改革開(kāi)放20年來(lái),職業(yè)教學(xué)改革穩(wěn)步推進(jìn),教育教學(xué)改革試驗(yàn)也取得了一定成效。但同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的關(guān)于職業(yè)教育改革論文，希望大家喜歡!

　　關(guān)于職業(yè)教育改革論文篇一

　　《淺析職業(yè)教育改革》

　　摘要:改革開(kāi)放20年來(lái),職業(yè)教學(xué)改革穩(wěn)步推進(jìn),教育教學(xué)改革試驗(yàn)也取得了一定成效。但同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題。職教的教材和課程特色不夠突出,專業(yè)劃分過(guò)細(xì),理論與實(shí)踐相脫節(jié),課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容缺少?gòu)椥?這些自身的原因在一定程度上制約了職業(yè)教育的發(fā)展。因此,無(wú)論從教育思想到人才培養(yǎng)模式,從課程體系到教學(xué)內(nèi)容及方法,都應(yīng)有所改進(jìn),才能密切結(jié)合實(shí)際,培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

　　關(guān)鍵詞:職業(yè)教育 課程改革 教學(xué)模式 職業(yè)資格證書(shū)

　　作者簡(jiǎn)介:張亞欣(1975-),男,河南商丘人,1997年鄭州大學(xué)材料工程系高分子專業(yè)畢業(yè),現(xiàn)在商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)建筑工程系專業(yè)課教師;韓慶(1982-),男,河南商丘人,2005年河南科技大學(xué)土木工程專業(yè)畢業(yè),曾在商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)建筑系工作,現(xiàn)在長(zhǎng)安大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院研究生。

　　《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出,職業(yè)教育必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨,加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng),著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能專門(mén)人才。

　　通過(guò)多年在職業(yè)院校的工作經(jīng)驗(yàn),結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)以及社會(huì)需要,筆者認(rèn)為,現(xiàn)行的職業(yè)教育模式存在一些

　　問(wèn)題。在某些方面需要改革。

　　一、我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展

　　我國(guó)職業(yè)教育開(kāi)展的也較早。尤其是在新中國(guó)成立后,職業(yè)教育獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。先后創(chuàng)辦了數(shù)千所普通中專學(xué)校、專門(mén)技術(shù)學(xué)院和普通大學(xué)。各大型廠礦企業(yè),均辦起了技工學(xué)校。同時(shí),為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,各大城市均辦起了適應(yīng)本市發(fā)展需求的技工學(xué)校。這些學(xué)校的設(shè)立,為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展培養(yǎng)了大批專門(mén)專業(yè)技術(shù)人才,極大地促進(jìn)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,1996年我國(guó)頒布了《職業(yè)教育法》,使職業(yè)教育走上了法律化的軌道。

　　二、職業(yè)教育改革

　　(一)改革目標(biāo):打破學(xué)科型教學(xué)體系

　　長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)教育教學(xué)沿襲的是學(xué)科型教學(xué)體系,它主要有兩個(gè)特征:其一是以理論知識(shí)傳授為中心,其它的實(shí)踐性環(huán)節(jié)(如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí))只是作為驗(yàn)證的手段,而不是作為培養(yǎng)能力的手段,理論教學(xué)是主線,其它都是附屬;其二,每門(mén)課程的內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性,理論學(xué)時(shí)太多,實(shí)踐性環(huán)節(jié)不足,缺乏應(yīng)有的溝通,造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié),這樣的教學(xué)體系培養(yǎng)出來(lái)的人并不是應(yīng)用型的人才。

　　實(shí)踐已經(jīng)證明,學(xué)科體系的教育思想給職業(yè)教育帶來(lái)許多不適應(yīng)之處。有識(shí)之士提出,必須打破學(xué)科型教學(xué)體系,建立以職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系,才能培養(yǎng)出與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的、具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐技能和創(chuàng)業(yè)能力的新素質(zhì)的勞動(dòng)者和專門(mén)人才。因此,要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練等實(shí)踐性課程和教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)校也可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),在傳授專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí),設(shè)立小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(yíng)方面的培訓(xùn)課程,提高學(xué)生的就業(yè)能力。

　　(二)改革核心:課程改革和教材建設(shè)

　　要提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益,教學(xué)改革是關(guān)鍵。當(dāng)前,我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步對(duì)中等職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)提出了新的要求,與此相適應(yīng),教育教學(xué)改革的核心就應(yīng)當(dāng)是樹(shù)立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ),以能力為本位的課程改革指導(dǎo)思想,增強(qiáng)課程的適應(yīng)性,開(kāi)展課程的模塊化、綜合化等多樣化現(xiàn)代課程模式的探索和實(shí)驗(yàn)。

　　職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)第一線的應(yīng)角型、操作性人才,應(yīng)具有較強(qiáng)的解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力和動(dòng)手技能,有很強(qiáng)的崗位針對(duì)性和適應(yīng)性。

　　(三)、改革重點(diǎn):探索教學(xué)模式 改進(jìn)教育方法

　　“職業(yè)教育的本質(zhì)特征應(yīng)體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上。”可以說(shuō),探索具有職教特點(diǎn)的教學(xué)模式是深化教學(xué)改革的重要方面。要改變過(guò)去理論課以課堂為中心,以教師為中心,以課本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方法,營(yíng)造一種職業(yè)氛圍,發(fā)揮環(huán)境潛移默化的教育作用,達(dá)到能力與素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的。

　　另外,職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了教學(xué)必須面向社會(huì)、貼近市場(chǎng),貼近生產(chǎn)。目前已有為數(shù)不少的學(xué)校在積極探索教學(xué)、生產(chǎn)、市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)相結(jié)合的“產(chǎn)教貿(mào)結(jié)合”的教學(xué)模式,在這種教學(xué)模式中,教師既是教學(xué)工作的組織者、實(shí)施者,又是生產(chǎn)者或經(jīng)營(yíng)者,這樣的師資隊(duì)伍必然是具有職教特色的“雙師型”教師。

　　站在21世紀(jì)的門(mén)檻上,我們應(yīng)當(dāng)對(duì)將來(lái)職業(yè)教育的教學(xué)體系和課程改革有如下基本思路:以模塊的形式組合課程;課程綜合化,教學(xué)內(nèi)容和要求以實(shí)用、夠用為度;課程整體優(yōu)化,以夯實(shí)文化、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能為基點(diǎn),實(shí)現(xiàn)受教育者全面素質(zhì)的提高。只有這樣,職業(yè)教育才會(huì)具有長(zhǎng)久的生命力和旺盛的活力。

　　三、規(guī)范職業(yè)資格證書(shū)管理

　　(一)完善職業(yè)資格證書(shū)制度

　　《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出,要全面推進(jìn)和規(guī)范職業(yè)資格證書(shū)制度,加強(qiáng)對(duì)職業(yè)技能鑒定、專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格評(píng)價(jià)、職業(yè)資格證書(shū)頒發(fā)工作的指導(dǎo)與管理,盡快建立能夠反映經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)需要的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)體系。

　　從高職入口來(lái)看,無(wú)論是為社會(huì)在職人員開(kāi)辟的“綠色通道”,還是改革后的高職統(tǒng)考模式,職業(yè)資格證書(shū)都是衡量考生職業(yè)技能水平、決定是否錄取的主要依據(jù),為保證高職入口以職業(yè)技能考查為主的選才模式的公正公平,我們必須規(guī)范管理各類(lèi)職業(yè)資格證書(shū),保證職業(yè)資格證書(shū)的權(quán)威性和可靠性。

　　(二)現(xiàn)有職業(yè)技能證書(shū)考試存在的問(wèn)題

　　為了提高從業(yè)人員的技術(shù)水平,規(guī)范勞動(dòng)力市場(chǎng)的準(zhǔn)入,積極參與全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)并與國(guó)際經(jīng)濟(jì)接軌,我國(guó)于1994年開(kāi)始在全國(guó)推行職業(yè)資格證書(shū)制度,通過(guò)國(guó)家法律、法令或行政法規(guī)的形式,以政府的力量來(lái)推行,由政府認(rèn)定和授權(quán)的機(jī)構(gòu)來(lái)實(shí)施。目前,全國(guó)已確立了90個(gè)技術(shù)工種必須持證上崗就業(yè),涉及農(nóng)業(yè)、工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)。各級(jí)政府部門(mén)(行業(yè)主管部門(mén))均設(shè)立了職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心。雖然,我國(guó)現(xiàn)有職業(yè)技能證書(shū)考試類(lèi)別、名目眾多,但是存在三大主要問(wèn)題,嚴(yán)重影響了職業(yè)技能證書(shū)的普及和進(jìn)一步發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]對(duì)職業(yè)教育改革的思考及展望 姚勇 國(guó)土資源高等職業(yè)教育研究 2007年4月

　　[2]深化職業(yè)教育改革,提高國(guó)民職業(yè)素質(zhì) 湯光偉 職教與經(jīng)濟(jì)研究 2008年3月 第6卷第1期

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