淺談中小學(xué)教育問題論文(2)
淺談中小學(xué)教育問題論文
淺談中小學(xué)教育問題論文篇二
《中英兩國中小學(xué)教育若干問題比較》
摘 要：英國的中小學(xué)教育非常重視學(xué)生個性的發(fā)展，注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。中國則更多地側(cè)重對全體學(xué)生進(jìn)行集權(quán)化式的教育。主要從授課方式、教學(xué)方式、教學(xué)實(shí)踐、道德教育等方面對中英兩國的中小學(xué)教育進(jìn)行比較。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育;英國;中國
中國與英國是兩個不同政治體制的國家，它們之間的教育也存在著巨大的差別。英國的中小學(xué)教育一直以來非常注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，啟發(fā)他們主動探究，而不是簡單地從老師那里接受知識。鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，深入研究。并就所學(xué)內(nèi)容提出疑問，不斷思考，充分重視每個學(xué)生的個性發(fā)展。而中國的國情決定了我們中小學(xué)的教育只能集中開展教學(xué)，教育的發(fā)展更多的是需要聯(lián)系國情，迎而追求一種集權(quán)化的教育，追求統(tǒng)一化的教學(xué)、統(tǒng)一化的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)傳授。
一、授課方式
英國是世界上最早實(shí)行班級授課制的國家之一。他們在發(fā)揮這一現(xiàn)代教育制度長處和優(yōu)勢的同時(shí)，也采取相應(yīng)的措施彌補(bǔ)其在個別教育方面的不足。為此，英國中小學(xué)的教學(xué)組織始終保持著課程教學(xué)和個別輔導(dǎo)兩個系統(tǒng)。課程教學(xué)系統(tǒng)以教研組(按學(xué)科劃分組成)為紐帶，由任課教師組成。其主要職責(zé)是面向全班學(xué)生系統(tǒng)授課。個別輔導(dǎo)系統(tǒng)以年級組(按年級劃分組成)為紐帶，由輔導(dǎo)教師組成，其主要職責(zé)是對本年級兒童進(jìn)行個別輔導(dǎo)。這種雙軌并行的教學(xué)組織形式既發(fā)揚(yáng)了班組授課制系統(tǒng)講授、成批培養(yǎng)、大規(guī)模提高教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢，又克服了其在因材施教上的不足，充分照顧到了每個兒童的個體需要和個性發(fā)展。而在我們這個人口大國，要實(shí)現(xiàn)人人平等的教育就無法滿足個別輔導(dǎo)系統(tǒng)化的要求。我國的受教育人口很多，教師的教學(xué)壓力大，除了邊遠(yuǎn)的地方外，我們中小學(xué)的班級規(guī)模都是超大容量的，一個班級可以有大幾十的學(xué)生，在這么一個情況下，教師只能重視效率而忽視了學(xué)生的平等受教育的公平性，容易忽視對學(xué)生的個別輔導(dǎo)。再加上我國對個別輔導(dǎo)沒有相應(yīng)的規(guī)定，就算是對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，那也只能是針對幾個個別的學(xué)生而已，學(xué)生的受益面不廣，嚴(yán)格地說，因材施教不能真正落到實(shí)處。
英國中小學(xué)在教學(xué)計(jì)劃的制訂上充分體現(xiàn)了對個別教育的重視。通常學(xué)校對每個年級和每個班級訂有整體性教學(xué)計(jì)劃。整體計(jì)劃規(guī)定了兒童必修課程的門類、教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)進(jìn)度。與此同時(shí)，任課教師和輔導(dǎo)教師還要負(fù)責(zé)為每位兒童制訂個體教學(xué)計(jì)劃。每一所普通中小學(xué)又都設(shè)有特殊教育教研組。特教組的主要職責(zé)是對全校那些經(jīng)過國家標(biāo)準(zhǔn)檢測已注冊的特殊兒童進(jìn)行特殊教育，這種特殊教育的高度普及也從一個側(cè)面反映出了對個別教育的重視。重視個別教育的客觀結(jié)果是兒童個性發(fā)展十分鮮明、充滿朝氣和創(chuàng)造的活力。相比之下，我們國家的中小學(xué)教育為了統(tǒng)籌兼顧就得追求統(tǒng)一，授課的進(jìn)度也要根據(jù)絕大部分學(xué)生的接受水平而進(jìn)行，追求學(xué)生的同步、統(tǒng)一。所以，個別學(xué)生的需要沒辦法得到滿足，在教學(xué)活動中也就難能得到體現(xiàn)。這給人一種我們整個中小學(xué)教育四平八穩(wěn)、沒有激情、沒有活力的表象學(xué)生的潛力和特點(diǎn)得沒得到顯現(xiàn)、重視，學(xué)生得沒得到充分的發(fā)展，使他們成為既具有公民一般素養(yǎng)、又具有鮮明個性和獨(dú)特才能的人，成為能夠自食其力并對社會有用的人，做社會發(fā)展需要的人才，這些似乎都在表象的掩蓋下變得模糊起來。
二、教學(xué)方式
英國的中小學(xué)，任課教師從每學(xué)期開始，根據(jù)課程要求，制訂本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，征得校長或?qū)I(yè)組長同意后實(shí)施。但是，教師很少按部就班按照教材上課，而是根據(jù)自己對課程要求的理解靈活地選擇授課材料。報(bào)紙、雜志、因特網(wǎng)和廣播電視等都是老師們選擇材料的來源，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)期進(jìn)展的情況、家長建議、突發(fā)性事件等隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這種在一定框架內(nèi)靈活選擇授課材料的做法極大地豐富了學(xué)生的知識，使學(xué)生每節(jié)課都有新奇感，有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
英國的中小學(xué)生一節(jié)課50分鐘，通常教師只講授15～20分鐘，其余時(shí)間留給學(xué)生自己鉆研教材或獨(dú)立完成作業(yè)與練習(xí)。教師在課堂上的主要任務(wù)是提綱挈領(lǐng)地講透教材的主要內(nèi)容，然后進(jìn)行巡回解答和指導(dǎo)。整個教學(xué)過程可以說是教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方式五花八門。走進(jìn)教室，你會看到有的在研讀課本，有的在相互討論，有的在操作教具，有的在向教師詢問。盡管教學(xué)秩序看上去不太安靜整齊，可是學(xué)生的學(xué)習(xí)神情都很專注、很投入，而且課堂氣氛富有生機(jī)，十分活躍。這種以兒童主體活動為主的教學(xué)方式使學(xué)生始終處于開動腦筋、獨(dú)立思考的積極狀態(tài)。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識，更主要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)和鍛煉了發(fā)現(xiàn)知識、探索真理的創(chuàng)造意識和能力。
在我國，根據(jù)我們實(shí)習(xí)時(shí)了解到的情況，我們的課堂跟他們的課堂是完全不一樣的。我們的課程實(shí)施是根據(jù)國家教育部頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行的，雖然新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著，要求、鼓勵中小學(xué)開設(shè)校本課程，使每個學(xué)校都有自己的辦學(xué)特色，但是從整體來看，大多數(shù)的中小學(xué)是沒有開設(shè)這門課程的，為了升學(xué)率這個指揮棒，只因?yàn)闆]有合適的教師、人才來開設(shè)這門課程，課堂的開展也是跟英國有截然相反的地方。我們國家的中小學(xué)課堂是屬于老師的，雖然新課程改革一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂的主體性、教師的指導(dǎo)性，但這種理念不能得到實(shí)施，課程更多的還是教師的主體性的發(fā)揮。一節(jié)課40分鐘，教師講的時(shí)間超過半節(jié)課，整個課堂都是由教師來掌控的。課堂上教師與學(xué)生之間也有互動，但那是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而設(shè)置的，對于學(xué)生主體地位發(fā)揮的作用不大，他們還不知肩上擔(dān)負(fù)的重任。
三、教學(xué)實(shí)踐
英國中小學(xué)的教室里，總是擺滿了各式各樣的教具和玩具。學(xué)生在課堂上的主體活動相當(dāng)一部分就是在教師的指導(dǎo)下操作這些教具、玩具。與此同時(shí)，學(xué)校還常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容舉行各種參觀、見習(xí)、實(shí)習(xí)等活動。講生物課會帶學(xué)生到自然博物館參觀，講歷史課會帶學(xué)生到歷史展覽館參觀，講天文知識會把學(xué)生帶進(jìn)天文館，講宗教知識會把學(xué)生帶進(jìn)教堂等。除此之外，英國中小學(xué)在課程設(shè)置上也非常突出實(shí)用性知識和技能教學(xué)。有一門課叫做技術(shù)課程，主要內(nèi)容和目的是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生掌握日常生活中必備的技能，由于高度重視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，英國中小學(xué)生的動手能力普遍較強(qiáng)。 而這正是我國教育所應(yīng)面對的一個棘手的問題，因?yàn)槲覈慕逃抢碚撆c實(shí)踐相脫離。由于教學(xué)任務(wù)與教學(xué)進(jìn)度所限，我們老師絕不會為了某個問題而讓學(xué)生身臨其境地體會，進(jìn)而把學(xué)生帶出學(xué)校去體驗(yàn)，最多只能是為了讓學(xué)生寫作文而把學(xué)生帶到操場上去看看校園，就因?yàn)榘踩珕栴}是首要的因素，我們不能把對學(xué)生、對家長做出不負(fù)責(zé)任的事情，所以也錯過了跟學(xué)生一起了解世界、了解社會的大好方法。我們的教學(xué)更多的是進(jìn)行理論上的教授，而忽視跟實(shí)際生活、實(shí)際社會的聯(lián)系。這種紙上談兵的教育方法自然就會出現(xiàn)“高分低能”的尷尬。比如，一個學(xué)生的物理成績非常好，可是他面對實(shí)際的電路時(shí)，卻連最簡單的電路都不敢碰，這真可謂是中國教育的一大失敗啊。不只這樣，幾年前，媒體還曾經(jīng)報(bào)道過有學(xué)生“指鹿為馬”的可悲場景。
四、道德教育
英國是一個倡導(dǎo)“紳士風(fēng)度”的國家，然而縱觀英國的教育，卻很難找出專門的德育課程。過去，中小學(xué)以宗教課程為主渠道來滲透道德教育?，F(xiàn)在，越來越多的英國青少年已開始不信奉宗教，這樣宗教課的德育功能也就日漸萎縮。現(xiàn)在除少部分教會創(chuàng)辦的學(xué)校外，大部分中小學(xué)已取消了宗教課程。如今德育實(shí)施的主渠道是各科教學(xué)。英國的教育基本法中明確規(guī)定，各級各類學(xué)校都要把公民素養(yǎng)教育作為教學(xué)的基本任務(wù)和目標(biāo)，同時(shí)要求任何教學(xué)都必須貫穿教育性原則，即把道德教育、公民素質(zhì)教育有機(jī)地滲透到各種教學(xué)之中。因此，英國中小學(xué)的教材是遵循科學(xué)與價(jià)值的雙重原則來編寫的，把科學(xué)教育與人文教育有機(jī)結(jié)合，把自然知識、社會知識的傳授和人道主義、國家意識的滲透有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)管理中，英國中小學(xué)普遍要求教師對教學(xué)內(nèi)容的挖掘和講解既要體現(xiàn)科學(xué)觀念、真理觀念，又要體現(xiàn)價(jià)值觀念和人文精神，同時(shí)要求每個教師在教學(xué)中要以身作則，為人師表，用自己的人格品行對學(xué)生進(jìn)行言傳身教。除此之外，學(xué)校還通過校園文化、禮儀活動、社會實(shí)踐、日常管理以及學(xué)校與家長和社區(qū)等相互配合的方式來對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。由此可見，英國對中小學(xué)生進(jìn)行的思想道德教育的形式多樣。
我國對中小學(xué)生的思想道德教育主要是設(shè)立專門的《思想品德》課程來進(jìn)行，把道德教育歸于教師的職責(zé)，社會和大眾還沒能真正擔(dān)負(fù)起對中小學(xué)生道德教育的責(zé)任。這就讓道德教育的實(shí)施面相對窄了好多。
在這里，我們進(jìn)行中英兩國中小學(xué)教育幾個問題的比較，目的就在于，通過對比，讓我們清醒地認(rèn)識到我國教育面臨的處境和不足，吸取別國的教育經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷地通過取長補(bǔ)短，發(fā)展我國的教育，使我國的教育能夠朝著更好的方向發(fā)展。我們不可能一味模仿甚至照搬別人的教學(xué)模式，但有很多東西是我們在教學(xué)中忽略了或未能引起足夠重視的，這些值得我們廣大教育工作者深思。
參考文獻(xiàn)：
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(作者單位 福建省漳州市南靖縣馬公小學(xué))
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