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      幼兒園數學教育論文(2)

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      幼兒園數學教育論文

        幼兒園數學教育論文篇二

        《淺談幼兒園數學教育》

        摘 要:數學是研究現(xiàn)實世界中的空間形式和數量關系的一門科學。掌握一定的數學基礎知識和基本技能,已成為每個人必須具備的文化素養(yǎng)之一。作為學校教育預備階段的幼兒園,應注重數學教育的啟蒙性和生活化,讓孩子在生活和游戲中感受事物的數量關系,體驗數學的重要和有趣,從而為孩子進入小學后學習數學奠定良好的基礎。

        關鍵詞:幼兒園;數學教育;游戲

        中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2013)26-112-01

        數學是學前教育的重要組成部分,也是幼兒期重要的學習內容。數學以其自身知識的邏輯性和抽象性的特點成為促進幼兒發(fā)展、尤其是邏輯思維發(fā)展的有效工具。那么,在幼兒園如何對幼兒進行數學教育呢?

        一、數學學習應有趣味性

        數學對于孩子們來說比較抽象、孩子覺得學習數學很難。如果我們教學方法不得當的話,會使孩子們對數學產生枯燥、乏味之情。喜歡游戲是孩子的天性,如果能把抽象的數學知識與生動活潑的游戲緊密結合起來,可以使幼兒自發(fā)地應用數學,獲得有益的經驗。例如:數學活動6的組成。以情境導入:秋天到了,果園里的蘋果熟了,我們一起去摘蘋果吧!這樣很好地激發(fā)了幼兒學習的興趣。來到果園,果園里的叔叔請我們幫助來分蘋果,要求把6個蘋果分成兩份,一共有幾種方法,邊分邊進行記錄。孩子們在分的過程中學習了6的分成,同時學會了正確的記錄方法。老師在總結的時候,讓孩子們自己來探索怎樣記錄又準確又快。共同尋找有規(guī)律的記錄方法。最后,大家開心地摘蘋果。但有一個小小的要求,每個小朋友只能摘兩個蘋果,而且兩個蘋果上的數字相加是6。孩子們的興趣非常地高,開開心心地摘著蘋果,摘對的小朋友還可以把蘋果帶回家。整節(jié)課幼兒在輕松的氣氛中學習6的組成,效果非常好。

        二、幼兒數學教學在游戲中進行

        對孩子來說,游戲是一種有趣的學習方式,鍛煉他們學會考慮一些解決問題的可能性。幼兒數學教學游戲化能更好的促進幼兒對數學的學習與理解。

        首先,根據不同的年齡編制數學游戲。編制數學教學游戲,必須根據幼兒教學教育的內容與要求,選擇、設計符合幼兒年齡特點的游戲。隨著幼兒年齡的增大,智力的發(fā)展,游戲化的程度宜逐漸減弱,游戲中宜減少游戲情景增加智力因素。小班的幼兒以有情景、有角色的娛樂性較強的游戲為主。中班幼兒由于自身的年齡特點,他們適宜開展各類游戲。

        其次,設計教學活動時,可選擇不同的游戲形式。如個別玩的游戲,結伴玩的游戲,小組玩的游戲以及集體進行的游戲等。這樣既能提高單位時間幼兒學習的密度,又能適合不同發(fā)展水平幼兒的需要。如中班數學“學習5的序數”中,既有幼兒的單獨操作游戲“給小動物回家”,又有集體參與的游戲“找朋友排隊”,使每個幼兒都能積極、愉快地投入到學習活動中去。整個數學活動可以采用一個游戲主題貫穿始終,也可以各個環(huán)節(jié)運用不同形式的游戲。

        第三,將數學活動與音樂、美術、體育等游戲性結合。讓幼兒在各種活動中不知不覺地學習數學。如在學習“比較多少”時,我讓幼兒玩“搶椅子”的音樂游戲。當音樂一停,會又一位幼兒沒有搶到椅子,這時,我就引導幼兒用一一對應的方法來比較,幼兒能通過游戲實踐獲得“比較多少”的方法的數學知識。

        三、盡可能選用操作和實踐的學習方式

        我們知道,幼兒的認識要經過從個別到一般、從具體到抽象、從感性到理性、從低級到高級的過程。這一過程是在幼兒自主的操作和實踐中實現(xiàn)的。只有在操作中幼兒才會去探索,才能體驗學習數學的樂趣,成為具有“創(chuàng)新意識和實踐能力”的探索者和開拓者。也只有通過操作探索式的學習,孩子才能長出一雙數學“慧眼”,在活動中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并以自己獨特視角和策略去解決問題。這樣,數學才能走出神秘的象牙塔,成為孩子看得見、摸得著數學,成為孩子喜歡的數學!

        在操作性的學習方式中,首先要創(chuàng)設豐富多彩的數學情景,激發(fā)幼兒的學習興趣。例如:設計一個《超市》的活動,幼兒按照不同特性擺放商品(學習歸類),擺放時要注意美觀、方便拿取(學習排序),用多少錢來買什么東西(學習計算),賣出多少,收了多少錢(學習統(tǒng)計、對應)。其次,不直接提供方法或告知結論,留給孩子嘗試、討論、想象的時間和空間。例如:在學習“數的分合”中,我們不直接教孩子應怎樣分,有多少分法,有什么規(guī)律……而是讓孩子自己做實驗:把吸管往杯中拋,看有多少根落在杯中,有多少落在杯外,(分)做好記錄。然后把杯里杯外的合起來看是不是總數(合),重新再拋……這樣幼兒通過操作、發(fā)現(xiàn)、總結、歸納出“數的分合”規(guī)律……在操作探索的學習方式中,幼兒學到的知識才是最牢固的、不容易遺忘的。正如一位兒童對皮亞杰所說的:“一旦你知道了,你就永遠知道了,”(當皮亞杰問一位達到守恒認識的兒童“你是怎么知道的”時,兒童說出了上面的話,皮亞杰認為這是一個絕妙的回答。)

        四、數學學習應扎根于兒童的生活經驗

        兒童對數量關系的認識,是以對具體事物的認識為基礎的。所以我們要通過創(chuàng)設真實的問題情景,促使孩子們產生對數學的興趣,從而能運用數學來解決問題。在我們的日常生活中,數學無處不在,我們要善于利用這些教育資源,引導幼兒了解數學與生活的關系,懂得數學在社會生活中的價值。例如:孩子們的抽屜上有自己的學號,這樣幼兒不但能記住自己的學號,也能記住同伴的學號,孩子們看著抽屜上的數字還可以進行順數、倒數的練習,同時進行了單雙數的區(qū)分。

        在我們的活動室里還有著各種學習數學的機會。如:椅子的面是什么形狀的?桌子的面又是什么形狀的?我們的活動室里有幾張桌子,幾把椅子?他們的大小一樣嗎?給幼兒點名的時候,我們又可以讓幼兒說一說今天有幾個小朋友沒有來?我們班一共有幾個小朋友?今天來了幾個小朋友。教師還可以利用幼兒園周圍的生活環(huán)境,有意識地引導幼兒隨時注意觀察事物的數量變化,幫助幼兒積累數學經驗,運用已學到的數學知識解決日常生活中的簡單問題,使之輕松、自然、愉快地獲得數學知識和經驗,增強他們學習數學的興趣。

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