面的作用。藝術(shù)教育只有使自身真正成為審美教育，并在審美育人功能的前提下，才能夠?qū)崿F(xiàn)其輔德、益智功能。也就是說，中小學的藝術(shù)教育所具有的輔德、益智功能是藝術(shù)教育審美功能發(fā)揮的必然產(chǎn)物。這些功能的實現(xiàn)方式是隱性的、潛移默化的，而非顯性的、立竿見影的。因此，中小學的藝術(shù)教育如果只片面追求德育、智育等方面作用，那么不僅藝術(shù)教育的審美育人功能不能實現(xiàn)，而且其他方面所具有的功能也不可能實現(xiàn)。正是在這個意義上講，強調(diào)藝術(shù)教育功能的審美功能，同樣是在強調(diào)發(fā)揮藝術(shù)教育的輔德、益智功能。
3明確藝術(shù)教育本質(zhì)，強調(diào)課堂教學的學生的參與性
在中小學的藝術(shù)教育中，很多教師往往在不經(jīng)意中把藝術(shù)課上成了缺乏藝術(shù)性的純知識傳授的技能訓練課，把學生無形中當成了沒有少年兒童特點的專業(yè)藝術(shù)院校的學生，使藝術(shù)知識技能教學成為藝術(shù)教育的重要內(nèi)容。我們并不是反對向中小學生施行必要的、基本的藝術(shù)知識技能教學，但對于中小學藝術(shù)教育來說，培養(yǎng)學生的藝術(shù)興趣應比學習知識技能更為重要。只有在學生對藝術(shù)有了興趣的時候，知識技能的教學才可能獲得好的效果。因此，我們必須把培養(yǎng)學生的藝術(shù)興趣作為藝術(shù)教學的最主要任務(wù)和目標來加以強調(diào)，同時兼顧一定藝術(shù)知識技能的傳授，才可能真正實現(xiàn)我們中小學藝術(shù)教育的價值。
此外，針對藝術(shù)的教學特殊性，傳統(tǒng)的“聽講”式知識教學模式，以及專業(yè)藝術(shù)教育的模仿式技能訓練模式，遠遠不能體現(xiàn)出藝術(shù)教育的本色。在今天的教育教學改革的大浪潮中，我們提出中小學藝術(shù)教育必須注重學生的主動參與性，沒有學生的主動參與，藝術(shù)教學就可能是名不副實的。教學中學生的主動參與與教師的主導作用發(fā)揮并不是矛盾的，相反，學生主動參與的程度與教師的主導作用發(fā)揮的程度是成正比的。只有教師遵循藝術(shù)的規(guī)律和學生的身心的發(fā)展規(guī)律進行教育設(shè)計，使學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和主動性，才有可能啟發(fā)和誘導學生主動參與到藝術(shù)教學活動中，真正體驗到藝術(shù)教育的魅力，創(chuàng)造出具有個性的藝術(shù)作品。
總之，中小學藝術(shù)教育是面向全體的藝術(shù)教育，提高和完善藝術(shù)教育水平是我們每個藝術(shù)教育工作者都應該關(guān)注的問題。藝術(shù)教育有著自身的特殊規(guī)律，在中小學教育中應該使其具有一定的相對獨立性。我們只有遵循藝術(shù)教育所特有的藝術(shù)審美規(guī)律，確保藝術(shù)教育在中小學教育中的獨立地位，才可能真正發(fā)揮藝術(shù)教育所特有的審美育人功能。
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