隨著社會的進步，英語越來越受到人們的重視。英語的學(xué)習(xí)要從幼兒抓起，幼兒英語教育成為家長與社會都在關(guān)注的事情。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒英語教育相關(guān)論文，希望大家喜歡!

　　幼兒英語教育相關(guān)論文篇一

　　《對幼兒英語教育的思考》

　　【摘 要】本文歸納了我國幼兒英語教育的現(xiàn)狀和誤區(qū)，并有針對性地提出了解決方案，旨在再次引發(fā)業(yè)內(nèi)人士對該課題的探索，為教育主管部門提供更多的建設(shè)性意見。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒英語 教育 現(xiàn)狀 建議

　　【中圖分類號】G610 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2015)27-0123-02

　　英語作為世界通用語言，受到普遍重視。近年來，我國很多地方大興幼兒英語早教，各類辦學(xué)機構(gòu)層出不窮?？茖W(xué)研究表明，幼兒有著先天的語言學(xué)習(xí)優(yōu)勢，在幼兒期進行科學(xué)的外語接觸和教學(xué)，對其語言能力培養(yǎng)很有好處。然而，由于當(dāng)前國內(nèi)幼兒英語教育過于火熱，再加之理論和實踐上的不足，導(dǎo)致各類機構(gòu)辦學(xué)水平良莠不齊，辦學(xué)效果也不能達(dá)到預(yù)期，甚至背離預(yù)期。只有清醒地走出幼兒英語教育的誤區(qū)，認(rèn)清當(dāng)前現(xiàn)狀，才有可能堅持初衷和理念，扎實地走好幼兒英語教育之路。

　　一 當(dāng)前幼兒英語教育現(xiàn)狀

　　1.缺乏科學(xué)的幼兒教育體系和明確的教育理念

　　幼兒英語教育在我國起步較晚，教育部目前并沒有出臺官方的教學(xué)大綱。因此，各地幼兒辦學(xué)機構(gòu)都是在摸索中前進，尚缺乏明確的教育理念和完善的教學(xué)體系。由于缺乏綱領(lǐng)性的指導(dǎo)，很多辦學(xué)機構(gòu)只能自創(chuàng)體系，或者干脆生硬地照搬中小學(xué)英語教育模式。殊不知，幼兒英語和中小學(xué)英語差異很大，涉及教學(xué)者、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目的等方方面面。而對于教育理念這一深層次的，但同時也是最基本的前提更是少有思索。

　　2.缺乏高素質(zhì)的幼兒英語教育專業(yè)人才

　　所有的教學(xué)模式中，施教者也就是教師的作用十分重要，因為幼兒幾乎無自學(xué)能力，教師的作用更是舉足輕重。推行幼兒英語教育，首先需要一支高素質(zhì)的教師隊伍，他們不僅要有專業(yè)的英語教育知識，更要具備教育心理學(xué)和幼兒教學(xué)法方面的專業(yè)技能。只有這樣的教師才能把握好幼兒的心理活動，實施行之有效的教學(xué)方法，也才能真正地達(dá)到幼兒英語教學(xué)的效果。然而，我國目前的幼師學(xué)校屬于中專，在大專和本科院校中少有該專業(yè)。幼師學(xué)校的學(xué)生英語水平并不高，學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程主要涉及繪畫、音樂、體育、書法等方面，并沒有對英語和心理學(xué)進行專門培訓(xùn)。這類學(xué)校的畢業(yè)生在從事幼兒教育后，很多甚至做起了兼職的英語老師，但在教學(xué)中往往力不從心，其教學(xué)效果難以想象。

　　3.家長的盲目追求催生了大量不合格的教學(xué)機構(gòu)

　　實際上，對幼兒進行外語教育的利弊，一直是教育界爭論的熱點。然而，隨著我國改革開放的進程加快和人們物質(zhì)條件的不斷改善，很多家長寧愿盲目地選擇“不要讓孩子輸在起跑線上”，很看重幼兒教學(xué)機構(gòu)的英語教育比重。為了迎合這部分家長的需求，教學(xué)機構(gòu)為了爭奪生源，或者為了增加收益，紛紛推出了“幼兒英語”“雙語教學(xué)”，甚至“外教授課”等噱頭。這類現(xiàn)象在外資和民營教學(xué)機構(gòu)中極為普遍，在公辦教學(xué)機構(gòu)中也呈蔓延態(tài)勢。敏銳的商家也嗅到了其中的商機，不斷地行動起來要在其中分得一杯羹。于是，各式各樣的幼兒英語輔導(dǎo)書籍、光盤和親子活動層出不窮。

　　上述的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)工具五花八門，甚至魚龍混珠，主管部門也缺乏有效的監(jiān)督措施來確保其合法性和科學(xué)性，這就讓部分家長無所適從，只能眼睜睜地看著自己的孩子成為所謂幼兒英語教育的試驗品。

　　二 幼兒英語教育的誤區(qū)

　　1.外語教育越早越好

　　這個誤區(qū)源自語言學(xué)習(xí)“關(guān)鍵期假說”(The Critical Period Hypothesis)。1959年，神經(jīng)生理學(xué)家Penfield和Roberts從大腦可塑性的角度提出，十歲以前是學(xué)習(xí)語言的最佳年齡。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授Eric Heinz Lenneberg(1967)則根據(jù)醫(yī)學(xué)臨床經(jīng)驗，以“神經(jīng)生理學(xué)的觀點”系統(tǒng)地解釋語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，他認(rèn)為人的大腦從二歲時開始側(cè)化(lateralization)，在側(cè)化完成前，人是用全腦來學(xué)習(xí)語言，在11～19歲，大腦會完成側(cè)化，從此語言學(xué)習(xí)主要由左邊大腦負(fù)責(zé)。人腦側(cè)化后的語言學(xué)習(xí)不如全腦學(xué)習(xí)時期來得好。因此，語言學(xué)習(xí)最好在大腦完成側(cè)化之前，這也就是所謂語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期。

　　然而，在我國很多人卻走入了誤區(qū)，甚至有意地歪曲理解上述科學(xué)理論，大力鼓吹兒童學(xué)習(xí)外語越早越好。殊不知，“語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”要起作用是有前提條件的，比如高素質(zhì)的引導(dǎo)者、螺旋上升的引導(dǎo)方式、設(shè)置科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境等等。水平參差不齊的辦學(xué)機構(gòu)，加上部分不良商家的有意鼓吹，越來越多的家庭走進這一誤區(qū)也就不足為奇了。

　　2.學(xué)校的教學(xué)方式一定是對的

　　抱著“學(xué)習(xí)英語越早越好”和“絕不能讓自己的孩子輸在起跑線上”的想法，家長們突破地域困難，克服經(jīng)濟壓力，爭相將孩子送往開設(shè)了英語早教的各種機構(gòu)，同時也將滿心的希望寄托在這些機構(gòu)上。

　　誠然，家長們的殷殷望子成龍之心可以理解，大部分幼兒英語教學(xué)機構(gòu)的初衷也是要讓孩子們學(xué)好外語?？墒峭ㄟ^調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前不管公立還是非公性質(zhì)的教學(xué)機構(gòu)，在幼兒教學(xué)體系上或多或少都存在以下不足，且缺乏官方的有效監(jiān)管：(1)教材五花八門，并且很多都硬搬中小學(xué)課本，很難有針對幼兒心理和生理特點的專門教材;(2)教師隊伍良莠不齊，真正掌握專業(yè)英語、幼兒教育心理學(xué)的綜合性高素質(zhì)人才很少;(3)教學(xué)方式?jīng)]有針對性，出現(xiàn)兩個極端，一是用“填鴨式”教學(xué)代替游戲啟發(fā)式教學(xué)，甚至一味地讓幼兒背幾個單詞，學(xué)幾首英文歌曲就是所謂幼兒英語，二是基本忽略了幼兒英語教學(xué)的目的，將系統(tǒng)化的教學(xué)簡化為有著英文字母和單詞的游戲。

　　三 對當(dāng)前幼兒英語教育的建議

　　1.正確認(rèn)識，科學(xué)引導(dǎo)

　　所謂正確認(rèn)識，就是既要承認(rèn)“語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期假說”的科學(xué)性，認(rèn)同幼兒期學(xué)習(xí)外語的先天優(yōu)勢，同時也要避免對這一理論的夸大化、片面化，甚至扭曲理解予以大肆鼓吹。正確認(rèn)識、科學(xué)引導(dǎo)是首要的前提，否則由此衍生的其他相關(guān)工作都是徒勞，甚至背道而馳。

　　2.統(tǒng)一教育理念，規(guī)范教學(xué)大綱

　　在幼兒英語教學(xué)開展得如火如荼的當(dāng)前，卻嚴(yán)重缺乏來自教育主管部門的官方指導(dǎo)性規(guī)范，如明確的幼兒外語教學(xué)理念、完備的幼兒外語教學(xué)大綱等。另外，作為教學(xué)活動中極其重要的教材，目前也沒有一種來自教育主管部門審編的統(tǒng)一版本，取而代之的是各種辦學(xué)機構(gòu)自主研發(fā)的，甚至來自市場上五花八門的課本。唯有來自官方的綱領(lǐng)性指導(dǎo)規(guī)范的出臺，才能改變當(dāng)前的不規(guī)范亂象，從而長效性地對我國幼兒教育產(chǎn)生正面的影響。

　　3.培養(yǎng)高素質(zhì)的專門人才

　　如前所述，教師是教學(xué)活動中的重要因素，針對幼兒自學(xué)能力和認(rèn)知能力不足的特點，教師的作用就更加關(guān)鍵，因此培養(yǎng)專業(yè)化的幼兒外語教育人才勢在必行。

　　結(jié)合我國幼兒教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀，為了有針對性地加強幼兒外語教育環(huán)節(jié)，可以從以下兩個方面考慮：一是在大專和本科師范院校普遍增設(shè)幼兒英語教育專業(yè)，擴大這類師范生的培養(yǎng)渠道，同時在中專類幼師專業(yè)增設(shè)師范英語課程;二是在師范院校開設(shè)幼兒師范英語培訓(xùn)進修班，對現(xiàn)有幼兒英語教育機構(gòu)的從業(yè)者定期崗培，經(jīng)考核合格確保其具備相應(yīng)的知識和技能再給予上崗資格證，確保這類教師隊伍的基本素質(zhì)。

　　合格的幼兒英語教育從業(yè)者因其專業(yè)特點，在實際的教學(xué)實踐中能夠比較好地確保以下要求：(1)確保所教知識的專業(yè)性和準(zhǔn)確性，保證學(xué)生學(xué)到的即是正確的，包括英語的發(fā)音、搭配、使用習(xí)慣等;(2)確保因材施教，在教學(xué)活動中充分考慮幼兒的生理和心理特點而后設(shè)置教法，避免照搬中小學(xué)教學(xué)模式，更杜絕學(xué)英語就是背單詞的死板方式;(3)確保幼兒英語教育的重要目的之一是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，主要采取寓教于樂的方式，諸如故事教學(xué)法、情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法要反復(fù)運用到其中;(4)確保家園互動，讓家庭參與其中，使家庭教育成為園區(qū)教育的延續(xù)和補充，提高幼兒英語教育的效果。

　　參考文獻

　　[1]王才仁.英語教學(xué)交際論[M].南寧：廣西教育出版社，1996

　　[2]D.W.卡羅爾.語言心理學(xué)(繆小春譯)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007

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